新课程背景下如何构建体育高效课堂.doc

新课程背景下如何构建体育高效课堂一、问题的提出随着体育课程改革的不断深入，课堂教学的有效性和高效性问题引起了广大教师和学校管理者的高度关注。在教学实践中出现的课程内容与学生身心发展脱节、与学生兴趣及体育能力的培养联系不紧密、过分强调学生主体作用、淡化技能教学、体育课的运动负荷偏低，练习时间与强度偏小，滥用探究学习等问题造成课堂教学质量低效，学生体质水平明显下降的情况日益凸显。课堂教学是教师传授知识和技能，提高学生身体素质的主阵地，如何构建高校课堂，切实提高体育教学质量值得广大体育教师去思考和研究。二、怎样才算高效课堂？立足从四个方面去思考1、课堂教学教什么？这是“教学目标”的制定问题。教学目标的达成情况是评价一节课是否高效的主要标准。教师要依据“课标”要求和学生的实际情况从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面制定恰当而明确的课堂教学目标，学生只有明确适合自己的具体的、递进性的教学目标，才能认定目标，集中注意力，进行有的放矢、切实有效的学习，才能避免学习陷入盲目性和随意性，提高课堂教学的效益。因此，教师对教学内容的选择非常重要。新课程的理念提倡“用教材教”，而不是“教教材”，意思是既要立足教材，又要超越教材。教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发，对教材中竞技运动项目进行扬弃，精选和整合教学内容，根据学生的爱好、需要和学校的实际，开发和利用好校本体育课程资源，开设学生喜闻乐见和感兴趣的运动项目，如健美操、街舞、定向运动等体育项目，切实调动学生参加体育运动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是例子”“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于运用”。这两句话告诉我们，教材是课程内容的载体，是实施教学活动或行为的工具，教师必须充分研究、挖掘教材，从教学实际出发，科学处理教材，准确驾驭教材，充分发挥自己的主观能动性，创造性地运用教材。作为所有教学活动得以开展起来的载体，“教什么”有时候比“怎么教”更值得重视。教师所选的教学内容，要能对学生课外、校外体育锻炼提供帮助，与学生的体育锻炼实际相结合，是学生体育发展所必需的基础知识、基本技术与基本技能，要为学生未来的体育学习与发展打下一个良好的基础。如何平衡好知识与能力这两个重要的元素，作为教师，在授课之前，一定要对“教什么”有足够深入的研究。2、课堂教学怎么教？这是“教学设计”的确定问题。如何提高课堂教学质量，关键在教师，教师要会教，学生才会学。在教学环节中，教师的“教”的水平很重要，教师的教学思路、高超教学技能和智慧将决定本节课的教学效率。学生的认知水平和学习能力是不同的，教师把握教材、把握学情，有的放矢地进行教学，是高效课堂的重要环节。在跨越式跳高教学设计中通过“辅助练习”、“上一步双腿依次摆动跨跳橡皮筋”、“助跑三步依次摆动跨跳橡皮筋”、“分层次三步助跑双腿依次摆动跨跳不同高度橡皮筋”和“自主尝试五步助跑双腿依次摆动跨跳不同高度橡皮筋”等几个环节，让学生由浅入深，循序渐进的练习中较快地掌握了跨越式跳高的技术动作，提高学习的效率。另外体育教师的教学经验、教学技巧和教学艺术等，都对有效教学产生着直接影响。如：采用同课异构的教学形式，两位体育教师的教授内容都是跨栏跑技术教学，但在纠正学生将“攻栏”动作做成“跳栏”动作时，一位教师反复组织练习栏侧过栏；而另一位教师则组织学生逐渐拉远起跨点，注意上体前倾动作，结果后者效果比较明显。3、课堂教学中谁做主？这是“教学方式”的选择问题。在学习方式问题上，低效课堂教学主要表现在两个方面：一是学习方式单一，主要是“教师讲的多、学生练的少”的接受学习；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，完全处于一种被动、机械的学习状态之中。因此，改变原有单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，设计出更多具有特色的教学策略，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生主体性的自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行自主学习，是构建高效课堂的核心任务。一切教学都必须从学生实际出发，“先学后教”还是“先教后学”取决于教师对教材的把握和对学情的了解，教师的教法要根据具体情况而选择。先教后学，以教导学。在课堂教学中，教师为了达成知识传授任务，保证教学过程顺利开展，从导入、传授、组织等环节设计过程，这是以“教”为中心的教学思想形态。当学生不具备独立思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会理解和学会思考上面。如：跳山羊，教学中教师首先要考虑学生对山羊的恐惧心理，教会学生学习的方法，帮助学生掌握学习的方法，从而较快地掌握技术。先学后教，以学定教。在课堂教学中，教师根据学生的起始水平、教学风格、学习环境等设计从感知到时间和评价的学习过程，这是以“学”为中心的教学思想形态。当学生已经能够自己理解教材、独立思考并具备一定学习能力的时候先让他们自己去体验，然后根据学生提出的和存在的问题进行教学。