优化细节 点亮课堂 评课 熊溢芬.doc

优化细节，点亮课堂说说我们班评课稿新村小学熊溢芬 上周五有幸到棋盘街小学聆听了贺英老师的一节优质课说说我们班，我相信所有的听课老师都同我一样，听着听着就被带入活动情景，和稚气的孩子们一起经历了一次朴实而真挚的情感体验。说这是一节优质课，因为这节课无论是从目标的设定、活动的设计还是师生的温情对话都充分体现了品德与生活课程的核心引导儿童热爱生活，这一课重在引导学生热爱校园生活。开课质朴，细节中见智慧一开课，老师以照片的形式领着孩子们一起重新走入了他们曾生活、学习了一年的一（3）班教室，曾经的桌椅、曾经的文化墙、曾经的小报，写过的作业一张张、一幕幕如放电影般回放在孩子们的眼前，孩子们的记忆一下被唤醒，情绪被调动起来，激动、兴奋，“是啊这就是我们一（3）班。”那份骄傲与自豪来自每个孩子的心底。本课话题就顺势由此切入“今天我们就一起来说说我们班”。开课并不华丽可却巧妙，用最真实的班级文化照片，最简单最易操作的方式呈现，在本色的、真实的生活中提取素材，抓住孩子生活中的细节，点亮了每个孩子的活动热情。班级，是孩子们共同学习、游戏的地方，曾经的一（3）班孩子们在那里经历了太多的“第一次”，该有多少要说的故事呀，可万事开头难，在这节课中，怎么说说自己班，从哪儿说起？是开展活动的关键。贺老师非常珍视儿童已有生活的资源价值，非常巧妙地把任务抛给了学生，让学生来决定：“提到一（3）班，你们想向我介绍什么呢？”学生的思维一下子被激活，即体现了课堂中教师的合作者的角色定位，又拉近了师生的距离。我想贺老师在课前一定做了充分预设，才会有后面的水到渠成，迅速切入活动。巧妙设计，细节中见理念童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。一个个独特的个体组成了我们温暖的集体，而“集体生活”这个话题在一、二、三年级都有涉及的相关内容，在一年级的课堂上，面对这些小不点，该如何把握这个“度”呢？贺老师同样处理得很好，用集体照的形式，通过曾经参与过的集体活动，孩子们很快意识到自己就是集体中的一员，帮助同学们认识集体：23个男生、18个女生、2个老师，这就组成了我们共同的家。大家互相认识、相互帮助、一起游戏，在平等的师生对话中，学生回顾了集体生活的快乐，逐步建立起集体观念。这样看似平实的课堂，带给学生的是心灵的温暖。孩子的生活是简单的，可孩子们的情感世界是丰富的，孩子们的认知是有限的，可孩子们所具有的发展潜力是无穷的。贺老师就是这样一点一点地引导学生回顾了一年的多彩生活，丰富了学生对“集体”这一抽象概念的理解。其实在我看来，当天学生可能是因为年龄小，再加上没见过这么多老师听课的场面，学生在课堂上的表现是拘谨的，参与活动并不大胆，这对于师生对话是不利的，可是贺老师并没有因此表现出一点心急，而是再次翻看学生集体活动照片帮助学生打开话匣子，用现场重温跳绳比赛当天情景的方式来激发学生的情感表达，可见贺老师真正将自己与学生的人格放在平等的地位，学生真正成为了学习的主人。这既体现了对学生的尊重，也体现了教师很强的教学应对能力和深厚地教学功底。 “蹲下来”对话，细节中见艺术蹲下来，和孩子对话，这是走进孩子心灵的前提，抛开学生的认知特点，即使准备再多精美的教学语言也是徒劳。课堂就是儿童的世界。 “集体陪伴我们长大，如今我们是二（3）班，明年我们是三（3）班，后年我们是四（3）班，再过一年我们是五（3）班，再过一年我们就是六（3）班”这样看似简单重复的话语，实则在帮助学生认识到集体将会陪伴我们六年的小学生活。“听到她在在你加油时，你怎么想？”“广播宣布结果时，你怎么想？” “此时你想对集体这个温暖的家说些什么？”这样的有效师生对话在课堂上有很多，在这样灵动的课堂中，学生全身心投入情感参与,积极思考，从活动中丰富体验，获得了对集体、对自我的新的体验。在上周五的教研活动中，我收获的不止是一节好课带给我的启示，两位教研员的精彩交流更是让我受益匪浅，“关注细节 成就课堂”说起来容易，这需要教师长期的实践积累和个人专业沉淀才能让细节更完美。“不丰磨不成活”，吴老师和张老师还道出了两节课背后的故事，团队磨课中的思维碰撞，对课程价值的再思考，体验活动的