承德市魁星园小学特色办学之路.doc

走特色办学之路承德市魁星园小学特色文化建设总结 世界上没有最好的教育方式，只有最适合学生的教育方法。如果我们选择的是适合学生的教育方法，那就是选择了最好的教育方式。选择了适合学生的教育，学校就有教育效果、就有发展。 作为校长，首先要知道教育的发展方向是什么？学校教育下一步的发展，应该往哪里走？如果偏离了方向，我们的努力就要南辕北辙。学校特色文化的发展，是培养多元化人才的需要。在特色文化建设中，我们关注学校内涵发展，突出特色文化，体现人文性、全体性的公平教育教学原则。一、内涵发展选择了一所学校，就是选择了一种教育，选择了一种文化，也就选择了一段人生，这段人生可能会影响学生的终身。我们的特色学校文化突出了一种气质，一种精神，一种选择，一种价值。正如树木形成森林，森林形成气候，气候又影响着树木的成长一样。这种生态环境的浸染性，不仅传递给每一个学生，而且出于每一个学生。所以，我们是在内涵发展、特色文化、人文性、全体性的公平教育原则上孕育成长的，逐步形成了自己的教育传统。内涵发展是学校发展的基础和本质，也是学校发展水平的重要标志。具体的说，就是在学校的办学理念、学习氛围、管理水平和育人质量、办学品味和促进学生全面发展上下功夫。人们常说：“一流的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠权力管理”，实际上就是对不同学校内涵的定位。我们的办学理念是：让学生体验成功的快乐，让教师感受工作的幸福。让爱的教育像毛细血管一样渗透到学生身上，让学生走进校园像在家一样幸福快乐。 办学目标是：成就一批让家长信赖的教师，培养一代有创新能力的学生，打造一所让社会满意的学校。我们的校训：博爱、有为。校风：勤学、尚真。教风：精思、善导。学风：乐学善思、深究创造。学校愿景：“用爱的教育文化，为培养具有国际视野和本土情怀的创新型人才打下坚实的基础。” 我们要拿教育的金牌。教育的金牌是没有固定模式、没有具体要求的，是看不见、摸不着的一种感觉，可是它又是时时存在、天天都有的真实的事物。教育的金牌它是发自人的内心深处的一种荣誉和信任；它是激励我们向上的一种力量；它是一种精神和一种无形的资产。正像人们所说的： “金杯银杯不如老百姓的口碑” 、 “金奖银奖不如老百姓的夸奖” 。 魁星人要把学校办成“让学生成才、让家长放心、让社会满意”的有自己特色的金牌学校。那么，人人都是获得金牌的运动员、教练员，更是形象大使。获得这项殊荣，需要我们具有集体精神、团队精神、奉献精神、拼搏精神；更需要我们的爱心和耐心、耐力、忍耐；还需要我们认真老实地做人、扎实勤劳地做事、探索创新地做学问。（一）管理文化学校管理我们遵循“没有最好，只有更好”的理念，努力在管理的支撑点上创新，努力研究管理管什么？怎么管？谁去管？我们的管理要素是：人、财、物、事、时间、空间、信息。我们的管理目标是因地制宜，制定了一个以爱的教育文化为核心，以培养学生创新精神为重点的科学合理的目标。这个目标充分考虑到实际操作中的可行性和合理性。围绕这一大目标，学校管理的所有子目标都紧扣这个中心。我们采用了“能级管理”的管理机制。这种管理具有分层、稳定的组织形态，不同的能级表现出不同的权力、物质利益和精神荣誉。达到：在其位，谋其政，行其权，尽其责，取其值，获其荣，惩其误。我们的管理路径是：上级对下级，隔层了解不指挥；下级对上级，隔层汇报不请示。一项工作一个人指挥，有职就有权，有权就负责。我们的管理模式是：管理是组合，决策是选择，授权不弃权，扁平到一线。有职就有权，有权就负责，有责订目标，总结奖惩落。工作干在头，倾听多交流，反思勤修正，失职必追究。（二）教师文化一个学校的学生水平有多高，要看这个学校的教师水平有多高；学生是站在教师的肩膀上成长的，教师能走多远，学生就能够走多远。教师就像一把伞，收起来的时候的是自然人的状态，撑起来的时候是社会人的状态。教师这把伞，只有撑开了才有真正的意义！（教师的水平看管理者水平）你给学生一碗饭吃，你可以使他长大，你给他一些正确的理念，你会使他伟大。