以园为本开展有效教研活动的策略研究.doc

课题成果报告：以园为本，开展有效教研活动的策略研究（成都市第九幼儿园）在园本教研过程中，我们从本园的教研实际情况入手，分析了教研有效性不足的问题及其原因，探寻出了借用企业管理中常用的人本主义管理理念的道路，开展行动研究，将德鲁克的“以人为本”管理理念应用到了我园的教研管理观念的转变、教研主体的确立、教研策略的研究、教研机制的建立等方面，收获了园本教研的实效，改变了我园的教研面貌。一、 课题研究的背景（一）需要及问题1、贯彻纲要的需要自纲要贯彻以来，教师从理论上对幼儿、对教育教学有了更加科学的认识和理解，但是将理论转化为行为较困难，教学行为出现形式化、表层化、片面化的问题，需要通过教研解决。2、教师专业化发展的需要（1）教育观念需要更新：我园共有教师25人，平均年龄36岁，平均教龄15 年。大部分教师在长期的教育教学实践中积累了丰富的教育经验，但是在学前教育改革新形式下，部分教师出现观念更新不及时，理论内化不足等问题。（2）缺乏自主成长需求：教师队伍中94%的教师毕业于幼师，97%的教师拥有大专及以上学历，但相对于学历状况和专业基础，大部分教师比较满足于操作层面与事务性工作的完成，习惯于依靠经验办事，缺乏自主成长的需求。（3）教研有效性不足的问题：对幼儿园的教研现状进行研究，我们发现存在这样的问题：该研究的问题没有得到解决，一些不太重要的问题却反复进行研讨；由于信息不畅同一个问题在不同群体反复研究造成时间与精力的隐性浪费；教师之间所形成的资源差异利用不充分；教师普遍存在理论知识储备不够的问题。（二）原因分析1、对教师角色定位不准确教研存在“一言堂”现象，管理者作为教研主体，扮演着学术权威的角色，教师参与不足，需要和价值没有受到更多的重视，表现出消极被动的状态，整个教研活动显得死气沉沉、毫无生机与活力。2、造成教师负担感教研内容的选择至上而下，随意性大，至使教研活动与教学中的问题联系不紧密，不能切实解决教师实际的困难与困惑；3、忽视教师主体需要教研形式单一，以阅读文章为主的教研形式、以及以经验交流为目的的教研活动，乏味无趣；4、教研价值不高教研活动的组织中，主持者不能引领教师围绕中心议题，将活动置于反复的研讨中，而是就事论事，蜻蜓点水；5、缺乏制度保障在教研活动中已解决的问题，没有进一步开展实践检测。（三）研究理论依据1、人本主义对人的价值的重视人本主义兴起于20世纪五、六十年代的美国，由马斯洛创立，在心理学上被称为除行为主义和精神分析以外的“第三势力”。“以人为本”是人本主义心理学的主要思想，著名的人本主义管理学家彼得德鲁克认为“社会力量、物质力量都比不上人的价值。”“衡量管理效果的标准就是人。”他承认和重视人的价值和尊严，把人看作是衡量一切的尺度，认为组织中最宝贵的资源不是原材料、资本、机器、土地或能源，而是人。所以德鲁克人本主义对人的价值的重视，在我们的教研中具有实践意义，引领我们充分认识教研中教师的价值，只有“以人为本”，让教师在教研活动中“活起来”，才能让教研活起来，真正发挥实效。2、“以发展人为本”的管理思想德鲁克说过：“管理既不是科学，也不是艺术，管理是实践。”德鲁克的人本主义管理理念被企业广泛应用，其核心是更重视人自身价值的实现，认为“管理学研究对象就是人本身。”，人本主义管理就是“人”在组织及其管理过程中不断的自我理解和自我实现的过程。他认为组织和管理的是人的“精神世界”和“文化世界”，唯一可行的手段是“理解”、“感受”、“分析”或“解释”。