数学教学模式.doc

盘江中学数学课堂教学模式（初稿）在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境建立模型解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。应该引起注意的是：这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善。对于比较复杂或内容较多的数学问题，要分模块逐一按照“问题情境建立模型解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。一、新授课新授课是数学教学中最常见的课型,它以传授数学知识,培养学生的兴趣和探究能力为主要任务。新授课设计的灵魂是优良的教学理念,从宏观上来讲,必须着眼于是否有利于促进学生全面素质的提高,是否有利于促进对学生创新意识和能力的培养,是否有利于充分发挥学生的主体性,让学生积极主动地参与到数学学习活动中去自主建构起良好的数学认知结构。上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。 新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。1、基础知识课- “五环节”教学模式基本程序：创设情境，明确目标自主探究，激发兴趣合作交流，提高能力自我反思，纳入系统教学诊断，拓展提高2、概念课- “七环节” 教学模式基本程序：知识链接，提出课题创设情境，感受概念自主学习，理解概念例题示范，应用概念变式训练，强化概念自主归纳，升华概念自我诊断，落实概念3、定理推导课- “探究式”教学模式基本程序：激情导入，提出问题设疑猜想，主动探究合作交流，解决问题巩固升华，拓展思维反思评价，课外练习二、习题课教学模式习题课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。习题课的目的是加深学生对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形成合理的认知结构。培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，发展智慧的机会。上好习题课的关键是达到“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。基本程序：自主回顾，梳理知识例题剖析，尝试练习变式训练，拓展提高自主整理，归纳总结自我诊断，当堂落实三、复习课“自主、互助、学习型”教学模式数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。基本程序：（引学）出示提纲，确认目标（自主）自主复习，构建网络（合作）组内交流，研讨“三点” （展示）展示质疑，反思点拨（训练）典题引导，巩固拓展（检测）当堂达标，反馈提升四、试卷讲评课考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”要评“不足”、评“偏差”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。1、“三段六步式”试卷讲评课模式环节阐述：第一阶段：课前阶段（1准备数据材料：第二阶段：课内阶段（2）概述测试成绩（3）小组合作研讨（4）典型错误剖析（5）新颖思路展示（6）重组知识结构第三阶段：课后阶段2、“开放发散式”试卷讲评课模式课前准备:（1）发放试卷、概述成绩；(2)自查自纠、交流疑难；(3)教师点拨、针对训练；（4）典例集锦。五、说明“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，提倡百花齐放，广大教师要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人特点的新的模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型教师，