教育论文：小学数学教学中渗透心理健康教育的思考（龚天凤）.doc

小学数学教学中渗透心理健康教育的思考百灵鸟小学 龚天凤社会的飞速发展加快了人们生活的节奏，越来越激烈的生存竞争，加剧了人们紧张的心理。在学校范围内，由于学生家长生存竞争意识的增强，学校教师之间工作业绩的比拼，辐射和波及到了学生的学习与生活。从小学开始，孩子们就要承载高期望、严要求、强升学的压力，导致一部分学生的心理产生了各种不适应甚至心理障碍，特别是小学生，他们意志力薄弱，无法理解，更无法承受沉重的负担，于是便产生厌学、逃学、厌世、出走等现象。作为一名合格的数学教师，在这思虑性较强的学科教学过程中，要善于捕捉学生心理问题的各种信息，通过细致敏锐的观察，及时了解和掌握学生的内心世界，采取灵活、巧妙的办法，帮助学生妥善处理各种心理问题，使小学生具有良好的心理品质、健全的人格和较强的学习适应能力，从而促进其智力与心理同步健康地发展。现从小学数学教学的角度，浅谈对小学生进行心理健康教育的几点做法。一、激发学生学习数学的兴趣、变要我学为我要学当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚的兴趣时，他便会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。反之，学生若对某门学科缺少学习兴趣，则不太可能在该门学科的学习中取得比较好的成绩。众所周知，数学成绩较差的学生大多是对学习数学缺乏兴趣，我们数学教师在备课和授课等整个教学过程中，就要在注重培养学生学习兴趣上下功夫。因此，在数学概念、定理教学和解题过程中，则要引导学生积极参与知识发生发展的全过程，激励其动脑、动口、动手，参与到学习的过程中去，让他们感受到数学的价值和数学美，体验获取数学知识的喜悦和满足，创设让他们展示自己才能的机会，才能使学生逐步形成学习数学的热情。案例1：在“列方程解应用题”的教学中，上课一开始，学生在小黑板上上看到滑稽的图画：不平衡的跷跷板上一边坐着小猴子，另一边坐着大熊猫，旁边蹲着一条狗。老师特意请数学成绩较差的一位同学来回答：狗要跳到哪一边，跷跷板才可能平衡？他会不假思索地回答；如果进一步追问：谁能用一个等式表示出狗跳到小猴子这边就平衡的理由（小动物身上分别标明了25千克、X千克和40千克）？一个成绩较差的同学思考片刻也答对了。那么小狗（X）的体重是多少呢？学生会脱口而出：15千克。紧接着提示课题这就是列方程解应用题。三个连续正确的答案，增强了学生对学习应用题的兴趣和信心，同时也激发了他们探求新知识的欲望。二、鼓励学生树立学数学的信心在学习数学的过程中，学生经常会面临各种各样的困难，这就要求他们要用刻苦的精神去战胜困难，不能让学生觉得自己不如别人，对自己的能力和品质做出偏低的评价，否则会使他们失去信心。因为自卑是成功的绊脚石，自信是学习和事业成功的前提。不仅要告诉学生其实挫折就是成功前的训练，还要和学生一起分析失败的原因，讨论出解决困难的具体办法。当然，在教学过程中要千方百计找出学生的“闪光点”，多表扬和鼓励学生。案例2：为了鼓励学生，我曾从以下三方面做过尝试：第一，给学生一个难易适度的问题，如果学生回答正确，便及时在课堂上表扬学生；第二，在数学作业本上写鼓励性的批语，如“你能解答出这道题，真不简单，看来进步了！”“你有创新思维，只是计算还不够准确，加油吧！”等等。第三，如果考试成绩有进步，就在班上当众表扬学生，或在试卷上留言，诸如“就差一点优秀，如果仔细理解了应用题，你的成绩会更好。”或“你再认真一点就及格啦！继续努力！”等等鼓励性质的批语。这样的鼓励方式实则就是一种对学生闪光点的发掘和才能的肯定，就有助于学生树立学数学的信心和决心，有助于数学成绩的逐步提高。三、帮助学生消除过度的焦虑情绪学习过度焦虑是学困生常见的情绪障碍，表现为对外界事物过分敏感、多虑、缺乏自信心。