（黄晓艳）多维合作高效生成.doc

多维合作 高效生成 沂源本土化的教学模式创新鲁村中心小学 黄晓艳摘 要：多维合作与高效生成是当前课堂教学的两大主题，合作生成教学是一种教学模式,是一种教学结构，也是一种教学方法。其基本理念是将合作学习与课堂生成有机结合，组织学生围绕具体问题展开合作学习,在合作中诱导和捕捉课堂动态生成资源,借助生成资源形成生长的课堂，“多维合作，高效生成”是合作生成教学法的精髓，也是适合沂源本土小学实际情况的教学模式创新应用。关键词：多维合作、高效生成、具体实施、总结评价正 文：2013年，是我县深入开展小学“多维合作、多维合作高效生成”课堂教学实验研究新课程标准学习实践活动年，教学模式以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特色，以“培训、教研、科研”三位一体为主体思路，以“科研促教研，教研促教学”为重要教学手法，旨在全面强化学科教学思想建设，推进课堂教学创新，提升小学教师整体素养，提高教学质量，是我县小学课堂教学研究改革创新工作的新探索、新成果。现结合小学五年级语文教学工作实际就新教学模式的理解浅析如下：一、多维准备，“多维合作、高效生成”的基础性保障合作学习的实施需要“学校教师学生”三维一体的充分准备。（一）学校基础准备1、强化教师培训。在实施合作学习之前，应以课程教学和现场体验的方式，向教师传授合作学习的方法，以便达到理论学习与实践想统一的效果。因此，学校可以以教师合作学习小组为基本单位，采取微型课程、系列讲座、观摩课等培训形式。2、促进本校化研究。合作学习在进入课堂时往往需要经历一个“本校化”的过程。在本校化研究过程中，要强调教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。通过合作学习的本校化研究，可以帮助教师总结和提升合作学习的教学经验，从而可能将学校建设成合作性的学习组织。3、增进多方合作。构建与领导、专家、教师、学生、家长等的合作思路，整合教育资源，营造互动氛围。（二）教师技能准备1、对合作学习理念和实践操作的内化创新。每个教师都会面对一个复杂而独特的教学环境、学生群体与教学需求的组合，教师需要创造适合学生，且有自己特色的合作学习的方式方法，积极寻求合作学习的生长点。2、对学生进行合作学习知识和合作技能的培训。教师为了确保学生将来能有更多的合作，必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。3、对学生进行合作学习分组。教师须考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度等因素用异质分组的方式进行划分。组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输入和输出，能提高学生知识理解的深度和推理的质量，为合作学习奠定坚实的基础。4、对合作学习进行充分的教学设计。（1）设计教学目标，一是学术性目标，包括认知目标和情意目标；二是社会性目标，主要指合作技能目标。（2）教师要根据教学的目标任务和学生的具体情况设计合作学习的教学过程和具体方法。（3）教师要根据教学任务和方法确立评价标准。（4）选择适当的合作学习材料，精心编制作业单和测试题。（三）学生思想准备1、创建小组形象。学生要在教师指导下积极创建小组形象：（1）取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌，还能昭示小组发展的方向。（2）创建组训。组训能激发学生的凝聚力和进取心。（3）设计组标。组标可以把小组形象生动地表现出来，让老师和其他同学对本组能有较为直观的印象。（4）确立小组奋斗目标。这能使学生能拥有一个宽松而易于接受的集体氛围，能帮助学生克服一种勉强去寻求帮助或提供帮助的心态。2、进行角色分工。角色分工使所有学生都承担一定角色，并履行相应职责。如我班小组中就有监督员负责控制噪声，制止违纪现象，督促同学专心学习；记录员负责记录小组讨论结果，撰写小组发言提纲；统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩，并参与全班成绩的统计和奖励工作；检查员负责检查成员对知识的掌握程度，确保成员全部参与学习活动；协调员负责调解组内、组间纠纷。二、具体实施，“多维合作、高效生成”的关键性因素实施合作学习时，教师要采取高效方法实施课堂教学、管理，关注学生对学习任务的理解程度、合作学习的氛围与学生的参与程度等方面，切实提升合作学习的效果。（一）教师的教学方法1、全班教学阶段的教学方法。全班教学阶段是学生独立学习的过程，也是合作学习的前提和基础，其目的在于给学生提供合作学习的知识背景，并给学生留出充足的时间进行合作学习。