应有格物致知精2.doc

应有格物致知精神九年级教学案2课题 应有格物致知精神 课时 第二课时 课型 预习、展示学习目标 知识目标：掌握课文中的重点字词。能力目标：理清本文的结构，了解课文的论证思路，理解本文的主题。掌握课文中“举例子”和“讲道理”两种论证方法。情感目标：结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。学习重点 1、理理解本文的主题。2、掌握课文中“举例子”和“讲道理”两种论证方法。学习难点理解并初步学会运用议论文这种文体。学习流程 自主学习、合作探究、展示交流、巩固提高导入活动一、合作探究、精读课文，（学生提前完成，课堂以小组为单位交流、纠错，抽取小组展示。）活动二、小组讨论后展示。活动三、拓展延伸活动四、小结 有人人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？那么怎样才是真正的格物致知精神？我们接着学习应有格物致知精神。一、合作探究，精读课文（一）、第25段（1）“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？“格物致知”出自四书大学原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。”丁教授引用的“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。（2）传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。（3）大学里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样，还是不一样？目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。（4）第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确的。（5）概括层意：第一层（35段）：指出传统教育的弊病。（二）、第6-10段。（1）实验的过程应该是怎样的？第8段举研究竹子的例子证明了什么？实验的过程应该是积极的、有计划的探测。举研究竹子的例子证明实验的过程不是消极地观察而是积极地动手栽种、研究生长过程、科学地观察。（2）第9段讲的是什么道理？实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。（3）概括层意：第二层（610段）：分析实验精神在科学上的重要性。（三）、第11-12段。（1）在传统的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好而不会做研究。（2）第12段举“我”个人的经验证明了什么？举“我”个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。（3）概括层意：第三层（1112段）：分析在传统文化背景下中国学生的现状。（四）、第13段。（1）为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。（2）丁教授认为四书中格物致知真正的意义是什么？第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极地袖手旁观，而是有想像力地有计划地探索。二、聚焦论证方法：本文运用了哪几种论证方法？请结合课文内容作简单分析。1、道理论证（引用论证）：2、举例论证：作者在列举事实时，采用正面事例和反面事例相结合说理的方法，请结合课文内容，完成下列表格。 列举事例 阐述道理 论述角度明朝大哲学家王阳明“格”竹子，苦思头痛而失败的事例。 实验的过程不是消极的观察，而是积极、有计划的探测。 中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无策的事例。 以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 举例论证的好处：3、三、拓展延伸：课文说：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工