苏教版四年级语文上册教学反思.doc

苏教版四年级语文上册教学反思陈燕妮1、老师，您好教学反思正值教师节来临之际，我们学习了课文老师，您好，课文用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好，抒发了孩子对教师的感激、热爱之情。我想：我与孩子们朝夕相处，我的学生们一定也会有许多话要说。于是，我创设了一个师生交流的平台，设计了小练笔教师，我想对您说，要求他们想说什么就说什么，并把它写下来。结果，许多学生写了对教师的感谢，有的则悄悄地告诉教师自己的奋斗目标；有的反思了自己的不足之处，有的则虚心地讨教改正缺点的方法；有的则请求教师对他多加督促指导；有的诉说了自己的烦恼孩子们的决心和与信心，力争上游的美好愿望着实让我感动。读着孩子们的练笔，我觉得平时那么淘气顽皮的孩子似乎成熟了许多，他们是那样地懂事又善解人意。此时，我唯一能做的是把自己当作他们的大朋友，给他们送去一份关怀，带去一声鼓励，尽自己所能为他们排忧解难。2、但愿人长久教学反思 但愿人长久苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。4、秋天教学反思秋天这首诗的作者采用全篇拟人化的写法,用活泼浅显、凝练生动的语言，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。全文语言优美生动，易于朗读和背诵。当然本文也重在让学生了解秋天的特点，从而激发学生对大自然的热爱之情。诗歌中的每一句诗都是一幅画面，“秋风”“秋阳”“秋花”“秋实”，画面组合成既流动又整合的充满诗意的秋天。课文是一首诗歌，在教学中，引导学生反复地有感情地朗读，直到熟读成诵。在诵读中，品味诗的语言美、意境美。尽力将全新的教学理念融汇贯通，落实于课堂之中。我在教学中有以下亮点：1、将学生放在教学的首要位置，学生是课堂的主人。无论是诵读还是品读课文，都采用多种形式激发学生的热情，让学生参与到学习的每一个环节之中。教师是引导者，是组织者，让学生充分发表自己的意见，学生自评、互评，教师尊重学生的独特感受。整个学习的过程充满着发现的快乐与自信。2、小组学习，合作探究。在共同学习中发现问题、解决问题，提高学习效率，培养团队精神。在教学中，让学生采用小组合作的方式来解决出现的问题，如“羊肠小路、柔韧、秋光、梦”等词，“可爱的秋风抓了一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻的涂掉”等句子的含义。这样，不仅能鼓励学生充分发表自己的意见，提高学习效率，还能培养学生的团队合作精神。但是也有不少遗憾，如果课前能用首一优美的钢琴曲秋日私语配上一幅充满秋意的唯美画面，开始秋的旅程，一下子将学生的情绪带入秋日的宁静悠远中则相信效果会更好。5、我给江主席献花教学反思我给江主席献花这篇课文生动地记叙了“我”随着欢迎队伍在启德机场等待江主席的到来，并给将主席献花的情景，表达了“我”对国家领袖的衷心爱戴以及在回归祖国的大喜日子里香港同胞的无比激动和欣喜。在教学本课时，我着重引导学生抓住重点词句理解课文内容。如：在“回归”的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次欢迎自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动万分呢? 这个反问句高度概括了“我”和欢迎队伍热烈欢迎江主席的动人场面。“欣喜若狂”是形容非常高兴的意思。理解这个句子要联系香港百年来被英国人统治丧权辱国的历史，知道了香港同胞欣喜若狂、激动万分的原因是洗刷了百年耻辱，香港又重新回到了祖国的怀抱，香港人民备受欺凌的屈辱历史将一去不复返了；香港同胞首次在这片土地上迎接自己的国家元首。 句子“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港；“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。句子洋溢着香港回归祖国后香港同胞的欣喜和幸福.6、天安门广场教学反思本课是一篇写景的文章，有着写景文共同的特点，一是景观方位清楚，二是语言优美。但也有其特殊性，就是本文景物有着特殊的历史背景。在教学课文第四、五段时，通过课件，将开国大典的情景再现给学生，庄严而热闹的氛围，感染了学生，然后我不失时机引导到了天安门城楼的景色，也就是再回到第二段。