提高课堂教学能力的途径.doc

提高课堂教学能力的途径（一）借鉴中感悟借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借 “标”而要悟“本”。有许多教师听了一堂好课之后，高兴之至，虚心向他人学习，期盼自己也能达到如此水平，于是从头到尾地模仿，甚至连细节都追求一样，“照葫芦画瓢”。这样的学习，只能学到表面上的东西，充其量也只能学会一节课，“只供一餐”。这样的借鉴只能说是借 “标”。学习他人经验必须从根本上学，即透过表象看本质，在花团锦簇、精彩纷呈的景象中，感悟教学真谛。这是悟 “本”，它能使人“终身受用”。如果不是这样，那么，学习的意义就不大。例如，一位教师看到某实验班上课时，四个人一个组，坐在由两个学生课桌拼起来的 “方桌面”的周围上课。学生对面坐，研讨得很热烈，教学效果很好。于是，这位老师在自己的教学中也改变了原来的学生坐席，一切照搬，结果却与实验班的教学效果大相径庭。为什么都以 “小小组”的方式上课而结果却不同呢？原因很简单，那就是只学外在的形式而没学实验班老师的教学思想。“小小组”学习的形式有利于学生参与教学，有利于探究发现类教学、多项质疑类教学、娱乐游戏类教学，但学习者仅临摹这种形式而不研究这些类教学目标，不注重教学思想的转变也是枉然。（二）实践中探索借鉴是 “他山之石”，探索是 “自我发现”。前者重要，后者更重要。实践出真知，实践出智慧。要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索，敢于吃别人没吃过的 “馍”。实践中探索强调的是教师要自信，强调的是教师要对未来充满坚定的信念。人只有在相信自己、坚信成功的思想指导下才能大胆实践。其实，教师在探究真知、发现规律、实践中提高自己的教学能力等方面有得天独厚的条件，因为每天都在实践中生活，每天都与教育对象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教师教学能力的自我提高是完全可能的。每一位教师都要构建自己的 “战略进攻系统”，主动出击，胸有成竹地笑迎改革，而不是把自己锁定在 “战略防御系统”之中，被动地等待社会筛选。在未来的社会，凭智慧生存，凭质量发展，凭水平竞争。在竞争的社会，每一位教师凭真才实学同环境抗争，如果能做到 “肯定自我”、“超越自我”、“创造自我”，那么，就会有 “立足之地”、“生存之域”、“回天之力”。既然要探索，就会有失败，失败也有意义，因为 “失败是成功之母”；要探索，就会有成功，实践证明，“成功也是成功之母”，因为很多成功都是在原来成功基础上实现的。因此，可以得出结论：只要敢于探索、发现、创新，就一定会成为社会的佼佼者。（三）学习中升华学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。前者的特点是：学得快，可以直接学习，省心省事，但学的成果不稳定，很难持之以恒。后者的特点是：学习速度慢，抽象难懂，有时 “费力不讨好”，耗费时间很多，但一旦掌握了先进理论，就会使你在每节课的教学中得心应手，“屡战屡胜”。因此，要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，又要学习教学理论，两者兼顾，突出后者。教师普遍有一种错误的认识，那就是认为学习理论太难，太费劲，得不偿失，不如学点 “现成的”经验，学一点，用一点，日积月累就会成功。不能不说这是一种学习方式，但它的效果和效率要差得很多。一方面，因为它不成体系而支离破碎，另一方面，因为它没有正确理论做支撑而褒贬难辨。即使学到的一点东西是正确的，如果“知其然，不知其所以然”的话，那么，也只能机械地照搬，很难迁移。相反，如果学懂理论，而且能用理论去鉴别教学行为的正误，那么，它就会很容易再现和可持续发展。理论学习的确耗时费力，影响了教师的备课和休息，但 “磨刀不误砍柴功”，今天的付出是为了明天的所得，春天的耕耘是为了秋天的收获。倘若，有朝一日教师掌握了现代教学理论，那么，他将进入“自由王国”，天马行空，任其驰骋。（四）反思中前进.反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通 “开源助流”教师的教学能力是后天形成与提高的，因此，教学能力形成与提高的渠道是否畅通就成了反思的首选课题。教师教学能力的形成与提高一方面来自外界，比如来自别人的直接经验，来自资料信息的间接经验等，另一方面来自本人，比如自己的创新，在原有能力水平基础上的提高等。反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而 “开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而 “助流”。.反思各种教学能力强弱 “扬长补短”教学能力是一个庞大的能力体系，它由诸多单项教学能力组成。这些单项教学能力在一位教师身上表现的水平也不同，有些能力特别强，有些能力比较弱。反思的目的在于：经过分析、努力，让强的更强，弱的不弱，实行 “扬长补短”的策略。.反思各种教学能力的效用 “高低兼顾”由于教师本人的能力结构特征和学生的实际状态不同，教师的各种单项教学能力在教学中的效力和作用也不同