浅谈微型作文对小学中高年级学生写作水平的影响.doc

浅谈微型作文对小学中高年级学生写作水平的影响海子梁小学 李秀琪 摘 要：新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想却没有表达自己的思想”（苏霍姆林斯基语）。学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真。作文教学，着实成了语文教师的一块心病。关键词：新课标；微型作文；素材；写作水平义务教育语文课程标准提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文教师，我们有责任反思我们的作文教学：如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径？通过一段时间的探索和尝试，我欣喜地发现，用写微型作文的形式，可以让学生长期手脑并用地进行“写“的训练，最后把学生心中的 “话”转化为笔下的文字，使学生愿写、能写，从而达到“我写我所见，我写我所想”的理想境界。“微型作文”主要是就作文选材的角度小、内容单纯这一层面而言的，并非单纯地指每篇作文写作字数的少。在传统的小学语文写作教学中，日记、周记等记录性作业形式，要求的篇幅较长、形式刻板，从而扼杀了学生观察与记录的兴趣，禁锢了学生想象与创造的热情，违背了写作教学的最终目的。而微型作文以“微”著称，篇幅短小，语言质朴，以生活实例为素材，以真情实感为基调，是培养小学高段学生写作能力的训练场，是促进高段学生观察能力、语言表达能力与语言文化素养的好帮手，是新课程改革背景下写作教学实践活动的尝试性探究。那么，如何让学生写好微型作文呢？我尝试着从以下几个方面做起。一、 激发情感，让表达变得自然真实情感是写作最丰富、最真实的活水源泉，是最能够打动人心，增强文章生命气息与人文内涵的“天然养料”。 引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会采摘生活之树上的片片充满生机的绿叶，选择社会潮流中的颗颗闪亮的珍珠，不断地从生活中捕捉素材。告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。同时也布置学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察。学生亲身经历、体验了，写日记时才有话可说，写出的文章才会生动具体，充满灵气、新意，又展示了学生的的个性，富有乡土特色。他们观察风雨雷电，观察一年四季，观察日月星辰，观察花草树木，观察彩霞满天。细心的观察带给他们丰富的写作素材：农村的早晨、盆竹、蒲公英、小蝌蚪、家乡的田野、做标本、打乒乓、放风筝由于观察细致入微，日记的内容也就真实而丰富。特别是对于高段的小学生而言，他们情感丰富，天真直率，表达欲强，处于口语表达向书面表达能力培养的过渡阶段。因此，在高段小学语文写作教学中，教师应该通过师生间和谐、民主的交流与沟通，如班级讨论、小游戏、问题情境等方式，激发学生真实的情感体验，引导学生在微型日记的写作构思中，以自己的真情实感为依据，让语言表达变得更加自然真实，具有活力。 例如在教学完五年级上册的一篇课文师恩难忘这课后，我在课堂拓展环节设计了一个“我想对老师说的话”为主题的小组探究活动。在这个活动之前，我用多媒体的形式，向学生展示了一些课外材料，如歌颂教师的诗歌、抒发对以往教师的思念作品、对教师的生动性描述作品等，以此激发学生真实的情感体验，打开学生思维的大门，激发学生的写作灵感，引导学生在写这篇微型作文的时候不要局限于对教师的歌颂，可以写写自己内心深处想要对老师表达的真实情感，甚至是想要对老师说的一个故事、一个笑话，或者是分享自己的一份喜悦，诉说自己的一份失落。二、创设情境，让内容变得生动具体 微型作文的写作教学模式本身就是一种依托于一定的语言实践情境而展开的教学活动，如生活情境、想象情境、教学情境等。在教学过程中，教师通过创设一定的语言情境，能够有效地激发学生的写作灵感，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思维，让他们小作文变得更加生动具体、立体形象，让写作文变成生活中的一大乐趣。 