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专家引领：对于小组合作学习的研究和思考网站管理员 2015-08-22 20:33省英语课程团队专家崔怀亮8月22日是远程集中研修的第一天。下午，按照省英语课程团队组长王瑛老师的安排，是我们的集中答疑时间。在回答问题的时候，我碰到很多关于小组合作学习的问题。因为在信息化教学设计中我们必然的要用到小组合作教学，所以在这里我对此谈一点个人的看法。“自主合作探究”学习是2011版英语课堂标准提倡的学习方式之一，而小组合作学习就是“自主合作探究”学习在课堂教学中的具体体现。现在，有不少的教师、班级和学校认为自己在小组合作学习方面颇有成果，这是好事情。我曾经申请了一个课题，想在实践中研究小组合作教学的效率问题。很长时间以来，我在这方面下的功夫很多，但是，研究结果却使我大失所望。或许是我的研究方法出现了问题，或者是现实的小组合作学习本身存在问题，我自己很难判定，也很难下结论。于是，我认真研读了手头有关的关于小组合作学习的资料，结合自己二十多年来的英语课堂教学方面的实践，制作了详细的课堂教学观察量表，对于不同地点、不同层次、不同水平的英语课堂教学进行了观察、记录和思考，试图找到在小组合作学习中，影响课堂教学实际效果的因素。我的研究是主要工具就是我制作的观察量表，研究的主要方式是课堂观察。观察量表主要分为教师教学和学生学习两个维度。我的主要的小组合作学习实践研究活动列举如下：1.为教育局组织的各科名师工作室集体活动提供了关于小组合作学习的课堂观察量表。对于英语学科的这一方面的课堂观察，我是自始至终一直参与的。2.在2014年山东省暑期远程研修中，与一起工作的省级专家团队的同事们进行了较为详细的探讨和研究，并把一些想法提了出来，进行了一些交流，也从同事们身上学到了很多东西。3.去外地作关于课堂教学汇报的时候，我也主要以小组合作学习的观察和研究为主要的汇报内容之一。并在有些地方进行了现场小组合作学习的课堂观察。4.2014年10月份，在观摩山东省优质课的时候，我也主要的使用了观察量表中的内容。在形成最后的省优质课观摩总结中用到的很多数据，都来自于对于优质课课堂教学中的小组合作学习的课堂观察。5.2014年11月份，作为评委在观摩东营市教学能手评选的听课过程中，针对小组合作学习我也使用了自己制作的课堂观察量表，并据此得到了一些数据，形成了一些结论。6.2015年上半年，作为评委，我参与了东营市优课的评选工作。我用同样的方法对几十节优课中小组合作教学情况进行了专门的观察和记录。以上是主要的实践中的研究活动。通过课堂观察量表的运用，通过认真、扎实有效的亲身课堂观察，通过课后观察到的数据，我得出了课堂教学实践中的小组合作学习实际效果的结论。在此我以浅显的语言，对于课堂实践中的小组合作学习进行一下总结。1.小组合作学习，作为一种学习方式，应用非常普遍。在我所观察的这些课堂教学中，没有一个课堂不使用小组合作学习，只是使用的次数有所不同而已。2.小组合作学习的效果都不理想。不管是一线的原生态的课堂教学，还是市级教学能手讲课，还是省级优质课的课堂教学，都是如此。不得不说，大多数的小组教学，都走了过场，没有实际的效果，很多都是为了小组合作而小组合作。其证据如下：（1）在组织小组合作学习前，教师没有针对即将进行的小组合作学习进行任何的前期准备，例如任务分析、成员分工、材料准备、方法指导等等。其随意性太强，用个当下很时髦的词讲，是“很任性”。有的学习任务根本不需要使用小组合作学习，执教人也照样使用。我个人的观点是，能够用个人学习完成任务的，就不要用两人活动；能够用两人活动学习完成任务的，就不要用小组合作。