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开启师幼互动 玩享角色游戏维果斯基曾指出：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的社会共享的认知。单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种互相交流的可能性的空间。可见，互动是教师教学和幼儿学习的基础，脱离了互动的教育活动，就失去了存在的意义。 角色游戏作为一种开放式的活动形式，幼儿能够在此其中充分的感受到自由和自主，能够更主动的向教师抛出“问题之球”。教师则拥有更多的时间给予幼儿个别的教育和指导，有更多的时间去发现和理解幼儿的疑问和问题，能够接到每个孩子抛过来的地“球”，并积极的给予回应，让幼儿能在更高的水平上游戏。 1.角色游戏有利于构建开放的师幼互动形态。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的内容也就越充实,越新颖.丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的生活，那在幼儿园里怎样做到师幼互动呢?这就要我们的老师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活的知识和经验。例如,我们带幼儿去春游，一路上引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通、清洁工怎么干活的等等。我们还带幼儿走进社区，进工厂参观工人的劳动。 2.角色游戏有利于构建温馨的师幼互动环境。游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，?这些物质材料会激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。以往的材料都是由我们的老师一手操办的，而要做到有效的师幼互动，则要我们的老师能放开手让幼儿能主动参与进来。例如，我们要在游戏角布置一个理发店。老师于是就提问到：“娃娃家的宝宝头发长了，怎么办呢？”有的小朋友就说：“要带他到理发店去理发了。”“那我们就需要开个理发店”这样让幼儿自发地讨论出游戏的场所。接下来就是引导幼儿讨论理发店需要哪些工具，大家能说出：剪刀、洗发水、洗头的盆子、热水器等等。于是根据他们说出的工具我又提问到：“那我们怎么来准备这些东西呢？”幼儿纷纷向我提出建议：找些洗发水瓶子来、可以用纸盒做一个热水器、还可以用蛋糕盒做洗头的盆子这样幼儿在一步步商讨中有了头绪，接下就是和幼儿一起收集物品，一起动手操作。?这种由教师发动的行为与幼儿积极的沟通和反馈，改善自己的命令语言和行为，把自己提出的主题通过启发、引导、提问等方式，悄悄地转化为幼儿内心需求，“潜意识”地调动他们已有的生活经验，使之产生兴趣，再及时地介入材料、工具、场地等，顺其自然地展开游戏。 3.角色游戏有利于构建主动的师幼互动模式。案例一：娃娃家增添了一辆手推车。娃娃家的哥哥和姐姐都想推着娃娃出去散步，两个人争执不下。其他幼儿便向老师告状。我轻轻地说：“他们会互相商量的。”在老师的建议下，姐姐提议一人用一只手推车，两个人一起带娃娃出去玩。哥哥同意了，小推车的纠纷平息了。接着，哥哥、姐姐为谁背小书包上学有产生了争执。他们向我求助，我有意识地提问：“妈妈知道这件事吗？”妈妈的解决方案是：各个在家做作业，姐姐上学去。哥哥不乐意了。此时，哥哥想出了解决办法：“今天我先背书包上学，明天你来背，好吗？”姐姐想想说：“那今天你背书包上学，我推小推车，明天我来背书包。”这个办法得到了哥哥的同意。中班幼儿常常会发生如案例中的争执，对此，教师应耐心等待、谨慎介入。当幼儿发生争执时，教师提问将问题抛给幼儿，让幼儿学会在争执中理解规则，在协商中建立规则，因为，幼儿的生活和游戏没有绝对的自由。自由是建立在社会规则的基础上的，幼儿只有在游戏中建立彼此接受和认同的规则，才能保证游戏的开展，才能保证游戏的自由。游戏中由于教师的有效介入提问，幼儿开始出现了协商行为、制定了彼此都能接受的游戏规则，迈出了从认同权威制定规则到协商制定规则的第一步。幼儿在共同游戏中，能考虑他人的需要，社会性得到了发展。案例二：威威扮演娃娃家的爷爷，游戏时，他一会将整纸放进碗里，一会儿又把纸撕成长条放进碗里，一会儿又把纸撕成长条放进碗里。忙碌了一阵，有些没劲，游戏似乎进行不下去了。教师见状，便以娃娃家舅妈的身份进入游戏。“爷爷，你在忙什么呢？” 威威马上把刚才做的东西放在我面前：“看，这是大饼和油条。”“呀，家里的其他人知道吗？”这句话提醒了威威，他马上跑过去招呼家人：“早饭吃大饼和油条，快来吃吧！”家人来了，姐姐说：“大饼应该是圆的。”爸爸说：“颜色也不对，应该是黄的。”威威说：“那我重新做。”幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动向他人介绍自己。这时，教师不妨共同参与游戏，读懂和捕捉幼儿游戏中稍纵即逝但有价值的闪光点，通过设疑解惑使幼儿的游戏愿望得到同伴的呼应和支持，情感上获得满足。当幼儿习惯了教师以角色身份参与游戏时，他们自然地将教师当成了玩伴。教师成了幼儿游戏中的玩伴，帮助幼儿实现了游戏的愿望。总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，