所以，我们在幼儿园教研中，应该深刻认识到教师的发展才是园本教研的核心，将德鲁克的管理思想运用到我们的教研管理中去，实现教研管理者与教师共同的和谐发展。二、课题研究的主要成果（一）认识成果1、管理者的教研观念得到革新 过去我们在教研管理中，偏重于“管”，忽视了管理对象“人”的价值。而在人本主义管理思想的影响下，我们意识到，要让园本教研“活起来”，必须要将人的价值放到首要位置。人本主义的管理方法中提出了“以人为本”的人力资源管理方法，在深刻认识到教师的发展才是园本教研的核心之后，我们的教研管理者的教研管理观念主要在这几方面得到了更新：（1）具有全面和统整的教育意识管理者无论在日常班级管理过程中还是教学研究的在过程中，都已经建立起全面和统整的思考方式。所谓统整的思考方式，就是自己清晰的知道工作核心和目的是提升教师的专业素质，促进教师的专业成长。（2）善于发现教师专业成长的突破点不同的教师应有不同的专业成长之路，教师也有最近发展区，把握教师的最近发展区，才能保证教师在原有水平上的专业发展和成长，才能相对保证教师教学的有效性。因此，管理者在不断发现教师当下需要突破的是什么？她的难点在哪里？通过多种方式的干预帮助教师获得成长。（3）能运用由浅入深的解析方式在园本教研中，教研方式必须立足于切实解决教师在实践中遇到的实质性问题，有效支持幼儿教师的专业发展。管理者从教师的疑虑中发现介入的切入点，用适宜的方式帮助老师分析理解。（4）富有多样化的指导方式管理者在工作中既要肯定教师的进步，也要指出教师的问题，并提出改进意见，采用平等、开放、问答的方式使教师既阐释自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误。针对不同的老师，灵活运用提问、示范、讨论、借用案例、调动教师已有经验等方式与教师单独沟通，让教研活动这一互动平台扩展成为教师的成长空间。2、形成了园本教研的文化氛围园本教研的本源就是要丰富和发展教师的生命，就是要在朴实的教学研究过程中，展现教师鲜明的个性，从而形成幼儿园独有的风采和风格。在“以人为本”管理思想的指引下，我们探索一种在研究中“成就教师生命成长”的教研文化：内容管理者教师宽容不用自己的标准要求教师包容他人与自己的不同意见和观点尊重倾听教师，感受教师的感受专注倾听，理解同伴间的感受接纳接受每一位教师现有的水平善于发现他人的闪光点，取人之长、补己之短引领实现原有水平上的发展与成长（二）操作成果1、“建支架”为有效教研提供保障（1）创新教研机制，微型教研与集体教研相互补充教师专业发展只有得到教师心理的支持，教师才能自觉接受幼儿园关于教师专业发展的要求和规范，才会将其转化为自身的一种自觉行为。为了让教师对教研有一个新的认识，愿意投入教研的活动中，根据我园教师队伍的现状，教科室架设了“微型教研、集体教研”相结合的教研机制，让两者相互补充。（如下图）我园认为，集体教研是幼儿园教研的一种基本形式，它以集中的形式和统一的时间来解决教师们实践中一些带共性的问题。“微型教研”是相对于正式的、集体的、大型的研究活动而言的教研活动。它包含了行政人员与班级、班级成员之间、非班级成员之间、行政人员与个体教师之间、教师个体，在任意时间、任意的场所所开展的研究。其研究的内容来源于教师，范围小、针对性强。教师没有心理压力，研究往往能取得立竿见影的效果，参研教师容易产生成就感和价值感，获得积极愉快的情绪体验。（2）改革教研制度，保障教研有效开展合理的、完善的制度是幼儿园教研工作有效开展的重要保证。