童敏老师执教的《皮皮和汪汪》.doc

一堂务实有效的新课程课例评童敏老师执教的皮皮和汪汪特级教师 熊生贵童敏老师在2004年以泸州市赛课第一名身份参加四川省青年教师优质课竞赛，执教的语文出版社教材第二册皮皮和汪汪一课，获得一等奖第一名，并因此被选派为四川的唯一代表参加次年全国的青年教师优质课竞赛也获得好成绩。这堂课的教学实录被刊登在全国刊物上，并且被语文版教材作为其经典课例收录，还被许多专著和网站转载。这是一堂务实有效的新课程语文教学课例。从今天立足新课程、实施有效教学的高度看，这课仍然值得细细品味。当前有效教学与有效课堂正是教学研讨的热点问题。有效课堂是实现有效教学最基本的最重要的途径。判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。笔者主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”， 抓住最基本、最关键的要素，考察其状态达成度，从而判别其有效度。笔者综合了各方面的研讨，认为实现有效课堂的核心五度是：（1）情境诱人度；（2活动刺激度；（3）自主参与度；（4）训练扎实度；（5）建构生成度。那么，童敏老师的皮皮和汪汪一课是否较好地实现了这几度呢？一、情境：精心构筑，引人入胜建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。情境创设怎样才会有效？简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那“诱人度”就高，那就是有效的。童老师的皮皮和汪汪一课是注意精心创设情境的。首先，从再现课文情境上是做得恰当的，在课堂引入环节，通过一师生谈话，贴出皮皮和汪汪的画片，二观看再现课文内容的动画，回顾全文故事。其次在课堂进行之中，通过恰当的方式对文本内容进行了较好的情境再现，如学习文段“河中心的小岛上，长着一棵高大的椰子树，上面结着又大又圆的椰子果”时，是通过师生共同配合利用多媒体画画的方式来实现的。再次，也是非常重要的一点，这整堂课是通过让学生闯四关获得相应的胜利果实来进行的，椰子果评价树是非常重要的情境支点，每过一关都让学生在获得果实中增加自信与进一步学习的动力，情境的诱人作用发挥得极好。师：这一关呀，咱们一起努力，仔细读书，认真画画，可以得到多少椰子呢，来看看椰子树姐姐给咱们的奖励吧！（点击课件，一个个大椰子从树上掉下来，发出咕咚咕咚的声音，学生不断地喝彩）还想得到椰子吗？生：（响亮地回答）想！师：那咱们快进入第二关吧！得椰子果评价的情境是一个贯穿始终、闭合的情境，让学生的学习激情从始至终。请看最后场景：教师点击课件呈现得到的一堆果子，却拿不走，为什么？教师去听椰子果说了什么，原来果子说，还有两个问题，同学们愿意接受挑战吗？（1）果子背后弹出生字，看谁能读准；（2）动态呈现“岛”“围”二字的笔顺，看谁能记住、写好。果子能动了，跑啊，跑啊。跑到哪儿去了？噢，到了老师的讲台上的篮子里。终于可以分果子了，但是，每个果子的背面还有秘密呢！（是生字或词）自读和告诉同桌，读准了，果子就是你自己的了。音乐响起来，共同分享快乐！二、活动：丰富有趣，连缀展开建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是新课程课堂区别于传统课堂教学的显著特征。学习活动的构建是否有效？从活动的质上考察，要有利于语文的学习，使学生在语言文字的学习与运用上获得最大的效益。从活动的量上考察，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，保持兴趣与注意力，使学习达成度最高。活动刺激度是指情境展开、活动推进对学生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情绪的煽动等所构成的综合强度，这样的综合强度越高，学生的学习活动参与度就越高，学习的效度就越高。皮皮和汪汪一课无疑在活动构建上是非常成功的，对学生学习的刺激度是非常高的。全课主要学习环节是在四个闯关游戏中展开与推进的，加上首尾各一活动，全课可以说是在六大活动的连缀。引入活动：整体感知课文；第一关，读一读，画一画，学习第一自然段；第二关，读一读，演一演，学习第二、三自然段；第三关，好好说，仔细听，通过口语交际“商量”来体会“商量”；第四关，我努力，认真读，学习最后一自然段；最后，挑战活动，生字新词的巩固。这样的设计十分符合组织低年级学生学习的要求，让学习过程在活动与游戏中展开。同时每个活动都是沿着要解决的学习任务步步推进的，整个教学过程又是在一个大的课文故事情境和教师设计的摘椰子果活动情境中推进的，浑然一体，绝不杂乱无章。另外，按照低年级学生学习的特点，活动化学习有时还要体现为动作化，比如上述第三关“商量”的片断充分显现出“动作化”学习的要求。三、参与：关注自主，全员全程“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。