特别在学习过程中因微小的失误而产生过渡焦虑、烦躁不安等否定的情绪。有的后进生经过一番努力之后，学习没有收到明显的成效，便认为自己无法进步，甚至丧失信心，自暴自弃。如何消除这些负面效应呢？第一，充分发挥教师情绪的感染作用，用自己饱含希望的情绪去感染学生，教师的一句话、一举手、一投足甚至一个眼神，都可能调动学生上进的激情，消除学生的忧愁悲伤和痛苦。第二，进行学习方法、情绪控制技巧的指导，给学生分析身边成功学习的实例，帮助总结自身某方面成功的经验，设定可实现的就近目标，及时准确地张扬学习中取得的进步，保持可持续性学习的热情。第三，开展丰富多彩的文体活动，会使学生生活愉快，性格活泼。根据心理学家斯蒂特等人的研究，认为人们的心理与运动有密切关系。轻松、愉悦的文体活动对身心特别有益，即使可以减轻学生的心理压力、降低心理冲突强度，又可以增进师生之间的情感交流，增强师生可容性，乃至“亲其人信其道”。案例3：某位同学在一段时间闷闷不乐、神情焦虑，有时甚至脾气暴躁，常与同学发生冲突。我利用几个下午的活动课，主动邀他去和同学们做游戏，每到他的环节，我都高声喝彩，或伸出大拇指示意，他自然就越玩越勇，全身心地投入与放松。休息之余，他主动对我说，这几天和我一起玩游戏，是一个学期来最愉快的时刻。问其原因，由于数学中的应用题没学好，单元测试不合格，家长批评，同学嘲笑，自己也努力了几个星期，未见起色，他自己认为“是不是我真的没有希望了？”我认真地告诉他，你第一次玩游戏是，不是说不会吗？今天，你已是同学们之间最棒的，能说永远不行吗？老师对你充满信心，我愿意加大力度帮帮你，老师可不愿意在一个没有希望的学生身上花费时间和精力，让我们在课堂上好好合作吧！两个星期后，在他给我的新年贺卡上写着：数学与玩游戏一样不难。谢谢您！他也寻回了往日的自信与微笑。四、引导学生克服胆怯心理胆怯是一种常见的性格障碍，是有其致“病”原因的。小学高年级的同学，尤其是女生，由于胆怯，常使他们缺乏同龄人应有的胆量与追求。表现在数学课堂上，如被提问就十分恐慌，明明是可以回答得很好的问题，她却答得不理想，或前言不搭后语，甚至引起同学发笑。表现在课堂做练习时，遮遮掩掩，生怕露馅。表现在数学考试时，全身紧张、思维混乱。如果教师没有及时正确地引导，便会形成恶性循环。对这类学生，教师要不失时机地对他们进行成功心理的激励，鼓励她们相信自己的能力，并创设机会，让他们在课堂上多锻炼，寻求机会给予表扬。案例4：在六年级数学“简便运算”练习的课堂上，由于我在旁边的暗示指导，一胆怯的女生在座位上很快就解答完一道较难的简便运算。这时，很多学生因此题不得其解而茫然失措，我抓住时机请她上台演板，由于她胸有成竹，在顺利完成之后，她抱着得意的神情回到了座位，在同学们赞许的目光中，她脸上充满了感激与自信。课后经调查，该同学胆怯的心理主要是由于家长的责罚、要求过严和同学的耻笑造成的。于是通过做班级与家长的工作，逐渐发现该生数学思维较清晰而且并不迟钝，同样富有热情大方的品质。由此我赠送给她一条格言“你所以感到巨人高不可攀，只是因为你跪着，不信你站起来试试，你一定会发现，自己并不比别人矮一截”。该同学更快地克服了胆怯的心理障碍，学习劲头足了，数学成绩也明显取得了进步。五、减轻学生作业负担过重的学业负担是危害学生心理健康的重要因素之一。升学及竞争常会加重学生的作业负担。做了改，改了又做，做了再改，改了再做，如此循环往复，如果长期下去，学生对学习便造成逆反心理，厌学、逃学、抄袭作业事件也会频频发生。作为数学教师，我们要带头减少作业量，老师下题海，精选例题和习题，让学生走出题海，做具有典型性的适量练习。不占用学生活动的时间、不抢夺其他科目的时间、不乱花家长的资料费，重在课内，轻在课外，提高教学效率。这样做学生学得轻松，愉快，效果好，也有助于他们的身心健康成长。总而言之，在数学学科的教与学上，师生都必须持科学的态度，冷静地思考