为了使幼儿园的教研工作落实到位，我们必须坚持“制度先行”，从园本实际出发，从教师参与教研的实际情况出发，建立健全人性化、有效化的教研制度，这样才能更好地推动和保证教研活动的有效开展。因此，我园教科室在组织教研活动中努力探索形成以下制度及标准：教研制度教科研活动制度、教研小组活动制度、教师外出参观学习制度、教师规范性灵活性培训制度、教师继续教育达标制度、教师休息日学习补贴制度。评价标准早操评价标准、环创评价标准、区域游戏评价标准、创造性游戏评价标准、优质集体教育活动评价标准、优质家长开放日评价标准、优质半日活动评价标准。激励制度教研之星、优秀班级博客、优秀个人博客、优秀计划奖、优秀护理奖、优秀班级、优秀个人、优秀配班等。（3）丰富教研形式，让教研活动“活”起来根据我园教研活动的现状，在确定了教研内容、教研目标的同时，我们所要做的就是寻找适合于我园教师的教研形式。在实践过程中我们尝试着以主题沙龙、视频教研、案例分析、现场研讨等方式，让教师们不断的提高自身对纲要的理解，不断的去反思自己的教育行为，不断的去寻找最适宜的教育策略。“主题沙龙”“沙龙”是一种比较宽松与开放的交流形式，教师们可以自愿结合、自由谈论、各抒己见，给人以轻松与自由的感觉，压力感会有所缓解。同时，以“主题”为核心，又能将谈论的话题进行聚焦，形成一些能达成共识的问题。通过投射教师心理这样一种方式，重点解决教师无话可说、不愿意说的问题。案例：以“主题沙龙我心目中好的区域游戏”为例，活动开始以一段轻柔的音乐为教师们营造了一个轻松愉悦的心理氛围，开门见山引入主题，以“多彩的花园”、“自助火锅”、“优美的旋律”三种替代物来引发教师联系自身经验进行思考。然后教师自愿组成团队，充分发表自己的观点和提出质疑，大家群策群力，有说的、有写的；有主讲的、有补充的，都在为自己的小组形成有说服力的观点而努力。最后走进班级把刚才的认识运用到实际的教育实践活动中，再运用观察记录的形式将自己的观察与反思及时记录下来。这种教研形式，变以教师“听”为主的被动式学习为教师在自身实践基础上，通过实际工作的操作和体验来主动学习、印证和运用理论。在这样的活动中，老师们畅所欲言了、得到满足了、获得快乐了。“视频教研”视频教研是利用现代教育技术，将教师组织教学过程完整记录并进行自评和他评的方式，这种方式克服了凭回忆进行教研的低效性，同时，能聚焦教学细节，转变教学策略，从而使教学实践走向精致。案例：为解决一日生活过渡环节中教师组织松散、环节之间等待时间过长的问题，我们以视频教研的形式开展了研讨活动，以真实的教育情境再现，帮助教师回顾，讨论其教育行为和方式，语言组织、站位、教育策略是否得当，什么方式可以更好等等。在节约了教师看评时间的同时又通过互相学习借鉴提升了自己的教育水平。这次的教研活动生动、有效给每位教师留下了深刻的印象。“小组教研”“小组合作学习”是学习型组织所倡导的学习方式之一，也是园本教研的一种重要的组织形式，它有利于体现教师的主体性，有利于张扬教师的个性，有助于培养教师的合作精神和接纳她人的意识，从而切实提升教师领域教学的专业能力。我园根据老师的志愿和特长成立了四个教研小组，做为全园最核心、最基本的研究群体在小组长的带领下，围绕各自研究领域为了共同的研究目标分析再分析、深入再深入，充分表现和表达自己，从而求得整体的发展。我们研究的不仅是各领域组教学内容形式和策略，而是将研究落实到更为需要的日常教学问题之中，在常态教学中实现了教学与研究的整合，不但研了方法、研了形式、更研出了特色。如体育领域小组所研究的在体育活动中的挑战和激情，就得到了充分的体现。要想孩子有创造有挑战，老师对活动的激情和投入是必不可少的。