从百草园到三味书屋实践反思模板.doc

实践收获 注重学法 突出主体 提升能力从百草园到三味书屋课例研究报告武义县武阳中学 王东武摘要：本文针对王老师的教学设计与教学实践对从百草园到三味书屋进行研究与分析，认为语文课堂中教师要重视学生的主体性，充分发挥学生的主动性和积极性，并对学生进行切实有效的学法指导，这样才能在切实减轻学生学业负担的同时提升学生的语文能力，从而全面提高教学质量。关键词： 学法指导 学习方法 主体地位 语文能力研究背景为了切实减轻学生过重的课业负担，保障学生有足够的休息和活动时间，2008年10月，浙江省教育厅下发了关于进一步规范中小学办学行为的通知。2008年12月，金华市教育局下发了关于建立区域推进初中教育“轻负担高质量”工作机制的若干意见，针对中小学“减负”的重点学段，就推进初中教育“轻负担高质量”问题作了部署。有人说：“轻负担与高质量是一对矛盾，只有延长学习时间，才是学校取得高质量的有效途径。”但名师的成长历程却给出了截然相反的答案：只有减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量，才是学校取得高质量的有效途径。“轻负担高质量”看似矛盾，但只要我们始终坚持“规范为前提、评价为导向、课堂为重点、师资为关键、管理为保障”的办学理念，这个难题就一定有解。语文教学改革的主阵地在课堂，新课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。既要提高教学质量，又要切实减轻学生学业负担，语文教师必须进行语文课堂教学的改革，规范课堂教学和管理，选择最佳的教学方法，教会学生学习的方法。事实证明，重视学生的主体地位，对其进行有效的学法指导在切实减轻学生学业负担的同时，有利于培养学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，提升语文学习的综合能力，从而大面积提高教学质量。今年，我县开展了首届“教坛中坚”的评选活动。我校语文科目朱良仙、祝胜伟及王东武老师被评为县首届“教坛中坚”。在此之前，我校曾在中年教师间进行初选活动，我有幸能进入课堂听课，感觉受益颇多，这段时间一直在反省自我教学，不断寻求并力图缩小与名师间的差距。教学分析可以说，同课异构充分发挥了教师的创新才能，使课堂教学别开生面，也让听课者受益匪浅。几位教师同上从百草园到三味书屋（“百草园”部分），他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我真正感受到语文教学艺术的无穷魅力。现在重点对王东武老师的课谈谈自己的一些粗浅认识，本次的课例研究也是围绕这个主题开展。从百草园到三味书屋是义务教育课程人教版七年级下册第一课学习内容，作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者，在精读课文中占重要地位。文章描写生动，写景细致，从感性角度而言，学生对此有较浓厚的阅读兴趣，但理性上缺乏认识，应该从阅读品味与写作的角度加以提升。我觉得王老师对新课程理念的领会是深刻的，他没有僵化地照搬教案，而是灵活巧妙地处理教材，教学方法得当，体现了以学生为主体的教学思想。为实现课程改革中“以学生的发展为本”的基本理念，本节课运用了恰当的教学策略，注重对学生写景叙事的学法指导，重视发挥学生的主体性，重视培养学生的学习能力，促进了学生的可持续发展。（一） 教学目标：1通过多种朗读方式深入文本，品味写作的序、神、情。 2 能运用动词进行复述，并能辅以神态、心理、语气加以创造性复述。（二） 教学重点：词语、修辞的鉴赏品味（三） 教学难点：创造性复述（四） 教学流程：1 导入课文 “十年树木，百年树人”，猜一现代作家。待学生回答出来之后，教师顺势问学生为什么能得出鲁迅这个谜底，从而引入对作家鲁迅及作品朝花夕拾的介绍。（评：猜谜导入法让学生开门见山走近了作家并调动了学生的学习兴趣。）2 整体感知（1） 速读课文，找出百草园部分的起止段。（2） 默读18段，以下面句式说话。我看到了一个的百草园，因为这里有。（评：用发现阅读法学生既整体感知了课文的内容，又体验了发现的乐趣，突现了学生的主体地位，学生的答案是多姿多彩的。）3深入文本（1）欣赏百草园的美好风光。a 自由诵读第二段，圈出文中描写到的景物。（待学生回答以后，教师出示幻灯片，显示百草园中的景物及名称。）这么多景物，作者是如何做到“言之有序”的？教师引导学生研究句式“不必说也不必说单是”，明确本段写景精心安排顺序，从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，层次井然，条理分明。b 描写事物要准确生动地抓住事物的特点，即“言之有神”，说一说文段哪些词语或修辞用得特别传神。教师引导学生自由感悟，自主学习，互相交流，互相启发。学生将好词好句圈点勾画出来品味揣摩。教师引导学生找出并圈划文中精彩的形容词和动词。