这是因为，小组合作学习耗时多，牵扯学生精力多，如果组织不好，很容易浪费时间。所以，只有那些学生个人学习、两人学习不能完成的，或者确有需要的（例如MAKE A SURVEY等活动），难度较大而需要小组集思广益的学习任务，才需要小组合作学习。（2）在小组合作学习过程中，教师不能进行有效的指导，不能参与到学生的学习过程中去。很多时候，执教人是在催促学生，让他们赶紧完成学习任务。当然，也有一种观点认为，在小组合作教学中，最好的指导就是不要指导。（3）小组合作学习耗时太短，导致其效果大打折扣。我曾经对于我所听过的2014年山东省优质课的小组合作学习时间，以及其它的我所听过的大部分课的小组合作学习，进行了记录。我发现，很多小组合作学习只有1分钟，或者两分钟的时间。小组合作学习的人数，以四人为宜，如果班额太大，则可以有六个人的小组。以此算来，即使是一个四人的小组，在一两分钟的时间内，每个人能够交流多少思想，得出什么结论？如果不能有效交流，不能得出结论，小组合作学习还有什么意义可言？（4）小组内部学生的分工不清，学生们不知道如何进行小组合作学习。以本人的粗浅的看法和实践经验，要想扎实有效地进行小组合作学习，必须对于学生进行长时间的培训和锻炼。在培训和锻炼期间，小组成员尽量固定。直到等到一个班级中所有的成员都能够了解小组合作学习的基本方法和步骤，以及自己在一个小组应该担任的角色，才能够让学生们自由组成小组。（5）小组成员的组成形式比较固定。其实，完成不同的学习任务，可以使用不同的分组形式。现在，非常普遍的分组形式是组内异质，组间同质。（6）小组合作学习完成后，如何处理小组合作学习的成果，也是一个值得商榷的问题。我听了这样的一节优质课，小组合作学习完成后，执教人把所有的小组成员都叫到讲台前，分别询问每一个学生针对所给问题的看法。这种学习成果的展示办法，其出发点是让学生们把所有的讨论和交流过程在讲台前重复一遍。这样的展示，学生们会欢迎吗？仔细想想可以知道，如果我们给予学生们一个很复杂的问题，需要他们进行讨论、思考和交流，那么，他们最终形成的小组合作学习成果应该是一个在集思广益基础上形成的，每个小组成员都做出了贡献的（当然，尤其是在异质小组中，各个人由于学习水平的不同而贡献不同）。其最终结果的展示也应该是由一个同学代表大家展示这个集体合作学习的成果为好。（7）小组合作学习成果展示时，其他的学生在做什么？应该做什么？展示小组的学习结果对于他们，应该有什么样的影响？这些都是问题。是的，最理想的状态是，所有的学生们都在认真地听某一个小组的展示。但是，如果没有长期的，严格的训练，没有任务布置，这种效果是很难达到的。我发现，很多学生，在观看别的小组展示的时候无所事事，甚至无事生非。（8）缺少对于小组合作学习本身的评价。小组合作学习完成以后，执教人应该对于整个班级的各个小组的合作学习情况进行一下评价。这样做，对于培养学生的合作学习习惯是非常关键的。然而，在我所听的所有的课中，我没有发现有任何一名教师这样做过。他们所评价的只是小组合作学习的学习结果。通过以上事实的记录，通过认真地思考，我得出了一个很不愿得出的结论：大部分的小组合作学习，其效果是值得商榷的，很多都走了过场，是形式上的合作学习。我不知道我的结论是否正确。我对于小组合作学习的主要意见：小组合作学习是一个需要长时间培训和锻炼的学习方式，是非常值得仔细的思索和探究的。并且，想要使用小组合作学习的教师必须在小组合作学习前，小组合作学习中，小组合作学习后这三个阶段的教师和每个小组成员的角色进行认真的考虑和准备，然后，才可以进行小组合作学习。这些结论，很可能，也适用于其它科目的课堂教学。