考察学生在课堂学习中的自主参与的有效性，主要是：全员参与学生参与学习活动的面达到100%；全程参与学生全程介入学生活动；主动参与学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，参与不是被动的、消极的；真实参与学生身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。以此来观照童老师的皮皮和汪汪一课，我们也不难发现她是做得出色的。首先，由于情境创设得精巧，学生喜闻乐见，故而倾情投入，确保了参与度高。其次，活动设计得合乎学生的特点和心理需求，在展开中富有变化（看、说、读、演、议、写等，动静结合，各种方式变化穿插），学生乐于参与，积极活动。再次，教师冷静地关注课堂，通过务实的措施，确保学生都充分地参与，如：师：他们是怎样商量的呢？现在，我们就来学习皮皮和汪汪怎样商量。请你和你的同桌一个扮演皮皮一个扮演汪汪进行商量。先找到你的同桌，拉着同桌的手。（由于移班上课，教师发现有几个学生没有对应的同桌，于是教师前去为他们找到合作的伙伴，一一让他们拉着手。）这个细节真实地体现了教师关注学生参与，重视人人充分参与的意识和行动。还有，在整个课堂的动态演进中，除了通过自始至终的评价树评价外，教师还通过变化多样的情景性、激励性评语来不断鼓舞学生，确保学生参与高、持续性强。例如这是结合椰子树评价的情景性评价：师：大家做得这么好，椰子树姐姐会奖励我们多少椰子呢？（课件展示，椰子从树上掉落）这几个应该是奖励给刚才那个表演汪汪的小男孩，这个是奖给帮助他表演“围着“这个动作的同学吧，这些一定是给我们全班同学的，因为我们演得都很形象哦（孩子们兴奋地笑了）例如这些是随机的情景性评价：师：看来大家商量得真好呀！师：很好！学习上就要这样不知道满足！老师也觉得你们通过努力可以读得更好！可以得到更多的椰子！你们有信心吗？师：好，我从你们的朗读里仿佛看到了皮皮扔椰子的样子。师：呀！你真是个爱护植物的好孩子。四、训练：多维着眼，扎实到位知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂必须高度重视训练的落实。语文学习应该让学生获得汉语拼音技能，识字技能，写字技能，阅读技能，写作技能，倾听、表达与交流技能，使用语文工具书的技能等。这些技能都要通过一堂又一堂的不同课型的课来实施训练并达成。阅读教学担负着综合的训练任务，除主要承担字词句段篇的阅读（理解、应用）训练外，还要适当承担识字（包含写字）训练、口语交际训练和写作（很多时候是渗透）训练，以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。童教师在皮皮和汪汪一课中，显然关注了语文的多种技能和阅读教学多方面的训练。有识字写字的训练，大量的阅读理解和运用语言的训练，口语交际的训练，准确、深刻理解词语中渗透写作的训练等。考察教师课堂教学训练扎实度主要看：广度训练内容与学生参与的面；深度准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。这一点，仅以通过口语交际“商量”来体会“商量”这个片断来看，我们就不难体会她组织训练在广度、深度、效度上的达成：师：请想一想，小猴皮皮为什么要找小狗汪汪商量？生：因为皮皮能爬上树但不会游泳，到不了河中心的小岛上，但是小狗汪汪能游泳，所以他想让小狗汪汪把自己背着游到河中心小岛上，然后自己上树摘椰子。师：那么，汪汪为什么要找皮皮商量？（学生表现略） 师：他们是怎样商量的呢？现在，我们就来学习皮皮和汪汪怎样商量。请你和你的同桌一个扮演皮皮一个扮演汪汪进行商量。先找到你的同桌，拉着同桌的手。（由于移班上课，教师发现有几个学生没有对应的同桌，于是教师前去为他们找到合作的伙伴，拉着手。）师：请你看着同桌的眼睛，有礼貌的孩子在和别人说话时会看着对方的眼睛的。现在跟着老师说我俩开始商量了。生：我俩开始商量了。师：我会很有礼貌的。生：我会很有礼貌的。师：我会说清楚自己要说的话。生：我会说清楚自己要说的话。师：我会认真听的。生：我会认真听的。师：我会想清楚怎么回答你的。生：我会想清楚怎么回答你的。师：好。现在开始商量。（学生商量）接下来，教师请一个学生上台与自己“商量”，学生选择扮演皮皮，教师自己就只能扮演汪汪，分别戴上头饰，教师主动地有礼貌地上前与“皮皮”进行口语交际“商量”；再请一个上台“商量”，该学生仍选择扮演皮皮，教师相机请一学生来扮演汪汪，仍戴上头饰“商量”。最后，教师进行评价、表扬后，让同桌再次进行“商量”。五、生成：“种瓜得瓜，种豆得豆”这一维度是从课堂教学目标达成上考察。目标达成从表层上看是：三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得以全面实现。