挖掘乡土资源.doc

挖掘乡土资源，创设农村幼儿园区角环境【摘要】幼儿园的区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分。同时也是幼儿自主参与活动，实现自我发展的的重要场所。良好的区角环境为幼儿提供丰富的材料，同时也为幼儿和知识之间搭起了桥梁。农村幼儿园有着丰富的乡土资源，为区角环境的创设奠定了一定的物质基础，也为实现低成本、高效益的幼儿教育创造了条件。充分挖掘、利用乡土资源，为幼儿创设探索、实践、创造的自主环境，开展丰富多彩的、具有乡土特色的区域活动，能够满足农村幼儿区域活动的需要。 【关键词】乡土资源；区角环境；农村幼儿园 皮亚杰认知结构理论表明：儿童智力的建构和发展是物质活动及个体与环境相互作用，通过对材料的操作获得知识经验基础上获得的。近几年来幼儿园开展的区角活动，正是针对幼儿认知结构特点，让幼儿根据自己的水平、兴趣特点和需要来选择材料进行个别化或小组化操作的教育形式。其宽松、丰富的良好环境不仅有利于教师有目的地因材施教，更有利于幼儿在环境的积极互动，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们的个性品质得到充分的发展。幼儿园教育指导纲要指出：课程实施的中心环节是因地制宜的创设适应儿童发展的、积极的支持性的环境。适宜的场地和丰富的材料既是良好环境的重要组成部分，更是幼儿园区角活动的必备条件。在区角活动中，幼儿最感兴趣的是玩具和操作材料，而不是其操作结果。材料是维系教师于幼儿活动的桥梁，它隐含着教师的教育意图，决定着幼儿的活动状态和结果。随着区角活动的进一步开展及研究，教师们在发现孩子们对材料的需求日益提高的同时，深感区角材料的准备不仅工程量大且耗去了幼儿园一大笔开支，材料资源的进一步拓展、开发成了教师们开展区角活动的难题。记得陈鹤琴先生曾说过：大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。纲要也明确的告诉我们：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。理论的学习使我们豁然开朗，在理论的指导下，几年来我们在开展区角活动中对贴近幼儿生活的自然、社会资源进行了挖掘利用，发现农村的一些自然资源、社会资源是我们取之不尽、用之不竭的“大仓库”，为幼儿营造了一个广阔的、自由发展的空间，更为幼儿体验性、探索性学习创造了条件。在丰富的本土资源支撑下，我园各年级段区角活动开展得丰富多彩且富有特色，很好地落实了纲要精神，促进了幼儿身心和谐健康地发展。一、营造富有乡土特色的环境氛围，让孩子受到潜移默化的影响俗话说得好：环境是无声的老师。无声的发挥着它独特潜在的教育功能。因此，我们的教师经常有意识地创设一些乡土气息的环境，对幼儿进行潜移默化的教育。1、用富有农村特色的材料制作成美丽的作品布置在活动室的墙壁上，以此激发幼儿的兴趣。如：富有童趣的的布贴画、豆贴画、草编画等等，近距离的展现在孩子们的眼前，激发了孩子们探索的兴趣和愿望。2、我们的间隔物会说话。在每个区的角落，都放置了用农家植物栽的盆景或吊着装饰过的生活化物品，这样既化解了橱柜分割空间所造成的生硬感，同时又为活动室带来了勃勃生机，为孩子的区角空间创设了一个温馨的的氛围。二、齐心协力，多途径挖掘乡土资源开展区域活动记得有位外国专家说过：能够鼓励幼儿像用竹竿当马那样来骑的，才是真正富有创造性的玩具。我们小时侯玩过的推铁环、抽陀螺、打水漂等游戏至今记忆犹新、历历在目，它曾给我们带来了无穷的乐趣和遐想，从中也激发了我们的积极性、主动性和创造性。由此可见，区角活动的材料不在于有多高档，而在于是否有利于孩子的发展。因此，我们在挖掘区角活动材料时，有意识地从农村乡土资源入手，通过幼儿、教师、家长、社区齐心协力共同收集。1、通过幼儿收集，激发孩子的兴趣农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等乡土资源形态各异。我们的教师经常引导幼儿到工厂、社区、户外、野外、家里去收集可利用的区角操作材料。如：我们在春天来临的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、芦花、稻草甜黍带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动区的材料，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼对周围环境认识的同时，也引发了幼儿的想象力和创造力。记得在进行认知活动“种子的秘密”过程中，我请小朋友收集各种种子，一开始家长们不明白为什么要带种子，当他们了解原因后，都非常支持，纷纷让孩子们带来各种种子。家长们还事先让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。当他们了解了各种种子，问题也就多了。第二天活动课上，孩子们畅所欲言。他们有的问：这些种子是从哪里来的？用来干什么？种到土里什么时候会发芽，发什么芽？