生本课堂闪耀人性的光辉.docx

生本课堂闪耀人性的光辉别饿坏了那匹马课堂实录与评析 执教： 周孝钢 评析：姚昌旭教学片断一：读题预学，感悟人性本善。师：谎言，人们向来都想远离它。撒谎，也是被大家所不齿的行为。今天，我们一起去认识一位青年，他撒了谎对方却对他感激不已，这是为什么呢?我们学完别饿坏了那匹马这篇文章，相信大家会找到答案。 (师板书课题)齐读课题。师：这就是文中的青年所说的谎言，再读课题；这谎言究竟有何不同，让我们再一次走进文本，通过与文本的对话寻找答案。 【评析】开门见山，直接点明文章的主题。并引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言?为预学打好基础。教学片断二：解题识人，人性光辉闪现。师：同学们，让我们带着下面的问题细读课文。生1：本课讲的是酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。生2：“别饿坏了那匹马”，第一次是残疾青年说的，他是想让我继续读书； 生3：第二次还是残疾青年说的，他是想让我心安理得来看书，维护我的自尊；生4：第三次是作者说的，他是想抒发对残疾青年的感激之情。师：在生生交流的基础上,请同学们说说你们从中感悟到什么？生1：残疾人十分善良.生2：残疾人乐于助人生4：残疾人不计一己得失师：请学生把感悟到的通过朗读表现出来。 【评析】生本课堂，教师的作用不是淡化了，而是更加重要了。教师是教学过程的主导者，必须正视自身的存在，而且必须合理把握自身的角色，教学不能没有教师，教学必须重视教师的点拨引领作用。语文学科更是这样，教师不但要有较高的学识，而且还要有成功的施教方法，去审视教学的过程，引领学生完成学习这一根本任务。教师在课堂教学中必须突出主体，循循善诱地给学生以做人，做学问的基础启迪。确确实实讲在当讲处，授在疑难时，疏在迷惑里，导在愤悱中，学生在读中体验人性光辉的闪耀。教学片断三：互学交流，闪耀人性光辉。师：认真默读课文，看看文中有哪些词句可以看出残疾青年的心思?并从文中勾画出表现青年善良、宽厚的句子，并把自己的阅读感受写在书的空白处。学生读书后展开交流。 生1：他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下!” 师：怎样的表情叫“一愣”?“一愣”代表什么?“一亮”说明什么?在这“一愣”“一亮”中你读懂了什么?读出来！生2：从“他认真地看过马草后”一句，说明他认真的神态，为什么要“认真地看”?我体会到他的用心良苦，让我们读出这位残疾青年如此用心良苦 师：“用心良苦”用的真好，认真看说明他在想点子，他想到什么好点子呢？生3：他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道“快把马草提进去!”。 师：怎样的眼神是茫然的?姑娘茫然的眼睛里透露的信息是什么?“命令道”说明了什么?生4：因为家里根本没有马,姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去。生5：怕自己的谎言被揭穿。生6:这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书.生7:残疾人很善良,不想我今后看不到书.师:这位残疾人多好啊!请同学们把你们感受到的读出来.(学生有感情地朗读这一段话。)师：是呀，摊主明明在撒谎，生怕自己的谎言被揭穿，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道再读“听见没有，快把马草提进去！”。 生8：“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!” 师：“他”为什么“急了”?生9：怕自己的谎言被揭穿。师:那位残疾人为什么要说谎？生10:这是一个善意的谎言,是希望我能继续读书。师:多么感人的谎言啊!请同学们有感情地朗读这一段。(学生有感情地朗读课文。)师“读出他的着急（指名读、小组读、分男女读、齐读。) 师：“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”残疾青年为什么还要这样喊？ 生11：在他的谎言即将被识破的时候，他依然保有最后一丝希望，那是因为(他希望“我”能继续在他这里读书。)多么美丽的心灵啊!多么善良的青年。 师：所以才有了，那个谎言，有了这篇文章的标题“别饿坏了那匹马”，既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?这句话在文中出现了几次?为什么多次出现呢?这句话在文章里有没有特别的意义? 分小组讨论：结合课文内容及自己的阅读体会，同学们说说各自的看法。 【评析】古人语：“不动笔墨不读书”。阅读是学生的个性化行为，让孩子们在阅读时，记录自己的随感，既培养了读书的好习惯，也为理解课文及之后的交流做了铺垫。接下来，老师精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复阅读，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。体现了语文教学，就要有语文味儿。同时，教师引领学生在阅读中通过重点词句的理解、品读，体会情感，然后，再把这种情感寓于朗读中升华，继而进一步体会作者遣词造句、布局谋篇的妙处。 总评:1、这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细细读来，意趣无穷，如果仅仅当作一篇“三类课文”来教学，匆匆忙忙一扫而过，那么其中诸多值得体味的东西会流失，这不能不说是一种资源浪费现象。因此，老师在教学本课时紧紧抓住了一些富有表达力的句子和词语的揣摩品味，充分利用文中的一个字、一个词、一个句子中，应细细读，慢慢品，以求达到“熏陶感染”效果，使语文教学回归到语言文字的本源。2、在略读课文教学中强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步的掌握阅读的方法，要授之以渔。教师在课堂活动中，朗读贯穿教学的全过程,先自由读,找出人物的对话的句子通过生生，师生与文本的对话，使孩子在对话中感受普通人美好的心灵，丰富了学生的阅读经验与情感体验，从而启迪学生的智慧。有人讲：“如果说知识是豆浆，那么智慧便是卤水。知识很多，智慧很少的人，终究是一盆豆浆，成不了思想的豆腐。”因此，我们不能把学生当作盛装知识的容器，而应当去启迪学生的智慧。3、语文课本中到处都闪耀着人文思想的光芒。本节课，老师自