再读这一段，提出疑问：这时的你对天安门城楼是不是有了特别的感受呢？学生水到渠成的谈到了，景美、历史意义更加吸引人。而后，通过新中国第一面五星红旗，引申到升旗仪式，请学生介绍亲身参与的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体会升旗仪式的庄严和美。同时突破课后“为什么说天安门广场是全国各族人民向往的地方？”反思：问题一：课堂上有些散课堂上我尊重了学生，但是有些忘却了自己的引导作用，在学生扮演导游介绍景点时，学生说得比较散，景点之间的跳跃很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而忽视了“导游”的朗读。使得“导游”“游人”之间缺乏交流、共鸣。使整节课得结尾显得散乱无章。问题二：画面代替了学生思维想象，因为有着较好的课件，在教学中充分运用了课件帮助学生理解课文，但是没有意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维是学生对书面语言的再创造，此时，我将大量图片出示后，学生只是认识了，而丧失了想象。问题三：激励语太多，显得虚课堂上，我运用了较多的激励性语言，虽然琐碎的语言激发了学生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使得对学生评价浮在表面的同时，拖沓了课堂。7、徐悲鸿励志学画教学反思在执教徐悲鸿励志学画一课时，我就采用了“尝试错误”教学法。开课时，我在黑板上板书课题，故意把“励志”的“励”写成了“立”字，有学生很快就发现了错误，并笑着说：老师，你把“励志”的“励”写错了。话音一落，很多同学都笑了，还悄悄的说：“看，老师也出错了。”课堂气氛一下子活跃起来。我还装着不知道的样子，故意去看看书，然后对全班同学说：“哎，老师真的错了！看来不管是谁只要粗心大意，都是会犯错误的呀。以后你们可得仔细点，千万不要像老师这样做个马大哈哟！”学生听了又善意的笑了。这时，我并没有就此罢休，而是向学生提出了疑问：“立志和励志，两个词的读音都相同，为什么课文不采用立志一词，而采用的却是励志呢？它们在这儿能够互换吗？经过一番思考之后，有学生提问了：老师，是不是他们的意思有所不同？我心中窃喜：学生找到点子上了。于是请学生说说两个词的意思，不知道的可以查查字典，学生很快找到了答案。“立志”只是讲立下什么样的志愿，强调的是心里的想法，而“励志”则是在立下志愿以后，不断鼓励自己去达成那一心愿，强调的是行动的付出。两个词能够互换吗？光从题目是找不出理由的，于是，我立刻叫学生阅读课文，当学生读完课文以后明白了，不能，因为课文重点讲述的是徐悲鸿不懈努力成为一个著名画家的过程，而不是仅仅讲他立下当大画家的志愿。就这样，通过我的故意出错，引领学生进行了一次非常精彩的开课讨论，但当时我并不知道还有“尝试错误”教学法这一说法，只是在备课时觉得采用这种方法，一是能够检查学生是否细心，督促学生养成认真细致的好习惯；二是利于区别“立志”和“励志”的含义，让学生不混用；三是便于引导学生把握文章的内涵。现在，通过对“尝试错误”教学法的学习，我知道了这一教法的好处还有很多很多，以后在教学中，我还会运用，不过，一定要注意用得巧，用得妙。8、虎门销烟教学反思在上这篇课文的第一课时前，我布置学生了预习并且收集有关虎门销烟的图片和介绍。但当时我心里并没有把握，学生到底能找来多少资料。上课了，我让找到资料的学生举手，有很多同学举了手。他们有的是把资料抄在了书上，有的是打印出来，还有的找来了精致的图片。面对此景，我很是惊讶和激动，惊讶的是有这么多同学认真的找来了这么多资料，激动的是资料的内容可真丰富啊！例如：有的同学找来了的林则徐的资料，对林则徐的生平事迹进行了简单介绍；有的同学收集了鸦片战争博物馆的资料和林则徐塑像的图片；。有的同学则收集到了林则徐如何禁烟的资料，以及虎门炮台的图片和，林则徐销烟旧制图片，有的图片还是彩色的之后，通过展示和给大家介绍手头的资料，开拓了学生的眼界，学到了一些书本上没有的知识，让学生在学习文本的过程中能够更好的理解人物的举动，进而把握文本的内涵，对虎门销烟这一历史事件的历史意义，理解得更为透彻。 由于这次课前布置的预习效果，使我深刻地的体会到了课前预习和搜集课文相关资料对帮助学生学习一篇课文相当重要的，可以起到事半功倍的效果，这样的做法今后应尽量坚持。9、泉城教学反思泉城是一篇写景状物的散文，课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章是很典型的总分总结构的课文，而且各段的布局及写法也很相似。