孩子们的好奇心也激发起我们的热情，于是，我们又让孩子们收集各种食物来寻找它们的种子。在寻找、探索的过程中，孩子们知道种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里最后，让孩子把种子放到自然角中，让孩子进一步参观、认识。另外我们还在植物区内，共同收集了仙人球、吊兰、芦荟通过对它们的照顾，孩子们学会了观察；在小动物区内，小朋友共同照顾小金鱼、小龙虾、小泥鳅、小蝌蚪，饲养不仅给孩子们带来了无穷的乐趣，也锻炼培养了他们的动手能力，这不仅增强了他们学习的积极性与主动性，还增进了同伴之间的友谊与交往，活动变的更丰富多彩。类似这样的情景说也说不完。采用这种方式即节省了开支、节省了教师收集资料的时间，又可以增强家长对幼儿园活动的参与意识，增进家园的密切配合。同时，使家长对我们的工作也有了更多更深的了解，进而逐步到家庭、社会、幼儿园“三位一体”的教育体系，巩固了教育成果，也扩大了孩子受教育的范围。在共同探讨、学习的过程中，不仅使家长们与我们教师的教育观念逐步达成一致。又使孩子们逐渐成为区角环境的真正主人。2、利用家长教育资源，收集充实、丰富区角活动。现代社会竞争的强烈使家长们更多的关注幼儿学到了多少知识本领，无暇也不屑去关心乡土材料甚至有个别家长认为你们教师有点不可思议，要使家长配合我们的收集工作，必须在沟通上下功夫。于是我们向家长开放区角活动，孩子们绚丽多姿的作品、教师们深入浅出的讲解，使家长们恍然大悟：原来生活中一些不起眼的废旧物品原来是培养幼儿多项能力的好帮手。于是向家长们提出的收集要求也得到了响应。通过家长收集的活动区材料主要是在活动区开展中需要家长参与制作或提供的，如在“编编乐”区角的开展中我们发动家长收集了布条、毛线等等一系列材料引导幼儿进行编扎，这就为充实、丰富幼儿园的区角活动提供了条件。同时大大激发了幼儿的参与积极性，使他们在新的教育情境中得到了更快地发展。3、通过教师收集，科学投放区角活动材料通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。如在“香飘飘美食城”的区角活动中教师根据乡土资源利用废旧材料为幼儿制作了幼儿喜欢的烧烤、包子、饺子等培养了幼儿的动手动脑及模仿能力得到了孩子们的喜爱。又如在“农家乐”区角中教师首先制作收集了一些常见的农作物制品图片给幼儿一些感性的认知，然后我们引导幼儿一起收集自己所知道的这些制品是由什么作物做的并展示在区角活动中同时发动引导家长与幼儿一起收集并给与幼儿适当的讲解或制作，在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，畅游在更为广阔的创造天地。4、综合利用教育资源，让区角活动走向社会 随着现代教育理念的不断深入，幼儿园已由封闭教育转为开放式教育，特别是增加了与社区的联系，扩大了社会服务功能，为了进一步满足幼儿认识世界的需要，我们在区角活动中有意识地利用社区教育资源，不断丰富幼儿的生活与社会经验，以增进幼儿对自身、他人、社会的理解。社区资源包括幼儿周边的设施、设备以及工作人员、居民等。我们通过建立多功能社区活动网，使幼儿把已有的经验运用到社区服务中，获取新经验。如：九九重阳节，我们组织幼儿到社区敬老院，为老人表演唱歌，舞蹈，精彩的表演赢得了一片喝彩声。做小制作送给爷爷奶奶,幼儿在表演中能力提高了，兴趣变浓了，尊敬老人的情感得到了体验。三、开设多样区角活动，鼓励幼儿积极参与。俗话说的好“心灵手巧”，经常动手操作，有利于小肌肉的发展。为此，我们有意识的开设了各类操作区，给幼儿有充分动手操作的机会。如“认知区”：由大到小的种子粘贴，蔬菜、水果、根的分类等；“美劳区”：有各种种子做的项链、各种树叶贴画等；在建构区：“小小建筑工”们会变戏法地运用牛奶盒、牙膏盒等搭建出一座座高楼大厦、菊泉公寓；计算区：孩子们又挥着笔，来探索水果分类、种子集合的奥秘；科常区内，孩子们更是“潜心钻研”，制作着蛋壳不倒翁、尝试着“沉与浮”在制作的过程中，孩子们的动手能力大大提高，主动学习、探索的欲望又逐渐增强，还学着互相帮助和自己解决问题。活动时爱动脑筋了。由于乡土意识的不断渗透，我们发现每个班级都能对乡土资源有不同程度的挖掘，然而也发现教师队材料缺乏研究。因此，我们一方面要求教师相互观摩、交流切磋，另一方面要求教师在选择和投放材料时还要考虑幼儿年龄特点、兼顾不同层次的幼儿，善于利用已有材料，开展一物多玩。实践证明，充分开发利用农村蕴藏着的丰富的幼儿教育资源，为幼儿园节约了大量的教育经费，这正符合了纲要精神理念。因地制宜利用乡土资源开展区角活动，已形成了我园的特色。更为重要的是：幼儿不仅在活动中得到了各个方面的发展，而且通过材料的收集和活动的“创造”，他们对大自然的观察和探索更为细致和积极。总之，区角活动的开展，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展，使孩子变得更加心灵手巧。使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不