初中英语人教版七年级下册在教学中实践英国教学理念和教学方法有感.docx

他山之石，可以攻玉 在教学中实践英国教学理念和教学方法有感凤庆县大寺中学：刘丽波2015年8月，我在上级领导的关心支持下，有机会到英国里丁大学培训学习了三个月，有幸学习了英国先进的教育理念和教学方法。现在，我已经回国将近一年半时间了，在这一年半时间里，我在教学工作中认真实践英国的教育理念和教学方法，感受很深，收获颇多。一、更新了自己的教育教学观念。教师应该教给学生掌握知识的能力，而不是一味的灌输。在去英国之前，我在教学中过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。我过去上课以教案为本，只考虑关注自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心。我相信“失败-努-进步-再失败-再努力-再进步”这一规律。课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。一次次的失败，让学生丧失了自信心，也失去了学习的兴趣。从里丁大学回来之后，我尝试着改变。变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。把课堂还给学生，努力做到以下几点：1、吃透教材，牢牢抓住教材中重点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标。2、提高自学的兴趣，特别注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。3、给学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。严防教师包办代替，满堂灌。4、在驾驭课堂教学过程中，我从不感情用事，不按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。课堂里不总是提问那几个自己认为较好的学生。而是面向全班学生。重点关注那些学习较差学生的深长。让他们也有发言的机会。在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。5、努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。6，让我的英语课堂充满笑声。过去我认为：教师就应该有自己的威严，就应该让所有的学生“怕”才行。让学生对老师的话言听计从，要做到这一点，只有在平时的教育教学工作中时时刻刻绷着脸，不能有一丝微笑。通过在英国的培训学习，我知道自己的这样的想法是错误的。只有有笑声的课堂，学生在快乐中学习，学习才更主动，接受知识更快，教学效益更高。当然，要让学生笑，老师首先要学会微笑。我对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。二、自身素养得到了很大程度的提升。我一直相信，教一种语言，同时也是在教一种文化。作为一名英语教师，要教学生英语，本身应该有相关的语言文化素养，从而能进一步在教学中向学生传递。在去英国的三个月的培训学习中，入住当地人的家庭，我们得以有机会接触和使用真实的语言，应用于真实的生活当中，这对我的英语听说读写使用能力得到了一次锻炼、检验和提升。对温莎、巴斯、剑桥和伦敦等名城古迹的文化考察，使我们对英国的教育系统、政府系统和地区文化特色相关内容有了进一步清楚的了解和认识。这些活动引发的精神收获都是一种无形的个人素养的提升。还有我们参加培训学习的每个人三篇的见闻。得益于此，我的语言教学比起以前更有底气，更内蕴丰富和生动多彩。也得到了学生更多的羡慕与尊敬。三、在教学过程中使用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣。1，利用语言教学优势，创建师生情感互动的教学模式。利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。我现在基本上都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书或抓紧时间和学生练口语，或播放几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一种兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up，please”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，使其投入课堂。当上课铃响起时，老师走上讲台说：“Is it time for class?”“Are you ready?” 课前这样的过渡既能吸引学生的注意力，又能找到师生进入共同学习的良好契机。课堂上，我可以做到精力充沛、情绪饱满，讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。当学生答对时常说：“GoodYesOkw elldoneThank you，Youre greatWonderfu” 当学生说错时说：“Dont worry”当学生觉得很难表达而想放弃时，鼓励他们说：“Try your best”这样学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。2、开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就像“play a game”。 游戏活动的使用既让学生存学中找到了乐趣又在玩中学到了知识。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。以一些有趣精彩的活动为例。例如：在七年级下册Unit10Id like some noodles一课中可以设计“饮食与健康”的调查。情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。例如：为了讨论几组问题。也可通过小组活动 如有两个小组，其中一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟这是一种快速交换“partners”的极好方法。例如“听音猜动物”的游戏学习“Isit a.?YesNoItS a.”；“听音猜人”的游戏学习“WhoS heshe?”；“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it7”等句型。3、在教学过程中使用新的教学方法。（1），故事教学法。根据学生的心理特性和学习语言的特点，在教学过程中采用故事教学法。在讲解过程中，教师用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。但不能为了讲而讲，还要突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活运用游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。之后要再次熟悉故事，进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。最后就是要求学生背诵故事和复述故事。复述故事可以采用角色扮演，表达看法和续讲故事等办法。事实证明，讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣，这样就会提高孩子们学习英语的效果。但故事教学法操作起来比较困难，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师要有较强的课堂驾驭能力，教师还必须慎重地选择故事材料。（2）、利用思维导图辅助教学。思维导图辅助教学模式是我在培训期间新接触的一种教学模式，它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。思维导图辅助教学模式的优势就是突出重点，有效助记，提高学习效率；同时提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。总之，思维导图辅助教学在各学科课堂中都有着广阔的天地和良好的应用前景。（3）、jigsaw reading教学模式。在英国学习期间，培训老师在上课的时候最经常用到一种教学方法就是jigsaw reading。在赴澳前，我对jigsaw reading这种教法接触甚少，教学上根本没有尝试过。那么什么是jigsaw reading？ Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏，可以锻炼人们的记忆力，分析推理能力及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”。它的操作方法是：把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。通过亲身体验，我最大的感受就是整节课的教学层层铺垫，层层递进，而且最大的优点是容量特别大。同时，这节课虽然是阅读教学，却没有以往我阅读课教学的沉闷，大家都很忙，老师却很轻松。在小组交流讨论的时候学习气氛也不错，学生也特别愿意去开口，想要得知其他小组的知识，这便是信息差，使得我们的交际显得简单而有意义，因为要完成表格必须要主动去咨询别人，让我们的学习更具有主动性，在得到别人的信息的同时，我们也要分享自己的所知，这一环节又锻炼了学生的交际能力和与人合作学习的能力。可见，jigsaw reading这种教学方法是可行的，而且相对高效。（4）RunningDictationRunning Dictation，中文译名“运动听写”、“墙壁听写”或“奔跑听写”等。这种方法主要用来训练对外语内容的理解、记忆和听写等能力。主要活动过程是：课前精心准备听写材料，并把它复写份。在课堂上把学生分成人的小组。每组指定一人为小组长，负责安排学生在组内进行角色轮换。学生分组要优差搭配，避免将差生分在同一组。把复写好的材料张贴在教室前后或外边的墙壁上。字型大小以坐在下面的同学不能直接看到材料上的内容为限。，用简明、扼要的语言向学生讲明听写要求（最好使用英语）：每组派一名学生到距自己最近的材料前看一眼材料内容，马上回组告诉组内其他同学，由一个学生把它写下来；再换一个同学上去看，回来把所看内容告诉组内同学，由另一名同学写下来；让组内每个同学都能依次进行看与写的练习，直到写完材料上的所有内容。哪组最快完成故事，哪组就获胜。Running dictation除了分组之外，课堂内外挂起来的大白纸、奔跑的参与