文件备份--农村中学英语口语教学的.doc

农村中学英语口语教学的现状及对策杨泽文(工作单位：龙山县洗洛中学 邮编：416800)摘要：长期以来，由于受以升学为目的，片面追求升学率的“应试教育”的影响，英语教育一直比较重视语言知识的传授，忽视了语言的基本功能交际，从而造成了学生在英英方面虽然能够考出很高的分数，但是却缺乏口语交际能力的现状，不少学生在学了多年的英语后，还听不懂，说不出。因此，培养学生初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。关键词：农村中学 英语口语教学 交际能力 培养 适用众所周知，英语作为一门语言学科、其学习的主要目的在于表达交流。英语课程标准中也指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。由此可见，在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但在农村中学，由于受各种条件的限制，老师和学生都无法摆脱传统观念的制约，英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成英语听、说、读、写教学的失衡，严重违背了语言教学的规律。许多学生口语表达能力是一个值得探讨的重要课题。本人通过多年的英语教学实践，对农村中学口语教学的困难和问题做了一些分析，试图摸索出一些适合的方法和策略来培养和提高学生英语口语交际能力。一、农村中学生“哑巴英语”成因分析1、农村学校对英语口语交际能力培养的重要性认识不足就目前我国的实际情况来看，荚语教学的测试主要是笔试，英语教学没有一套完整的对口语的测试或评价体系，无论是教师还是学生对口语的训练都未引起足够的重视。尽管英语教材更新了无数遍，但教师在教学中基本上还是以笔试为重，因为学生的考试分数对教师有很大的压力，担心训练口语花的时间多了，笔试成绩会下降。在这种考试制度下，学生认为英语口语练习也没有必要开口了。以应试教育为目的的教学，也许在短时间内能在笔试成绩上取得较为明显的效果，但不利于学生的长远发展，不仅会在无形中扼杀学生学习英语的兴趣，而且还会严重妨碍学生英语口语水乎的提高。2、农村学生的基础知识薄弱，口语能力培养存在困难(1)在口语交际能力的培养认识上有误区。许多农村学生认为，即使现在学好、讲好英语，将来毕业后也少有机会使用英语，因此，只要笔试好，能应付考试就行了。这种观念严重影响了学生口语水平的提高。(2)基础知识的掌握是发展能力的前提。学生词汇量、句型及语法知识贫乏是影响口语交际能力的重要因素。许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，追成词汇严重贫乏；再加上基本语法句型掌握不牢，势必造成“哑巴英语”的出现。(3)学生受心理障碍的影响。许多学生英语口语表现不佳的原因在于焦虑与紧张，他们害怕出现语言、语调、谴词造句等各方面的错误，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。特别是农村学生天性善良淳朴，有相当一部分学生性格内向，不善与他人沟通、交流信息，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用说在英语课堂上开口说英语了。3、缺乏英语语言环境，学生英语口语实践较少语言的学习离不开语言环境。在农村，英语语言环境先天不足，学生学习英语常常只停留在课堂上，课后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难以开口。加上班级学生人数太多，学生水平差异大，教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练活动，难度较大。二、培养学生口语交际能力的几点建议1、教师本身要先转变观念通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是英语教师的根本任务，要想很好地完成这一任务，首先英语教师就应该转变原先陈旧的思想观念，不要为了应付考试而教学，应该在关注学生考试成绩的同时，也注重对学生语言表达运用能力的培养。教师可通过参加校内观摩课、优质课评选等教研活动，充分发挥备课组的凝聚力，并到外县兄弟校取经、听谋，吸取精华，博采众家之长，形成自己的教 学特色，并尽量用荚语组织教学。在课堂教学的设计和组织上多动脑，充分利用现有条件组织教学，组织不同形式的活动，提供学生说的机会，让学生自然乐于开口。2、克服学生心理障碍，养成开口习惯农村中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的学生正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用荚语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。3、在课堂内外创设良好的语言实践环境(1)侧重课前五分钟的训练。大家知道，良好的开端是成功的一半。每节课前安排五分钟的“Free talk”可采用师生对话，生生对话的方式交替进行，可用基本的日常交际用语进行对话，如：How is the weather today?What did you do last night？等等；也可用前一天所学知识以问答的形式进行对话，这样可帮助学生既锻炼了口语，又复习和巩固了前面的知识；当然，还可借助一个内容涉及学生感兴趣的话题或贴近人们实际生活的话题，如：My favorite，This is me，My hobby等等，提前一天布置任务，以学生个人报告的形式开展，使每位学生都有机会开口。(2)创造机会，提高口语水平。根据课文内容及学生的买际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境，又进行说话训练。如：在讲问路一节时，先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，用几张旅游胜地的图画或本地县城街道地图，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方如何问路。学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣，课堂气氛就非常活跃。利用游戏活动，发展口语能力。在对话复习教学中设计适合初中生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。尤其是农村学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是他们乐于做的事情。指导会话表演，提高口语能力。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课又的基础上加以灵活运用，自由会话。或设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。还可以让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内客，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内客的理解。(3)英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，还要鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到英语老师要尽量用英语会话，同学之间要多用英语交谈，回家做父母的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真正感受到所学的是一门“活的语言”“有用的语言”。总之，农村初中学生英语开口能力差是每一位荚语教育工作