美玉需雕琢，好课当打磨网站管理员 2014-07-26 15:39烟台招远市齐山镇十字道初中张爱颂再好的钢材，如果不经锻造，它永远只是一堆不引人注意的铁、碳的合金；再纯美的璞玉，如果不事雕琢，它永远只是一块吸引不了别人眼球的普通石头。好钢需锻造，美玉需雕琢，我们的课堂也同样需要打磨。2014年山东省初中远程研修火热来袭，“磨课”成了最近几天我们话题的中心。对于“磨课”大家意见不一:有的老师认为教学是一门遗憾的艺术，是一个师生同步参与、不断生成的动态过程，不能像“金银玉器”一样随意加工；有的老师认为，许多优质课、示范课都是打磨出来的，它确实会给人赏心悦目的美感，实践也证明，好课中学生的参与度与课堂效率就是远高于一般的常态课。我比较赞同第二种观点。或许我们没有精力去把自己的每一堂课都当成优质课、示范课来打磨，但我们依然在自觉和不自觉地在打磨着自己的课堂。首先，在课一个单元之前，我们会有集体备课，我们会对主备教师的备课进行讨论、修改，这就是对一堂课的第一次打磨；其次，我们会在集体备课的基础上，再依据本班的学情用心修改集体备课设计好的教案，这是第二次打磨；第三，在授课的过程中我们肯定不能照本宣科，也一定会有教学灵感闪现，于是我们便会基于原始的备课临场发挥，这算是对教案的第三次打磨；第四，往往我们在讲完一堂课后都会反思自己在本堂课教学中的得与失，对教案进行第四次打磨；第五，在第二个班级再上同一课的时候，我们在课堂中新的智慧生成、新的创造则会完成第五次打磨如此打磨，我们的课堂定然会越来越充满生机，越来越适合学生。个人对课堂的打磨尚会有如此效果。试想众多同事一起的磨课又会产生怎样的思维碰撞，又会擦射出怎样耀眼的智慧火花？而且打磨课堂的过程，也会无形中带来对教师的“打磨”。教师每天直接面对的是个性的学生，他们的求知和探索需求是无定向、无止境的。作为课堂打磨的主体，教师只有努力使自己成为一名一专多能、多专多能、有问必答、答必有依的学习型、专家型教师，才会让自己的课堂、自己的教学活动充满魅力。教师只有在文化素养上不断自我提升，教学灵感才不至于枯竭。教学语言是个性教师的秘密“武器”，课堂打磨的过程也会让教师开始关注适合自己的课堂语言锻造，进而形成学生喜闻乐见的语言风格。另外，磨课还会引导教师时刻以课堂教学与学生需求为目标，从多方面打磨教师的综合素质，比如，举止自然、着装得体、一手好字、一手好画等等。但行善事，莫问前程。只要是我们认为对的事情，便要学会坚持。对于磨课，我坚信，在它的纵深处一定会有迷人的风景！所以，我愿意随着2014远程研修的脚步，去领略磨课深处那份更动人心弦的美丽！因为专业，所以高贵网站管理员 2014-07-27 16:39生物专家团队 杨守菊靠近你，我的眼里，便有了一丝希望；靠近你，我的面前，便多了一扇门窗；靠近你，我的手里，便多了一根拐杖；靠近你，我的内心，便多了一份芬芳；靠近你，我的身旁，便多了一位智囊；靠近你，我的路上，便多了一缕阳光在文法上，这也许算不上一首诗，但它却是我们对五年研修情感的自然流露。2014年是研修的转型之年，省厅做出了新定位，“以集中研修为导向，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，以网络学习社区为支撑”，促进教师全员专业发展。从今年开始，“远程研修不再是集中学习的代名词，而是全省中小学教师专业生活的新方式。”其中，最关键、最核心、最重要的一个词是“专业”。教师的专业生活，预示着教师将告别过去纯经验式的重复教学，将扭转以往随意、感性的教研，继而代之以研究的性质；昭示着教学要在研究中工作，在工作中研究，以研究者的身份置身于课堂。在这里问题即课题。