跳跳球闯关、运球走、双脚跳过一定的高度和宽度等等，对每个年龄段的孩子来说都是有难度和挑战的，但有了老师的坚持就会看见孩子的成长和变化。“案例研究”我们所指的案例研究是指个案分析、教育故事、教育反思、案例分析，旨在通过对典型事件、典型个案的深入分析，挖掘日常教学中教师个人教育教学行为的教育智慧或存在的共性问题，从而提高教师观察分析儿童，分析自身的教育行为，寻找最适宜教育策略的能力。在开展集体教研活动的过程中，我们还根据教师发展的需要开展了现场研讨、专题培训、帮扶指导等多种教研活动策略，不断去丰富我园教研活动，确保教研活动的有效性。2、“搭台阶”引领教师进入研究状态（1）心理环境创设作为园本教研主体力量的教师，其研究的态度与情感决定着研究的成效。如果研究偏离教师的主观意愿，必然是缺乏质量的。在教研活动中，首先我们应该建立积极的个人与组织的和谐关系，并将管理的责任最终归结为个体的自我管理，从而形成由外到内、从组织到个人的有机而一致的发展。著名的美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”因此，我们在教研活动中应该寻找每位教师的“闪光点”， 创设宽容、接纳、欣赏、引领的心理氛围，激发教师们参与研讨的内在需要和心理愿望，创造每一个机会与条件让教师去获得成功，展示她们的才华，让教师们看到自身的价值，提高和强化其自我效能感，激发对研究的内在需要，去感悟教学研究带给她们的幸福、更充分的展现每一位教师生命的价值。（2）教师教研主体地位的确立在我园过去的教研活动中，管理者作为教研主体，扮演着学术权威的角色，存在“一言堂”现象，教师的需要和价值没有受到更多的重视，教师在教研活动中得到的实际帮助不够，所以表现出消极被动的状态，整个教研活动显得死气沉沉、毫无生机与活力。只有让教师成为教研的主体，带动教师多看、多想、多说、多写，让教师在教研活动中“活起来”，才能让教研活起来，真正发挥实效。德鲁克的人本主义管理理念告诉我们，在教研活动中，首先我们应该建立积极的个人与组织的和谐关系，并将管理的责任最终归结为个体的自我管理，从而形成由外到内、从组织到个人的有机而一致的发展。因此，在教研活动中管理者不再充当学术权威的角色，而是发挥穿针引线的作用，让教师拥有充分的话语权，成为教研的主体。教研活动来源于教师的实际需要，能切实解决真问题，教师们才会以积极的状态投入教研，让教研活动生机勃勃、充满活力。大家想说、敢说、主动说，在交锋与争鸣中智慧的火花在碰撞；在尊重与接纳中个性的光芒在彰显；在互助与共勉中团队的力量在强大。 3、“添砖瓦”助推教师的教研效果（1）日常化研究支持策略参与日常化研究支持策略让老师们在一种自然、轻松的研究氛围中，开始体验教学研究所带来的魅力，开始去感受教学研究后看到孩子成长变化所带来的一种快乐。针对我园教师队伍现状，行政和教养组用了大量的时间和精力，直接深入班级去感受教师的工作状态、在与教师的平等交流中去发现教师发展的需要，在与教师的互动探讨中去帮助教师及时解决组织活动中存在的一些具体问题和困惑。在这样的一个过程中，我们改变以往的“找问题”为主的方式，而是带着一种真诚，欣赏的心态、带着发现的眼光，去寻找 “闪光点”。孩子们个人物品的储物柜、自然角藤蔓生长所需的支撑架、桌面上、地面上的符号标记无不体现着我们教师教育的智慧。也是在这样的一个过程中，我们的教师明确了“教研”是无处不在的、是我们解决问题的工具而不是负担，教研就是我们老师发现孩子问题后想办法解决问题的过程，它不是深不可测的。