教师应如何面对幼儿.docx

教师应如何面对幼儿 “三尺讲台”，是一个短小的词语，其间包含的更多的是教师传道授业解惑的一个地点“讲台”。讲台，对成人来说，对教师而言，只是一个符号，一个地点，或许，不热爱自身职业的老师还觉得讲台意味着双腿站得麻木，声音喊得嘶哑然而，我们有否想过，“讲台”，对学幼儿而言，又意味着什么？讲台在学生看来，是神圣的，是高高在上的，是不可侵犯的，是严肃的。记得一次音乐活动，我教孩子们国旗国旗这首歌时，承诺孩子唱得好老师用即时贴剪成五星送给他。孩子们学得非常的认真，我也履行了承诺，送给了大部分孩子五星。但令我没有想到的是孩子们那激动兴奋的表情，他们像拿到了宝贝，十分小心的揭开，认真的贴在自己的衣服上，好想获得了至高无上的荣誉，没有得到五星的孩子经过努力也都得到了，离园时高兴地告诉家长老师奖励了自己。更加令我惊讶的是第二天，大部分幼儿都穿着昨天贴有五星的衣服，五星依然好好地在上面，家长都反映孩子不让换衣服，也不让摘下五星，有的睡觉还要抱着。我真的没有想到自己的表扬会对孩子产生如此大的影响，相反自已批评孩子的话对孩子很大的伤害。曾经问过一个孩子“我做你的朋友，好吗？”孩子答得很干脆:“不好！”我疑惑:“为什么不好呢”孩子又干脆地说“你那麽高，你是大人，我是小孩，大人和小孩做不成朋友。”我大笑，心想:原来，在孩子的心里“高差”，是最基本的，判断是成人或孩子的标准。毫无疑问，幼儿在成人眼里，是矮小的;成人在幼儿眼里，是高大甚至硕大的。而幼儿教师，作为一个特殊的成人群体，在孩子眼中，更显得与众不同。因此，作为一名教师，应当有责任和义务将这份心理差距的最大用处发挥出来。许多家长对我这样说“爸爸妈妈说了好多次，他不听，老师说了，他才听。”当然，这种现象的原因是复杂的，我们不加讨论。这里，我们讨论的是:“幼儿眼中的教师，教师应当以怎样的姿态面对幼儿？”在我看来，幼儿教师不能居高临下。居高，自然要临下，由此，就有了“仰视”和“俯视”两个词语，这两个词语，无论用小朋友身上，还是用于幼儿教师上，都是不恰当的。最容易亲近的感觉，应当是“平视”，平视，谓可平起平坐，不屈居于下。清沉初西清笔记纪文献:“董文恪尚书画理精到，平视宋人。”。平视，是平等的基础。师幼平等有利于构建民主、平等、和谐的师幼互动氛围,有利于发挥教师平等中的首席的作用,有利于体现幼儿在师幼互动中的主体地位。从师幼平等的视角来看,实现师幼互动策略有:树立以幼儿为本的理念,构建和谐温馨的师幼互动环境,践行共生共长的师幼互动做法。幼儿教师的发展是教师个体观念、行为方式逐渐与先进的教育观念相适应的过程，也是自己角色意识调整的过程，教育观是指教师如何看待儿童，对于知识、课程的看法等。而儿童观（如何看待儿童）的调整是教师发展过程中首先面临的问题。传统的儿童观认为儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，儿童弱小、需要保护，如果过度强调对儿童的保护，就容易夸大成人的作用，使他们被动发展。而现代儿童观认为儿童是有能力的、积极主动的权力主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。儿童的需求和发展已经成为目前幼儿教育的中心指向，这不仅因为儿童的兴趣能有利于教育活动的有效进行（这是过去目标模式中重视兴趣的最主要的出发点），更重要的是，这是对儿童人格、权利的尊重，对儿童主体性、个性的尊重。