人生是长跑，不是短跑。教师需要不断补充给养。当人家都叫我们老师的时候，我们就必须像个老师。老师是我们引以为荣的称呼，同时，这个名词也是一个职位。这个职位给我们带来一些地位，也带来一些权力。在实际工作中，不少老师只是凭借自己在学生面前的这个特殊地位和权力来维系自己的形象和影响，失去了学生的尊重和家长的信任。老师的威信，靠上级封不出来,靠权力压不出来,靠自己吹不出来,靠耍小聪明骗不出来。老师要有智慧、有能力、有爱心，尽心地对待学生,才能逐步树立起老师的威信。在学生的眼里老师的工作是神圣的、崇高的，这就意味着我们要承担相应的责任。 所以，老师要成为学生的“榜样”，榜样就要走在前边，干在前边，以身作则，身先士卒；榜样还需要靠自身行为引导、辅导、教导、感化学生。老师只有成为好的榜样，教育的作用才能行之有效。反之，我们没有爱心，怎么让学生有爱心？我们不爱学习，怎么让学生爱学习？我们没有道德，怎么让学生有道德？ “尽责、好学、合作、创新”是我们教师文化的价值取，教师在教育工作的岗位上体悟成功幸福的教育人生。我们抓特教师文化建设。这就是即要有一整套体现学校特色的办学经验，又要有一支实现学校特色的教师队伍。所以，工作中，我们围绕着“三先”“四到”“五思考”“四层目标”“三做好”的工作模式。三先：工作率先；学习领先；律己身先。选择了教师，就是选择了高尚；选择了魁星，就是选择了奉献。我们要求教师具备的三种能力是：一是控制自己找准角色、； 二是尊重科学、学会适应；三是学会学习、终身学习。所以，我们的教师每天不断学习、反思检点自己。常常问问自己，我们有什么对学生有用？教师以个人的道德、学问，使学生得益。四到：身到、心到、眼到、手到。身到。工作围绕一个“勤”字。工作是我们在学校做什么了事情，而不是我们来过这个地方。到校，一看二听三巡视，管好再进办公室。一看：看学校卫生和环境情况；二听：听学校秩序和设备情况；三巡视：随时发现问题解决问题。走遍学校的每个角落，特别要关注易发问题的地域。学校的事情，要主动参与。常规工作深入一线。那里有困难，那里就有领导。心到。工作围绕一个“情”字。不是来到学校就是工作,而是你来到学校做什么了事情。对学校出现的问题，既能发现又能解决。并进行全面、细致、深刻地分析，认真地研究和剖析。从普遍性的问题中，总结出规律性的东西，采取有针对性、预测性的措施，从根本上解决问题。以达到运筹帷幄。事半功倍的效果。眼到。工作围绕一个“实”字。责任不是你看到了什么事情,而是你做好了什么事情。每天主动巡视常规检查。善于鼓励、帮助学生，让每个人都发挥出自己的最佳水平，激励学生进步。善于学习，既要研究教育教学，又要研究校本课程、学校特色文化。研读上级的文件、法规，学习业务理论方面的书籍。认真就是水平，负责就是能力。手到。工作围绕一个“新”字。反思不是你记住了什么,而是你能改变了什么。发现问题是水平，正视问题是勇气，解决问题是能力。教师善于写、善于记、善于管、善于理、善于改、善于研究。写反思，写工作笔记，写学习体会，写教育论文，参加课题研究。手勤让教师的头脑更清楚，处理事情更条理、清晰。五思考：今天我应该做什么？今天我做好了什么？今天我做错了什么？谁哪里比我做得好？明天我怎样会更好？教师与家长主动交流模式：对学生有一个爱的态度， 表扬三个优点，提出一个不足。 教师和学生亲情化交流模式： 创：创造亲切的环境；赞：赞美学生的优点； 入：指出问题的后果；信：树立学生的信心。教师日常反思内容：1、对身边所发生的事情，常思考我应该怎样做合适。2、对做不到位的事情，要发掘出因果关系及时修正。3、对习以为常的做事方法，要有改进或优化的建议。4、做什么事情都要养成有条不紊和井然有序的习惯。5、常在自己身上找几个别人看不出来的毛病或弊端。6、自己要学会随时随地对学校不足的地方主动补位。四层目标：一是比别人多付出四倍的努力。二是把复杂的事变简单重复做。三是用自己的智慧用别人的劲。四是用别人的智慧用别人的劲。三做好：做好每天必须做的事；做好每天应该做的事；做好每天努力做的事。