让美在课堂绽放.doc

让美在课堂绽放 幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效能需要美的推动。教学需要美，美是教学的磁石，教学时，要让学生充分感受教材所塑造的形象、描写的画面、抒发的情感或阐述的哲理，在儿童眼前展示一个美妙的世界。让儿童充分感受其美，并为之感动，使之深深地烙印在有效的心灵上，并影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。 小学语文教材撷取了许多文质兼美、内容丰富、蕴含哲理的名篇佳作，融语言、形象、感情等各种美为一体。其中的美可以说是琳琅满目、异彩纷呈：又风起云涌、多姿多彩、令人惊奇与震撼的大自然的美；有对生命的宝贵和美好的赞颂；有叙述人间真情的感人故事；还有交给孩子们生活中的启示，指引孩子们前进的哲理这都是引导孩子们感受美的好教材。小学语文教材中，还有许多个性鲜明、栩栩如生的艺术形象，意境深邃的寓意，引人深思的哲理，凝练生动的优美词句，感人至深的抒情。这些更是让学生体会美的意境，美的情感，美的语言的绝佳素材。因此在语文教学中，要结合实际对学生进行美感培养，让学生获得一种美的享受。 李吉林老师说：“教学手段是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。”我认为在教学中可以利用这些教学手段来感受美。 1品词析句，发掘美 小语教材大凡名篇佳作，作者在刻画人物描摹景壮时都将自己浓烈的思想感情渗透于字里行间，具有很强的感染力，能为学生展现丰富多彩的情感世界。教学时，教师应注意把那些体现深邃思想的“文眼”，尤其是那些寓意深刻，感情浓烈，内涵深厚的语句反复琢磨，细细品味，让学生体情揣意，驱谴想象，接受语句所传递的情感和意境美。比如，聂将军与日本小姑娘这篇文章表现聂将军是倾心照顾两个日本孤女的的词句很多，我在教学中抓住“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”这句话，来揭示“日本人民称他是活菩萨，是中日友谊的使者这一教育主题。通过感情色彩浓厚的词句来传情达意，学生很自然地体会到了中日人民的友谊，受到实实在在、真真切切的情感美熏陶。 2感情朗读，品味美 小语教材中有许多感情真挚的文章，为调动学生的情感，教师可利用有感情地朗读这一手段。放声朗读能促使作者的情感自然而然地融入学生的情感中，使得学生与作者，与文中人物同惊、同喜。教师的有感情朗读示范不容忽视，如在教学在大海中永生一文时，我先以沉痛的语调范读课文，又用激昂的语调介绍邓小平一生伟大的功绩。将对邓小平的热爱、怀念之情贯穿于整个教学过程，通过抑扬顿挫的语调，富有强烈感情色彩的语言，使学生深深感到人民对邓小平的无比热爱和深切缅怀，体会领袖的奉献美。再如，桂林山水是一篇写景的佳作，语言优美，让学生有感情地反复朗读，从中理解、体味和欣赏景物美，情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水正绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句，节奏明快，把漓江水的“静、清、绿”描写得惟妙惟肖，学生通过有感情地朗读，体会“景美”“情真”，与作者的情感产生了典鸣，从而品味桂林山水、祖国河山的美。 3发挥想象，感悟美 小学语文教材中，有许多感情色彩浓烈的课文，形象生动的插图。图文并茂是小语教材的一大特点，特别是现代媒体的介入，把枯燥单调的文字与具体可感的形象联系起来，使之形象化、立体化，激发学生的情感，引发共鸣。例如，学习大江保卫战一课，在教学解放军几十万官兵英勇抗洪时这一部分内容时，可出示录象，要求学生充分展开想象，赋予人物神情、动作、思想。在音乐声中，在娓娓诉说中展开想象，不少同学都能身临其境地表达出自己的真情实感。在教学中，教师只要极力学生发挥想象，深人人物内心，就可实现与人物的心灵沟通，情感交流，感悟到英雄的品质美。 4触景生情，体会美 所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入地学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。如在教学烟台的海时，为了让学生对烟台的海有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了冬天烟台海的一段视频为导入。当冬天烟台海的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大海神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近烟台海，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情，让学生体会气势磅礴的美。 5实践操作，感知美 “行”即实践，实践是认识的源泉，也是进行情感教学的重要途径。如在低年级语文教学中，教师可让学生动手画一画。如，一位教师在教看菊花一课时，为了让学生认识不同颜色的菊花，就让学生自己动手在事先准备好的菊花卡片上涂颜色，学生很快对所学知识有了生动的感知。再如，高年级的一篇课文负荆请罪，针对小学生表演欲强的特点，在教学中，我采用了表演的形式，让学生扮演廉颇、蔺相如，体验不同人物的心理感情。学生在自己的表演中，感知人物形象、精神的美。 另外，李吉林老师还让我们知道。在课堂上，老师交给学生的不仅是教材的内容。老师是儿童心目中的智者、示范者。老师的形象应该渗透着美，焕发着美。老师的仪表、体态都应该是美的，具有美的感染力。然而，这种仪表并不是刻意装扮的，更不是矫揉造作的，而是教师对学生的热爱，对崇高美的境界的追求的一个综合反映，是一种自然地流露。学生在上课时，看着老师的仪态，听着老师美的语言，感受着老师美好的情感，所有这些交织在一起，使儿童从中获得一种鲜明的亲和的美惑。 总之，语文教学中的美是无止境的，作为一名