兴趣和需要的发展是儿童自身发展的需要，是其现实发展的重要部分。可以说，忽视儿童兴趣和需要的教育不是以人为本的教育，任何发展性教育都是建立在高度重视儿童的兴趣需要的基础上的。我国传统的教学模式基本是以教师为中心，其直接影响是由教师主宰整个教学活动过程，从开始到最终，更多的是忽略了儿童本身的主体地位的作用体现，这对于儿童各个方面的发展都是不利的。随着课改理念的不断深入，作为教师正在不断转变自身的角色，地位，明确自身的真正作用，在自我角色的转变的同时又给孩子带来了他们的角色转变，由此新的师生关系就产生了一种新的不同以往的特征。比如：孩子本身就是人。孩子的发展取决于孩子的内心和外界的互动。一、从关爱开始，培养幼儿的社会性。现在的幼儿大多数是独生子女，都是家长们心中的宝贝，他们在成长过程中大部分时间都是在接受来自长辈们的单向情感的输入，缺乏与身边其他人的双向情感的交流。一是充分利用儿童的模仿能力。教师要在日常教学过程中树立榜样，引导他们感受人类心灵深处的优良品质，学习相互谦让、相互合作、礼貌待人。如果教师自身具有丰富的爱心并能自然而真切的表现出来，则也会自然地带动幼儿产生爱心，使幼儿能主动地关心、帮助那些需要关心、帮助的人。可以说教师的真情投入在幼儿爱心的培养过程中，起关键的作用。二是培养幼儿的自信心。如果培养幼儿良好社会性品质和行为习惯时，不考虑幼儿的特点与需求，只考虑如何让孩子适合我们的教育，那么我们培养出的会是些缺乏个性的孩子，将来难以适应竞争激烈的社会。所以在进行爱的教育时应信任孩子，挖掘他们的优点，增强他们与人交往时的自信心，有助于他们在今后的生活中融入不同的群体。三是给予适当的自由权利。小朋友们独自玩耍时更容易展示自己的天份。例如能玩出各种花样的“过家家”游戏，画出奇形怪状的事物，哼出未知名的曲调等等。为幼儿营造一个适宜的精神环境，让幼儿具有健康的心态，让幼儿享受创造自己生活的自由，在轻松、自由的环境中，激发他们与生俱来的智慧和爱心。教育家苏霍姆林斯基说过:教育的技巧和全部奥秘就在于如何爱护儿童,高尚纯洁的爱是教师和儿童之间的一条通道。是的,幼儿教师最重要的素质就是教师的教育心态,而不是知识、技能,教师是不是爱孩子,是不是喜欢孩子,这才是最重要的。因为我们教育的对象是六岁以下的孩子,这时期的幼儿正是需要人照顾,需要人关心、爱护的情感发展的重要时期。如:幼儿园有幼儿追老师的现象,对老师有依恋感,这说明幼儿由家庭、由亲人身边到幼儿园这个环境需要一个安全感,对亲人的依恋感就转移到了老师身上,生怕老师不喜自己,受到冷落,从而有时表现出胆怯、孤独、自卑等现象。所以老师就更应该去关心、爱护他们,为他们创造一个轻松,愉快的环境,使幼儿就好像在家里、在亲人身边无拘无束、自由快乐。所以我们应该意识到“爱”这个特点是幼儿身心发展的精神需要,精神营养。另据抽样调查问幼儿:你最喜欢哪位老师?为什么?大多数幼儿都回答:我喜欢某某老师,因为她喜欢我,总对我笑。可见在幼儿心目中,老师的一个亲切的笑容、轻轻的抚摸和赞许的目光,都会对幼儿产生很大的作用,给他精神上的安慰,促使他兴奋、活跃、积极上进。所以我认为好的幼儿教师并不完全是是否会唱歌、弹琴、画画等。在多年的教研活动中,我曾见过一些幼儿教师,他们并没有多好的技能,可是他们身上却能体现出一种特殊的教师风范,他们能够为孩子们创造出一个轻松、愉快、舒适的活动环境,能恰当地组织活动和处理问题,这远比教幼儿唱歌、画画难得多,这也是一种素质,它融合知识、修养、自我