二、特色文化一个学校影响最长久、最醉人的莫过于独特的学校文化。学校文化体现的是学校的理念和使命，意在激发责任心、热忱和崇高的理想。我们特色文化的特点是：好懂：不唱高调，都能做到；好记：小事入手，朗朗上口；好做：时时牢记，管住自己。特色文化的真谛是：以爱的教育文化为核心，以人为本，以关心人，爱护人，尊重人为目的；以“感动”为重点，以“真实”为基础，以“人性”为升华。在日常生活中，师生体验“感动”、“关爱”、“宽容”，从“感恩”中，充分体验人类道德最基本的情怀。特色文化遵循的是“得意忘行”理念我们想一想，六一儿童节，只是让学生们快乐地玩上一天吗？不是，体现的是党和国家对孩子的关爱；八月节吃月饼我们只吃的是它的味道吗？不是，我们吃的是对中国民族传统文化的关爱；学生过生日吃的是蛋糕吗？也不是，吃的是人生的希望与家庭的关爱。所以，我们的“意”就是爱的教育文化。 德兰修女曾经说过：“我们都不是伟大的人，但我们可以用伟大的爱来做生活中每一件平凡的事。”人生价值真正的伟大在于平凡。从普通中显示特殊，从平凡中显示伟大，从小事显示最大的学问，这就是教师做人做事之道。学生每天的眼神会告诉了我，爱在这里发挥了多大作用。“忘行”就是给予学生需要的爱。学生得到这样的爱，他们的发展会让我们从来都想不到特色文化遵循的是“三心二意”的态度“三心”，尽管学生每个人自身条件不同，学习程度、能力不一样，完成任务的情况不同。学校将全体学生都纳入到被关爱的范围内，对弱势群体的学生更要加倍关注，让他们得到他们需要的爱，爱的教育就会因地制宜的消除学生成长中的不利因素。当学生出现问题时，我们首先应该想一想，学生为什么会出现这样的问题，我们应该承担什么责任。教师对学生有喜悦心、赞美心、包容心。一心一意、尽心尽意。特色文化遵循的是“两面三刀”的做法世界的美不是因为相同，而是由于差异。我们没有必要把小草培植成大树，把蚂蚁克隆为大象。学生也是如此，我们针对学生的不同、差异。教师对待学生的“两面”，既有温柔的一面，又要有严厉的一面。 这样才意味着对学生生命的真正尊重。这个世界上每一名学生都渴望碰到最好的老师，既享用他的春风化雨，又能得到教师的帮助。我们的“三刀”是赞美、奖赏、帮助。我们特色文化的内容是：一个核心、二把尺子、三大法宝、四点做法、五种活动、六项系列反馈评价方法、“七三一”工作方式 八个行为习惯、九个学习习惯、十个道德习惯。 一个核心：我们把爱的教育作为学校教育的信仰，明确提出“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”的核心理念，让爱像毛细血管那样渗透到每一个学生身上，促进每一个学生健康的成长。“让学生走进校园像在家一样带着笑容。”学校处处“听到爱、看见爱、感觉到爱、传递着爱。”人人都沐浴在爱的情怀里。两把尺子：公正、自律。三大法宝：无条件信任、耐心地期待、不吝啬奖赏。四点做法：尊重、理解、宽容、激励。尊重:倾听学生诉说，教师蹲下身来，静静地听学生把话讲完。给予孩子的关注是对孩子最有效的帮助。 理解：就是是换位思考。从而消除学生心理隔阂，缩师生短心理距离，使师生有接近感、可信感、真实感、和睦感、理智感和信赖感。 宽容：宽容是一种情感，宽容是一种品格，宽容是一种修养。宽容的教师，往往是自信的教师，宽容的教师往往是具有亲和力的教师。宽容是教师对待学生最基本的规范。激励：教师一个赏识的目光，一句“好样的”“你能行！”学生会表现得更加优秀。受人喜爱的学生，从小就感受到自己是善良、美丽、聪明的，于是他就尽全力使自己名副其实。 五个活动版块 (周一) “谈天说地”活动；(德爱祖国) （周二）“书林漫步”活动；（智爱学习） （周三）“健康之窗”活动；（体爱体育） （周四）“音乐之声”活动；（美爱艺术） （周五）“奇思妙想”活动。（劳爱科学）六项系列反馈评价：“六项系列激励反馈评价”内容是：一课发言有记录；一日活动有评价；一周进步有喜报；一月情况有反馈；一季各科有比较；一期结束有激励（评语）。