新课程背景下高中语文课外阅读的思考及实践.doc

新课程背景下高中语文课外阅读的思考及实践 语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。随着教育观念的更新和新课程改革的不断深入，课外阅读越来越引起了语文教育界的广泛关注。但目前，在语文阅读教学活动中，“重讲解，轻体验”、“老师阅读代替学生阅读”的现象仍然较为严重，重课内阅读轻课外阅读是一个很普遍的问题。造成学生读课文语不成句，背课文缺言少语，写作文胡言乱语，语文综合素质基础较为欠缺。实施新课程高中语文课外阅读成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。 一、当前新课程高中语文课外阅读的现状 1.学生缺少课外阅读时间。多年来，在考试指挥棒的指引下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”。长此以往，学生真正的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。我认为教师、家长应该天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间。2.家庭、学校不能准备阅读资源。“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，好多家长真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。3.阅读成效不明显。现在的语文教学主要研讨的是如何在新课程理论的指导下教好“法定”的教材，很少考虑学生自主开展阅读的问题。大多数学生两眼只盯着课文教科课，很少花时间进行课外阅读，学生课外阅读没有目的和计划，因此大多数学生根本就不会课外读书，往往是凭趣味读书，东一榔头西一梆，漫无边际，毫无目的。学生不会做读书笔记，大多学生只知道摘抄，不知道点评；只知道写读后感，不知道品味赏析；笔记的内容和形式不清，分类不明，质量不高，不便于以后使。高耗低效，长期下去，就不会对阅读产生兴趣，甚至对语文这门学科也会不感兴趣。 二实施新课程高中语文课外阅读的实践 如何优化课外阅读，发挥其有效作用，为深化新课改，我校高中语文组作了以下实践与探索。教师层面：作为指导者， 注意形成系统化的阅读教学（1）处理好课内与课外阅读的关系。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果 （2）有计划地实施课外阅读教学。如课前演讲，激发学生的阅读兴趣。（3）、有序列开展丰富多彩课外阅读竞赛活动。 具体的实践如下：一、提供阅读时间，引发阅读兴趣，促进课外阅读。1每周划出一节语文课，让学生自由阅读推荐书目；随意自愿阅读是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本。因为，只有让学生找到自己真正感兴趣的作品，学生才有自觉投入的动力。只有学生能坚持读书，阅读和写作水平才会拥有最大的提高空间和潜能。其实，只要读了一本，学生就会感觉到一本的积累，也就有了读下去的动力；同学之间有了量的比较，相互之间就有了挤时间多读一点的压力。这时，只要能再悄悄地穿插一些任务，配套一点活动，学生还是会不知不觉走进名著的。所以，我们开设阅读课，大可不必一开始就规定非名著不能读，列出书目时应兼顾名著经典和热销书，长篇和中短篇小说。这样的阅读，一旦成为学生的生活习惯、生活方式，学生肯定就离不开阅读了，就会不知不觉地在语文阅读上花多些时间了。课堂的阅读也就实现其促进课外阅读的任务了。2每周让学生朗读一次与教学内容或阅读内容配套的美文； 读书是需要动力的。为应试而读书，其实也是一种动力。因此，我们不妨利用学生阅读的功利性。让学生认识到，只要关注多一个文化名人，就能多写好一篇高考作文。于是我们每周都会辟出一次午读让学生朗读关注文化名人写出来的高考优秀文章或当代散文，并附上简评。