教师将教学中的疑问和困惑，梳理提炼成需要解决的问题，这样的问题是来源于教学实践的真问题，是制约教学质量提高的实问题，是发端于教师个人的小问题。这些真、实、小的问题，也许不够高端、大气、上档次，却是必要性和可行性俱存的适合自己的研究课题。研课即研究。优质课、观摩课、公开课、研究课，过关课、达标课、示范课日常的教学教研活动中，研课是我们的必修功课，也是我们的“拿手”技艺。只是凭经验听课、靠主观判断，重复的是同样的“故事”，转身来是熟悉的“原地”。“混合式课例研究”则强调我们把研课当作研究，引入专业的观课技术，研制专业的观课量表，实施的是行动研究，叙事研究和实证研究。成长即成果。“混合式课例研究”采取“三次备课、两轮打磨”模式，历经基于个人经验的“裸备”、同伴协同修改的“二备”、观课议课后再次修改完善的“三备”。磨课尽管没有形成冗长的研究报告，也没有大幅的研究论文，磨出的课也许还不够完美，可是静心比较一下前后三次的教学设计，其中的变化和改善，提升和进步确是实实实在在的。这种无形的提高，无声的进步，无痕的成长就是最有价值的成果。当我们以研究者的深入投入“课例打磨”后，我们的改变可能不够巨大，提高可能不够显著，但是与过去的我们相比，我们超越了自己，我们也就是高贵的。因为，“真正的高贵在于超越过去的自我（海明威）”。研修开启了教师专业生活方式的序幕，奏响了教师专业生活方式的序曲。要以“专业”的姿态行走，需要我们修炼内功。一要丰富专业知识。这里的专业知识，不同于我们狭义上理解的学科知识，不是各学科相对封闭的知识点，不是固定的课程标准的内容要求。而是关于如何教学这些知识的知识，即PCK知识，是有关学习科学的知识，还有心理学的相关知识。这些知识，能够帮助我们走出教书匠，走向专家型教师。二要遵循教育规律。教育有其自身的规律，是一门科学，教师的工作要遵循学生身心成长规律，做“顺木之天，以致其性”的农业，而不是批次生产标准价的工业。教师要遵循教学规律，一切的教都服务于学，甘于做学习的组织者、引领者，勇敢地退下来，大胆地放手让学生去尝试、去探索、去体悟。三唤醒专业自觉。教育家蔡元培曾明确指出：“教育是专业的事业，不是人人能担任的。”为了胜任这份职责，教师需要激发自己内在的学习需要，认同学习不是为了别人，是为了提高自己的教育生活品质，是为了让自己过一种更加专业的教育生活。从而，自觉地历练内功、观照内心、专注精神。在被“时尚和功利”所裹挟的今天，我们也许没有富足的金钱、显赫的权势、人前风光，但我们依然高昂高贵的头颅，保持自己内心那份自尊、骨气、坚守和对事业追求的幸福。生命因向往而精彩，我们的心因向往而高贵。英语观课体会 作者：马仁孟单位：莱阳市荆昌小学今天观看了Do you like pear 一堂课。很真实，很有收获。这位老师的设计很好，课件制作，教学方法的运用，重难点的把握和处理等都很好，特别是学生多媒体的使用在我们这是没有的，这些新技术的运用极大的减轻了老师的负担，也极大的提高了学生的积极性。在教学中老师的表情很丰富，这样也能提高学生的学习热情，并且老师在教学中积极引导，让学生自己去发现问题，解决问题。整个教学过程很流畅，方法很多样，灵活，极大的提高了学生的积极性，增强了他们学习英语的热情，发挥了学生的主体性，评价合理适当。在组织教学上时间可以在紧凑些，让学生时刻处于既紧张又愉悦的学习氛围中。整节课很流畅，很棒。我收获很大：一、教师良好的语音、语调。教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。在听课中我发现：1、教师口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活