“先练后讲，先试后导”，在学生尝试练习的基础上教师进行有针对性地讲解。如排球的垫球教学，学生可以在尝试练习中体验动作要领，发现问题，从而产生主动学习、探究学习的欲望。4、课堂教学是谁受益？一节课效率高不高主要看达标率，如果目标合理而适度，学生应该人人达标，这才算一节好课。真正高效的课堂，要体现学生的主体地位，面向全体，尊重差异，让每一位学生都得到发展。高效课堂中，教师给学生一个展示自我舞台，学生会还给教师一份精彩。教师转变角色，成为学生学习的促进者、组织者和引领者，学生自学、合作、交流，变苦学为乐学，师生的行为都转变到新课堂理念五重上来即重过程、重体验、重合作、重应用、重发展，共同成为受益者。如：在我校王老师的体育课上，学生对老师设计的“钻山洞”游戏觉得不合理，并提出修改意见，王老师尊重学生的意见，听取建议游戏练习形式，并允许学生自己设计各种跑的练习，这样调动了学生的积极性，每个学生都踊跃参与，合作探究，高效达成教学目标，出色完成了学习任务，提高教学的实效性。教师摈弃了高高在上的观念，代之以师生共同研究问题、解决问题的做法，共同成为了收益者。三、如何构建高效课堂？1、构建高效课堂要充分调动学生主动参与的积极性。专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。一堂课如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，就可以说是一堂高效率的课。”教师要采取多种办法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。如开端引趣，激发欲望；设置悬念，激发兴趣；开展比赛，适当竞争；刻意求新，择机诱导；巧用游戏，学“玩”结合；以情激趣，亲师信道等都是调动学生主动学习的好思路，要让学生主动参与到课堂教学的各个环节。正如朱永新教授所说，学生在教学过程中要做到全员参与、全程参与和有效参与。如：在快速跑教学中，采用“趣味跑”“追逐跑”、“阳光伙伴”合作跑等多种形式调动学生主动参与的积极性，提高课堂效率。2、构建高效课堂要积极性创设条件，让每个学生都体验成功体验成功是学生身心发展的重要动力。巴班斯基认为，学生没有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情，就不可能认真地考虑到学习上再进一步和克服学习中遇到的困难。因此教师必须尊重差异，课堂教学必须为学生创设一些“特殊的成功情境”，使他们通过体验获得学习的满足感。要改革课堂教学评价方式，注重过程性评价，实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能，为每一个学生创设体验成功的机会。如在障碍跑教学、技巧教学、单双杠教学等运动技能的教学中，根据学生兴趣爱好、身体素质的差异，把学习目标分成若干层次，鼓励学生选择适宜的层次目标，给学生以鼓励和肯定，设置进步的阶梯，让他们通过努力体会成功的愉悦。不管这些学生的天分与潜质如何，只要对他们予以适当的必要的肯定，增强他们的成功感和自信心，他们就会以愉快的心情主动积极的克服困难，不断努力，从而达到不同的教学效率。苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”，“让每一个学生都能抬起头来走路”。3、构建高效课堂要注重培养学生学习能力，鼓励创新素质教育的核心精神是创新精神、实践能力。学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不是要求学生创新前所未有的新知识、新见解，而是鼓励学生有强烈的好奇心、丰富的想象力和旺盛的求知欲，对所学知识能举一反三，灵活运用，善于运用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题，培养探究习惯等。所以教师要优化课堂结构，合理运用教学方法，拓展教学思路，将现代教育技术手段和传统教学手段有机结合，大大提高课堂效率。如：在球类项目教学中，教师给学生播放一些精彩的比赛录像和基本战术的演练实录，拓展学生的知识面，激发学生主动学习意识和能力。4、构建高效课堂还要注重师生共同的发展既促进学生的发展又促进教师的自我成长的教学才是有效教学。传统教学的关注点就是学生的发展，但新课程还强调教师的发展。通过课堂教学不仅使学生获得发展，教师也要得到提升，实现真正意义上的“教学相长”。就整个教学过程而言，实际上也应该成为教师专业自我提升、自我发展的过程。如果不是这样，教促进学只能是一时的、不可持续的、不可长久的，一定要教学相长。教师教学的内在动力一定还来自于他教完后自己的提高和长进，这是一个内在的机制、内在的动力。教师不断从教学中获得教育智慧、获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。教学过程是师生互动、共同发展的交往过程，所以要构建高效的课堂，教师必须把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者，提高反思，寻求自身发展的途径。如：在教学过程中教师要关注新兴运动项目的开发，和学生一起探究学习，共同提高学习能力。构建高效课堂是教学工作永恒追求的目标，需要我们不断地探索和实践。要想提高体育课堂教学的效率，体育