如在高一学了离骚后，我会引导学生深入认识“屈原”外，还美读了以“屈原”为创作灵感的高考满分作文你好傻啊，屈原（话题“忘记与铭记”）、一腔爱国情，两行心酸泪（话题“位置与价值”）等；学了律诗登高，我会引导学生全面背诵杜甫作品，并美读以“杜甫”为创作灵感的品一杯传递民族灵魂的苦茶（话题“传递”）、草堂情思等。这样，让学生切身感受到，对文化名人的了解，既可以诗意、雅化作文的语言，也可以厚实作文的文化底蕴，提高作文的精神高度、思想深度。多了解一个名人，就多增加一点作文拿高分的几率。这样，在阅读上，学生就会更有阅读的动力，甚至会化被动为主动，自己也会去找些自己有兴趣了解的人或书去读。那么，老师的适时推介也就有事半功倍的效果。二、开展课前三分钟演讲，以说促读。开展课前三分钟演讲“走进名著”，为学生提供在公众前展示自己的阅读感悟的平台，刺激课后自觉阅读。对此学生是相当珍惜的。为了把最优秀的一面展示在同学面前，为了把最有感受的一点与同学分享，学生在演讲前会花大量精力，去阅读，去查阅资料，去准备文稿。在准备演讲的写作过程中，表现出他们对自我个体、对伟大人物、对艺术世界有许多见解，这无疑会提升学生的精神境界。1定交稿促准备，写反思作交流；心理学实验表明，一个自信的人做事成功的几率要高过一个不够自信的人的30%。所以，我们要重视学生的每一次表现机会。为了促使学生为演讲做好充分准备，我规定演讲的同学要提前一周写出稿件上交给老师审查，并从主题上、从内容的充实上作简单指导；还规定演讲时要脱稿讲，要有情感，要能感染同学，还要善于运用设问法等语言技巧引起同学兴趣；演讲者讲后要写演讲反思；听的同学要做好速记，课后整理在专门的记录本上，并提倡附上听后感受或感悟.2以真情的激励评价促读；喜欢听激励、表扬的话是人之常情。于学生而言，能够得到老师的赞赏性语言更是让他们兴奋不已，教师简单的一句话或许就能改变学生的一生。其中，课堂评价又是师生交流沟通的非常良好的时机，是联系师生间情感的非常坚韧的纽带。语文课程标准指出，“老师评价应当充分发挥诊断、激励和发展的功能。教师要用心去聆听，去欣赏、发现、点拨”关于演讲的点评，我们先由老师作一段时间示范，然后是小组商讨点评，老师补充，最后是小组单独点评。点评时把演讲分数评价表投影出来，围绕要点点评，结果由专门的记录员记录并公示，每个月会再给优秀学生予以奖励。 其实，不管什么样的演讲，都是学生劳动的成果。所以，给学生下的评语，除了对学生的演讲有准确、深刻的认识之外，也要肯定学生在完成过程中的付出，用欣赏的眼光去发现“亮点”，让学生保持积极的心态，然后再恳切地提出不足，语言尽量委婉，这样学生可以知道自己演讲存在的不足，知道努力改进的方向，提高参与演讲活动的兴趣。三、以写作促阅读。阅读和写作有相辅相成、密不可分的关系。叶圣陶先生就曾经说过： “阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”可见，阅读是写作的基础，阅读可以使我们开阔视野、扩大知识面、提高文学素养、摄取间接的写作素材；写作则是阅读能力的检测，可以使思想得以沉淀。我们进行阅读或写作，实际上就是一个游子寻找精神家园的活动。当我们阅读时，作品中的人、事、景、物能引起我们情感上的共鸣，投入一种刻骨铭心的体验，就有了欣赏与创作的欲望。这时，每周一次的读书笔记可激发学生探究性阅读和创造性阅读的热情。1摘抄与欣赏好句妙语促阅读。2写读书笔记（读书心得）促阅读。3展示读书笔记作鼓励、促阅读。大量研究证明，兴趣与成果有密切的联系，人对已获得成果的愉悦会直接变成继续获得成果的兴趣和动力。为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻。只要学生感到成功的愉悦，相信自己能行，证明自己真行，就会有效地激发学生的写作兴趣，充分调动其写作的积极性，逐渐提高学生的写作水平。毫无疑问，他们也将带着更大的热情投入到今后的阅读中。于是，我们在每层楼的中厅设一块展览板，每月让负责的学生把优秀习作打出或复印贴出更新，并标上“本月隆重推介”、“本月最美的文字”、“本月见解最深刻的文章”、“本月最特别的文章”。这样，吸引很多同学驻足关注、阅读。在让作者、小组、班级获得荣誉感的同时，也对其他同学有比较大