我进行第三次教学设计时考虑到：一、学习课文之前，先朗读全文，整体感知。然后教学第一自然段，在要求学生把握全段内容的基础上，重点引导学生朗读品味写泉的4个分句。第一、第二两个分句，作者用了“好像银花盛开”与“好像明珠散落”两个比喻来绘形；第三、第四两个分句，作者又用“如虎啸狮吼”与“如秋雨潇潇“两个比喻来摹声。教学时，我先让学生自己朗读，默读课文，想象泉水喷涌的种种形态和声音，体会蕴含于字里行间的意思和情味，感受作者描绘的真切细致。在此基础上，再指导有感情地朗读，读出情味。二、第二至第五自然段的教学，仍采用第一自然段的教学思路：通读全段，感知主要内容；品读词句，理解主要内容；诵读课文，表达思想感情。在引导学生品读词句时，要让学生充分读书，想象课文描绘的图景，通过“清澈见底”、“往上涌”、“忽聚忽散”、“忽断忽续”“忽急忽缓”，“拎到了水面上”等词语体会珍珠泉的神奇；通过“石头雕成”、“喷吐”、“水声喧腾”、“昼夜不息”等词语体会黑虎泉的气势；通过“开阔”、“水很清”、“往上冒”、“三堆白雪”等词语体会趵突泉“名列七十二泉之首”的缘由。在对课文进行充分品读之后，留下足够的时间和空间，让学生说说对文章的理解，谈谈自己品读的收获。10、九寨沟教学反思叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了语文课程标准的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读找想读讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。11、田园诗情教学反思我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读打开作者的心，打开文本的门！12、桂花雨教学反思桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。 但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。13、开天辟地教学反思教学时，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘谷对光明的无限向往，以及创造崭新世界的决心。教学中，再用心品读，细致感悟课文内容时，引导学生丰富自己的语言积累。通过抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。课文学完后，引导学生提出疑问，盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，为什么人类会编出这样的神话呢？它反映了人类怎样的理想和追求呢？让学生探讨一下，各抒己见，鼓励学生说出自己独特的见解和合理的推想。 14、普罗米修斯盗火教学反思教学设计时，考虑到本班学生的实际情况，阅读理解能力上存在不足，如何在有限的时间里扎实地进行“双基”训练，凸现读写结合研究专题训练，让学生一课有所得，增强教学实效性呢？下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。一、以关键的问题来突破重点。 一开课提问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢、极富同情心、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并从课文中寻找哪一处表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。二、注重学情，自主感悟与巧妙设练相结合。我特在教学中渗透两处学法指导：一处在请学生找出你从哪里看出普罗米修斯极富同情心。（学习窍门一：联系上下文理解词语的意思。）二是让学生画出表现普罗米修斯动作的词语，并体会他是个怎样的神。（学习窍门二：抓住关键词语感悟人物品质。）这样的训练有利于培养学生分析、理解等阅读能力，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识。三、引导学生大胆想象，让空白处不再空白。 我先让学生把文中第一自然段的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入理解人类的苦