一般而言，全班教学阶段分为导入、展开和指导练习等部分。导入部分要向学生明确合作学习的基本任务和具体目标，重在唤起学生的好奇心、求知欲，并简单复习有关的预备性知识和技能；展开部分要求教师善于精讲，用简明扼要的教学语言讲解重点难点；指导练习部分要求教师根据精讲内容，启发学生思考，指导学生练习。2、组内合作阶段的教学方法。组内合作阶段主要包括分配学习任务、独立学习、完成个人任务、小组讨论和汇报等部分。教师要根据教学实际需要，把握合作学习的时机，在教学任务较多或需要突破重点难点时，在学生意见产生较大分歧或思维受阻时，都可以组织合作学习。3、组间交流阶段的教学方法。（1）学生以小组报告的形式进行组间合作学习，参与全班交流。合作学习的形式不仅是生生合作，还有生组合作、组组合作、全班合作和师生合作等。（2）组间竞争学习。组间竞争学习有两种基本形式：一种是问题式的，可以采用随机提问、抢答等形式进行组间竞争；另一种是测验式的。4、合作学习的巡查调控方法。在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。须注意的是，对学生的巡查和调控不能过于频繁，以免学生丧失信心，缺乏首创性，过分依赖教师。 （二）学生的学习方法1、明确学习责任。在合作学习中，教师首先要向学生明确必须承担个体责任。个体责任把每个学生的成功与失败和小组集体利益联系在一起，个人成功可能成为被小组同伴接纳的条件，而不负责任的失误则可能成为被同伴排斥的因素。其次，学生还必须承担小组责任。同伴之间是“荣辱与共”的关系，要想获取小组成功，在自己学会的基础上还要帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。2、进行互助共进。在合作学习过程中，小组同伴需要相互帮助。学生通常能将教师的语言转化为“儿童语言”，因为他们通常比教师更清楚同伴对什么内容不理解，更能关注到问题的有关特征，并给同伴容易理解的解释。如五年级上册语文教材中将相和一课，想让孩子明白当时赵秦二国的政治背景，教师语言被优等学生转化为“儿童语言”讲给后进同伴听，给予同伴的精心帮助可以鼓励辅导者进一步明晰学习材料，以便其填补知识理解的缺口，拓展新的观点，建构更为精细的知识。（三）课堂的管理方法1、发挥小组长的职责。小组长主要负责召集并主持小组学习、分配学习任务、组织讨论、做好总结等。2、遵守合作学习规则。合作学习规则能规范小组学习，增进课堂教学管理，提高合作学习效率。我认为，合作学习规则主要包括“五善”：（1）善于自律，包括不离座位、不讲废话、控制音量、不扰他人；（2）善于倾听，包括不要插嘴、听完再议、记住要点、恰当评价；（3）善于发言，包括独立思考、先想后说、围绕中心、口齿清楚；（4）善于互助，包括虚心请教、关心同学、主动热情、耐心细致；（5）善于服人，包括学会质疑、先同后异、尊重诚恳、以理服人。三、总结反思，“多维合作.高效生成”的评价成效合作学习不能只重视课堂教学的实施过程，而忽视教学后的评价反思。要想提升合作学习效果，教师必须引导学生做好课后评价，对学生的合作学习过程和结果进行认可、奖励并促进总结反思。（一）教学评价方法（1）评价标准纬度，合作学习把传统教学模式下个人之间的过度竞争转化为小组之间的适度竞争，把个人计分、奖励个人的评价方式转变为小组计分、奖励集体的评价方式，从而有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的良好格局。（2）评价内容纬度，合作学习既重视评价学习结果，如学习成绩、社交技能、问题意识、情感态度及社会性发展等，还注重评价实施过程，如小组活动方式及秩序、组员参与情况和学习气氛等。（3）评价主体纬度，合作学习不仅要进行教师评价，更要引导学生进行自我评价和组内互评。（4）评价方法纬度，合作学习可以灵活采用多种方法，如个别测试法是对所有学生分别进行测试，获得个人分数，从而评价个人和小组；成果共享法是随机将某一成员的分数作为小组各位成员的分数，即小组所有成员获得相同分数；合作测试法意味着小组所有成员共同完成一个测试任务，最后得到一个共同的分数。（二）认可奖励方法在评价的基础上，教师要及时对表现突出的小组和学生进行奖励和认可。从奖励对象看，要分奖励个人、小组或奖励全班学生；从奖励类型看，可以分为物质奖励和精神奖励，如分数奖励、时间奖励（如自由支配时间、额外休息时间）；从奖励范围看，不仅要奖励学习成绩的提高，还要奖励合作技能的发展。在此基础上，还可放宽奖励范围，如帮助他人、遵守纪律、作业良好等积极行为。教师要引导学生及时统计个人及小组在课堂学习和课外活动中的成绩，并将各组合作学习的成果以图形、表格等直观形象的手段呈现到教室最显眼的地方，以唤起学生的荣誉感、归属感和责任感，强化小组合作学习的效果。（三）集体反思方法教师首先要及时进行教