如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”“伏”“窜” “低唱”“弹琴”等，进而赏析其用词的准确、精炼及生动。另外，引导学生从修辞的角度鉴赏优美的句子，分析其作用。）C说说百草园中好玩的事，从中分析少年鲁迅的特点。写景叙事既要“言之有序” 和“言之有神”，也要“言之有情”，这样才能“言之有味”，从本段所写的景和事，可以看出作者对百草园蕴含怎样的感情？本段融情入景，景中有人。写景时洋溢着感情。教师引导学生从富于感情色彩的词语中体会作者的思想感情。（评：这一环节的设计精彩无比，可谓“一线贯穿赏美景 ，研读揣摩析语句”。教师引领学生通过对语言的品味与分析，也让学生从语言中赏析到了散文写作的技巧。（3） 研读“雪地捕鸟”a朗读课文，注音写字。 jin（ ）赏 系（ ）长绳 性子很zo( )b 学生在书上圈出捕鸟的动词，教师出示幻灯，一学生看文字和图片添加动词复述捕鸟过程。c 再加人物的神态、动作、心理、语言进行创造性复述。（评：在具体的阅读语境中适当点拨生字词，比机械学习字词更符合学生的认知规律。更可贵的是教师根据由易到难，循序渐进的学习规律，要求学生根据文段添加动词复述，进而发展到对文章的“空白”进行大胆想象与复述，既训练了口头表达能力，也培养了学生的创新能力。）4延伸文本（1） 出上联，“仰视桑葚熟”，对下联。（2）为这幅对联添加横批，要求填写四个字，里面含有课文第一段中的“乐”字。（评：巧借对联考察课文内容是本课教学的一大亮点。对联，蕴涵着中国传统文化的精髓，教师深厚的文化功底通过题目的设计自然显现，而学生也对这种答题形式产生了浓厚的兴趣，答案丰富，有些还挺到位。）板书设计百草园 鲁迅 言之有序 写景（乐） 言之有神 言之有味”，言之有情问题建议课后反思新课标明确提出:“学生是学习和发展的主体”，教学过程中，王老师注重发挥学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，指导读书方法，引导学生思考，使学生在阅读中体验作者的童年生活，感受作者的乐趣。通过学习文章中有层次描写事物的写法，通过圈划写景叙事准确生动的词语来体会它们的含义和表现力，并设想由此运用到写作中来提高学生作文语言的表现力和感染力，学会写作技巧。值得赞赏的是，王老师对教科书内容进行了创造性地理解和使用。特别是在教学难点的设计上oXzD ，遵循学生发展规律，由易到难，由浅入深，有序延展，把课文的难点化作学生的说写实践，引导学生结合自身经历对捕鸟进行大胆想象，丰富故事情节，从而达到培养学生创新能力的目的。课后，学生对王老师的评价较好，认为两位语文老师上课各有特色，让他们学到了不少知识和技能。可见，王老师的课上得很成功。当然，教学是永远存有遗憾的艺术，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，王老师所上的这节课也留下了一些遗憾。1第二段的写景极为精妙，景中有情，语言活泼多姿。教师引导学生深入文本，品味写作的序、神、情，设计很巧妙，但没有采用多种形式的朗读，来体会遣词造句的美妙。教师若采用范读、齐读或男女生赛读等方式指导学生朗读课文的精彩片段，可以更好地品味作者生动、传神的语言特色，领悟文中的童真童趣。2由于授课班级学生（刚好是我任教的班级）整体语文素养并不太好，所以教师在授课中适当点拨生字词，并重点培养学生阅读鉴赏能力。但教师在提问学生时也遇到了尴尬情形。比如提出较难一点的问题开火车或指定学生回答，恰巧其中有几个学生是属于全校后几名的，即使引导点拨也难以回答出问题。我想教师在不了解学生的情况下借班上课，采用其他提问策略可能会更好。证明材料教师在培训期间进行课堂实践、线下研修等的照片、活动记录等证明材料。研究启示现代教育观念认为：“学生必须在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努使自己在一种渴望和迫切要求的心态之下参与教学活动”。这就要求语文教师重视学生的主体性和独创性，给他们提供自我创造的空间和可能性，把表达的自由交给学生，把想象的空间留给学生，让他们真正变成学习主体。同时，要使学生真正形成学习语文能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，使学生养成良好的学习习惯。吕叔湘曾说，“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。 叶圣陶先生也认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”“方法是学习的钥匙”。 语文教师应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学习”为目的，为学生指点学法，在课堂上积极引导，铺设学习台阶，起到事半功倍的效果。这次的课例研究活动使我更加明确学生是学习的主人，在教学中教师