例如在教学人教版小学语文五年级某单元习作四时，由于本课的写作目标是引导学生学会如何采用观察与行动跟踪法的写作方式，描写一种自己喜欢的小动物，并凸显出其特点。因此，在本次习作的教学过程中，我首先利用例文老舍先生的猫引入本次的习作教学，引导学生通过对例文的分析与理解，掌握观察写作法与行动跟踪写作法。为此，我创设了一个小组探究活动，利用多媒体技术，呈现了有关猫的相关动态视频，引导学生通过视频与文本相结合的方式，更加立体化地理解文章所表达的意思。同时，组织学生就本文的写作特点、优点与不足进行深入探讨，并提出自己所要描绘的是什么动物以及它的特点，布置学生利用课后时间写一篇微型作文，用简短的语言描绘出自己最喜爱的小动物。通过这样的形式，能够把写作的技巧渗透在活动探究中，并开拓学生的写作视野，丰富学生的写作内容。 三、活化评价，让写作变得丰富有趣 教学评价是教学活动进行双向反馈的必由之路，是提高教学效率与学生自主学习能力不可或缺的重要组成部分。然而，在传统写作教学过程中，教师对于学生的写作情况、作品的评价以口头表扬为主，较为单一，不够重视，缺乏活力。因此，在教学评价这个环节，我主张评价主体的互动化与评价重心的过程化，让学生在自我评价、相互评价的过程中，感受到写作的乐趣，掌握相应的写作技巧，取长补短，不断进步。 同时，我还以为，在以微型作文模式为载体的写作教学评价中，教师还可以开展一些形式新颖的评价活动，如“大家来找碴（在交错评阅过程中，找出问题，如错别字、语句不通顺等）等。如我在教授完记金华的双龙洞这篇课文后，布置了一篇微型作文，让学生根据本课所学知识，以周末的出行安排写一篇出行小游记。在评价环节中，我先引导学生进行小组交错互改活动，引导学生以小组为单位，进行交流探讨，然后对其他同学的作品提出修改意见，并评出最佳微型作文，同时将每个小组评出的最佳作品展示于班级的学习园地。通过这样的形式，能够有效地发挥学生的主观能动性，让评价变得丰富有趣。 四、教给方法，提出要求在学生有了写作素材后，要对写逐步提出几点要求：（1）要求有条件的学生每周坚持写三篇微型作文。大部分学生兴趣高，内容写得好，但也有少数学生却两三句一笔带过。于是，应要求篇幅的长短，并且由少逐步增至200字以上。这就逼着他们将作文写得生动、具体，而且要写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容。对写得好的同学，我利用早读课和活动课在班上宣读，给予鼓励，对于完不成的给予个别指导，让他们把作文写得更好一些。（2）教给学生一定的写作方法。例如，可以在自己的微作文中加上一些比喻的句子、夸张的句子、排比的句子，还可以将自己在课堂上学到的古诗、名句写下来。五、激发兴趣，贵在坚持微型作文需要的是学生的恒心、毅力，能长期坚持下去的耐心。而语感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到预期的效果。天长日久、日积月累，每个学生都要为自己的微作文字斟句酌、咬文嚼字，语感就在这不知不觉的无意识中得以形成。如何才能让学生坚持写微型作文呢？兴趣使然。我个人认为，对于学生写的作文，必须及时反馈，正面激励。这样，才能既不失时机、有的放矢，又能“随风潜入夜，润物细无声”。因此，学生交上来的作文，尽量当天批阅。对有进步的、写得好的同学，我会在优美的句子、词语下画圆圈、画波浪线，并且写上富有启发性、针对性、鼓励性的话语。如：“你的进步很快！继续加油！”“你真是我们班的小作家！”对于写作水平差一点的学生，在肯定他们点滴进步的同时，诚恳指出作文中存在的问题。如：“你有了很大进步，如果能正确使用标点，就更好了。”每次批阅完作文，我都要进行佳作赏评，让大家来欣赏、学习，共同提高。对于习作中出现的共性的、普遍性的问题，我就进行“集体会诊”。写得好的学生，自己的作品被欣赏、被展示，心情自然是十分激动，对写好微型作文有了更大的信心和动力。而其他学生在欣赏之余，也慢慢领悟到如何去写好，无形中提高了写作水平。总之，微型作文是新课程改革与信息技术发展潮流下，应运而生的一种新型写作教学模式。我在教