（2）班级专题研究支持策略班级专题研究支持策略让教师们在大的研究方向中又有了自主研究的空间，弥补了个体与微型教研指向性不够聚焦的问题。在引领的基础上又尊重了教师的兴趣爱好、发挥了她们各自的特色优势，使得研究成为一种快乐的过程。方向聚焦了、内容更实在了、成果更显现了。在幼儿园班级是最基本的细胞，幼儿一日生活的多样性、全程性为班级教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间。在认真分析我园教师的总体特点与已有经验的积淀基础上，尝试围绕“优化班级环境，让环境支持儿童有效发展”的主题开展班级教研活动。各班级根据幼儿发展的现状结合教师的专业特长和兴趣爱好，选择一个点进行研究。小班幼儿如何参与主题墙饰的创设、如何利用环境促进婴儿精细动作的发展等。在充分尊重班级研究的一些观点和认识的同时，教养组下到班级，根据研究的内容指导教师更加细致深入的思考一些问题，如：“中班儿童修建能力应该达到一个什么样的水平？”“线描画对于大班儿童的发展最大的价值是什么？”在这样的过程中帮助教师明晰研究中我们的重点和难点，让研究的点更细更小，以便于引导教师深入细致的去开展教学研究工作。（3）教师成长专栏支持策略教师成长专栏支持策略展示的不仅仅是教师们做了什么、怎么做的，我们更加关注的是通过这样一种策略，形成一定的“压力圈”，驱使我们的教师投入到教学研究的活动中来，也让教师们找到了教研所带来的成就感。每位教师都有自己独特的优势和能力，都有自己独特的风格和特点。为了将老师们精彩的点滴教育智慧，转变成为每一位教师自己特有的教育行为，同时又能提高教师参与教研的主动性、积极性，我们设立交流、分享、成长教研园地，以及面向家长和社会的传递希望，共筑梦想的教育专栏。在教研园地，我们重点以“智慧分享”、“出谋划策”、“观点碰撞”为主要内容，将我们在教研中发现的个人的、班级的教育智慧以文字或照片的方式呈现出来，将班级或个人需要解决的问题由教师自己张贴在专栏里，邀请有相关感受或经验的教师三言两语发表自己的观点，让我们的教研留下痕迹，让资源得到了有效的整合，做到信息互通。例如早操活动是幼儿一日生活中的重要环节，但在各年龄段幼儿早操音乐的选择，动作的编排一直让老师们感到困惑。那么如何又能达成共识又能各具特色呢？我们把问题抛在“出谋划策”栏目里，又将老师们各自的观点问题呈现在“观点碰撞”栏目中，帮助教师再实践再反思，经过一段时间微型同集体教研形式相结合探讨，形成了我园独特的早操模式。（4）教研活动提前知晓策略为了把握教师对每一次教研活动的看法，让每一个教师在教研活动中有话可说，我们总是提前一周将教研讨论话题通过专栏或博客的方式告知教师，在日常的巡班过程中与教师交流，了解教师对每次活动内容的看法，并根据教师的需要及时调整活动内容，提供与当次活动相关的理论资料。“早操中教师怎样站位能更有效的指导儿童进行身体锻炼？”“教师可以采用哪些策略帮助儿童建立良好锻炼习惯？”“在环境创设的研究，你还有哪些困惑？”等，让教师带着问题去思考、带着思考来发表自己的观点和看法。（5）成果展示支持策略在组织教研活动时，我们将成果展示作为我园教研活动的一项重要内容，以解决教师专业自信不足，成果意识欠缺的问题。我们认为成果展示的过程中不仅仅是教师们把自己做了什么、怎么做的进行表达的过程，我们更加关注的是通过这样一种策略，让教师们在接纳他人与自我超越中找到专业的自信，从孩子的成长变化中去体会职业的幸福感；同时也让我们的老师学会梳理经验、学会借鉴经验、学会利用经验。