“七三一”精细化工作模式：把明天要做的工作写出七件，选择三件优先做。在这三件里，选择一件最重要的，必须认真做好的事情，并写出过程和反思。八个行为习惯 小学阶段，学生的行为习惯的培养是非常重要的。因为，习惯总是无孔不入，无论我们是否愿意，它都渗透在我们生活的方方面面。学生一天之内上演着几百种习惯。我们打造的规律是：遵守纪律不是被迫的，而是自动自觉的；行为习惯的内容好懂、好记、好做。使学生时时注意，不断的自我提醒纠正、训练，养成恒久不变的习惯。我们编写了：进校之歌、上课之歌、下课之歌、站队之歌、动作要领、行走之歌、放学之歌、训练之歌。 九个学习习惯：预习习惯、读书习惯、阅读习惯、观察习惯、倾听习惯、发言习惯、思考习惯作业习惯、日记习惯。我们把学生习惯的塑造，看作是教育的天命，是教师的天职，是必须要做好的事情。所以，我们编写了学生十个道德好习惯。目的是对学生终身发展、终身学习负责。培养学生学会思考、审美、交往、合作、表达力、自我约束等能力。十个道德好习惯 早睡早起勤锻炼，轻松迎接每一天；主动招呼笑待人，快乐交往每一天； 保护环境不乱扔，尊重他人每一天； 正确行走与交谈，行为文明每一天； 一寸一拳和一尺，健康规范每一天； 提前预习自觉学，自信向上每一天； 阅读欣赏勤反思，积累进步每一天； 学会观察找优点，成功收获每一天； 新闻摘要勤了解，关注时事每一天； 学校趣事告家长，亲子交流每一天。三、公平发展学生公平发展对于学校而言，就是“以学生为本”的学校文化，把学校办成学生成长的精神摇篮。我们提出：“让一个孩子幸福就是让一个家庭幸福”“让一本教科书引导学生去读一车书”“ 让学生走进校园像在家一样带着笑容”的教育理念围绕着学生的成长的需要，学生在校活动体现“童心”、“童真”、“童趣”。教师的施教之功贵在引路，妙在使学生开窍，激发学生的学习动机，教给学生学习的方法，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结得出结论，教师帮助学生自己找到问题答案。我们尝试让学生走上讲台，参加教学活动，让学生成为平等学习中的首席。学生课前搜集、整理、使用资料；课中思维、语言、口语交际、创新能力得到了锻炼。同时，学生的情感、人生观、价值观和心理素质得到提高；课后，学生的综合创新能力得到发展。从中，体验学习、体验人生。为培养学生终身学习的能力，我们尝试“研学稿”的实验研究。“研学稿”的特点是：关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注学生学习过程的体验，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。“研学稿”把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。课前学生通过独立自学、思考、查阅、探究。首先，学生对所学的知识有一个初步的研究；然后在课堂上讨论交流、合作探究，对所学知识有了进一步的研究；最后，引导学生深化研究。“研学稿”一方面为学生提供了学习条件；另一方面明确了学生的学习任务。为学生终身学习打下了基础。具有目标明，方法优，操作易，效果好，适用广等优点。使教师和学生真正融为一体，互动共进，共同发展。 传统的作业布置，是教师一个人的行为，学生只管写，接受批改。针对学习的最终结果是应用这个核心理念，我们在高年级学生采用了自己设计作业的方式。学生四人为一组，每小组轮流设计。这样学生能与教师共同承担起促进自己发展的职责。使作业由一元走向多元，变为学生自己再认识、再发展、再完善的过程，达到了作业为学生发展服务。传统的作业批改展示的是教师一个人的审视结果，忽视了学生自身发展的过程，造成学生只注重评价。为改变这个局面，我们采用了:独立写、小组读、赏识评的自主评价方法。学生通过认真写、仔细读、交流改，不断研究写出评语，当面交流，评出等级，成为思维过程的体验。在批改中，学生遵循：“找优点、提建议”的方法，目的是扬其长，避其短。激励学生的