三、课题研究效益（一）教研活动有效性增强在开展课题研究后，我们的教研面貌发生了很大的改变，如下图所示，教研从主体、内容、形式、有效性等方面都得到了极大的改变：教研主体教研内容教研形式教研组织教研效果原有教研管理人员至上而下阅读文章、经验交流、评课就事论事蜻蜓点水问题不聚焦教研实效性差研究氛围欠缺现有教研教师上下互动主题沙龙、视频教研、参与式教研、成果分享教研、理论学习、经验交流、说课评课分析需要目的明确问题聚焦引向深入教师参与积极性高，教研效果明显，能解决实际问题。在分析与思考中我们感到，园本教研活动的开展应该也必须从研究教师开始。基于教师的现状，在经过了长期的课题研究之后，我园教研的有效性得到了明显提高，引领教师进一步走进研究的天地，吸吮更多的养料。（二）教师专业发展显著 经过几年的课题研究，回顾一路走来的教研之路，“以园为本，开展有效教研活动的策略研究”使行走其间的我园教师发生着悄然的转变：从望而却步、置身事外到积极参与到与“研”相融。在研究浸润中，不断增强了专业胜任感与成长的方向感，教师们体验到了自我发展的可能、感悟到了教研所带给他的收获与成功、实现生命价值而带来的由衷喜悦与无限幸福。教师们在教研中思考并形成了38篇左右的论文，并在区、市、国家级征文比赛中获奖，教师们还有了这样的感悟：教师A“我的教研旅途是愉快的、舒畅的。它让我在享受教育、感动教育的同时，也让我体验到了成功的喜悦，未来的教研之路还很漫长，但是，我正怀着一颗期盼的心去面对它，因为，在这条路上一定能找到我成长的足迹，一定能收获累累的硕果。”教师B“什么是幸福？每个人对幸福都有着自己的见解和认识。我认为幸福应该是我们的感情世界和智慧世界，在人生的历练中不断充实而获得满足的一个过程。而教研活动的开展让我能从中找到快乐和幸福，教研已经悄悄走进了我的世界，成为了我生活中不可缺少的一部分。我热爱教研、我喜欢教研，我更愿意在这片肥沃的园本教研土壤中开放出绚烂的花朵！”教师C“在小组教研中，我付出了比以往多一千倍一万倍的努力，但我也收获到了比以往更香甜的果实。特别是在担任音乐教研组长工作以来，当看到孩子们在音乐领域中的长足进步时，我更欣慰的是自身在小组教研这个平台上的成长与变化。这条路，我会更加坚实的走下去！”教师D“她不再是那个高高在上的指挥者，不再是那个吹毛求疵来逮你漏眼的人，她变成了我们的引领者、合作者、支持者让我们真正从平凡、平常、平淡的研究中享受到职业的魅力和成功的乐趣。（三）幼儿园管理水平明显提高通过课题研究，我园管理机制的不断完善、管理者的角色得到了科学定位，成为了教研活动有效开展重要保障。1、管理优化 立体架构作为管理者我们感到在促进教师专业成长中管理者不再是一个视导者、评估者，而是引导者、支持者和服务者，我们所要做的就是与教师建立一种“合作伙伴”的平等关系，把一群有差异的教师队伍资源有效整合，激发他们对研究的内在需要，去感悟教研带给她们的幸福。基于这样认识我们以业务园长牵头，负责对全园教科研工作进行总体规划；以保教主任负责对教科研各项工作的具体落实；以领域小组长、班长担任主研人员、其它教师担任协研人员的教研网络，立体架构负责对研究的课题进行实施，保证人人参与、共同成长。同时，我园还加强了对教研工作资料的管理，为教研工作的有效开展提供了文字资料的有力支持和保障。随着科学技术的不断发展，现代信息技术管理的运用，教养组还采用了科研课题博客圈、班级博客的资料管理、教师个人博客、互动联盟QQ群的方式，及时将研究的计划、内容、形式、研究过程的开展、研究成果展示上传，让我园的教研工作更全面更快捷地辐射到班级、家庭、