从深层次上看：就是实现了建构知识得以生长、技能得以提升，这其中旧有经验被激活，新知（包括含新知的技能）被浸养情感态度，渗入心智，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性。童老师的皮皮和汪汪一课的课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而使得生成如期达成。比如体会词语“望、转来转去、抓耳挠腮”这个环节是通过预设动作化学习活动来生成的。师：谁愿意来表演皮皮呢！（生争先恐后）老师来和你合作。（师读生做）我们想看看它是怎么望的。哦，这样呀！皮皮急得抓耳挠腮，这个动作怎么做的？快看下面有同学在做，你觉得谁最像？呵呵，这样就是抓耳挠腮呀！我知道了。谢谢你。（生回到座位上）这样一个新词“抓耳挠腮”，不是学生生吞活剥地死记下来，也不是教师单身地向学生讲授而使他们记住，是因为有趣的学习活动情境展开，激活了学生的旧有经验，在学生动作化的演绎与尝试表现中，体验到了词的内涵，活化了语词的形象与质感。也因为活动化、情趣化的学习，让知识浸润了情感体验，最终有效地实现将一个本来抽象的语词化为了学生生命的元素。再回到上面所例举的通过“商量”体会“商量”学会商量，这一口语交际技能也生成得非常成功。通过教师巧妙的设计和务实的实施，过程推进非常细腻而到位，使得“商量”这样一种日常生活技能的要义，学生在不知不觉（甚至是好玩的活动）中得以习得：商量需要对象找到商量的伙伴；商量需要动因小猴皮皮为什么要找小狗汪汪商量？汪汪为什么要找皮皮商量？商量需要话题一起到小岛上摘椰子吃；商量需要过程怎么商量，这是关键。过程的展开或者说实现真正的商量也是有关键要义的：商量要讲礼仪，是平等对话；商量要表达清楚自己的的想法；商量要注意倾听并听清对方的话语，准备应对；商量最后要达成共同的看法或决定。为了使“商量”这一口语交际实现的建构生成度高，教师在训练的推进程度上就做得非常扎实：师教生练学生自练师请一生上台对练（示范）请两生上台对练（再示范）师评价激励后，全体再练。由于预设得精妙，使课堂在这一环节获得了“种瓜得瓜，种豆得豆”的有效生成。 附：皮皮和汪汪教学实录 执教者：四川省泸州市实验小学 童敏 一、引入中回顾师：孩子们，昨天我们认识了两个新朋友，现在让我们一起把他们请出来吧。（老师贴出小狗汪汪的图片）这是谁呀？生：小狗汪汪！（老师又贴出小猴皮皮的图片）小猴皮皮！师：跟咱们的朋友打打招呼吧！生：（孩子们兴趣盎然地在自己的座位上自由地用自己的方式打招呼。）师：多可爱的两个朋友呀，让我们一边看动画一边回忆他们之间有趣的故事吧。（播放多媒体课件，学生看得入情入境。）师：看，他们吃得多开心呀，你们也想得到这样的大椰子吧！（出示高大的椰子树）呵！老师这里也有一棵高大的椰子树，树上也结满了又大又圆的椰子，而且在每一个椰子的后面都藏着一个小秘密！你们想知道这些秘密吗？生：（激情飞扬）想！师：下面呀，咱们要开展四个闯关游戏，只要我们顺利通过每一关，这椰子树上就会掉下椰子来，等游戏结束，老师把椰子分给大家。要参加游戏的孩子赶快做好准备！借助动画从整体上回顾故事，以“摘果子找秘密”激发学习欲望，带着激昂的情绪进入学习情景。二、游戏中学习（一）活动一：读一读，画一画以读读画画的方式促进学生细心读课文，帮助学生体会词语“高大、中心、又大又圆”。师：首先进入第一关，“读一读，画一画”，怎么做？请大家打开书102页，自由读故事第一自然段。用手势告诉老师，是第几自然段？（生安静地用手势比画出来，教师目测）大家一边读，一边想：小岛、椰子树、椰子是什么样子的。（生认真地练习。）师：大家读得都很认真，有的小朋友读书姿势很端正。看来都在为得到大椰子而努力呢！现在，咱们就开始合作画画吧。我们来分工合作，请个小朋友来读故事。大家看大屏幕，一边听他读一边想该怎么画画，老师为大家服务，协助大家把画画好。（抽一生读课文）师：先画小岛，小岛该画在哪里呢？（多媒体显示漂动的小岛。）生：小岛应该在上面一点（他用手示意应该在图的上面）。师：你为什么这样说？生：我在书上看到的。师：你读书真仔细，还认真看了图。生：我觉得小岛应该画在河的中间，因为书上说“河中心的小岛”，那么，小岛应该在河的中间。师：（高兴地）哎呀！你真会读书！读得很仔细，发现了课文里的“中心”这个词语，帮助我们找到了小岛的位置！我要代表全班同学谢谢你的细心！（教师走过去和学生握手）来，让我们向这个同学学习，一起仔细地读读课文。（学生齐读）师：接着该画椰子树了，椰子树这样画行吗？（多媒体闪现椰子树）生：这样画太小了，因为书上写着：高大的椰子树。师：你也会读书，注意到了词语。真棒！那椰子该怎样画呢？（多媒体闪现忽大忽小的果子，多数学生说应该把椰子画得又大又圆。）看来大家都学会了仔细读书，真有进步呀！你看仔细读书可真好，让咱们再来这样仔细地读书吧，注意句子里的词语。（学生认真地齐读）师：这一关呀，咱们一起努力，仔细读书，认真画画，可以得到多少椰子呢，来看看椰子树姐姐给咱们的奖励吧！（点击课件，一个个大椰子从树上掉下来，发出咕咚咕咚的声音，学生不断地喝彩）还想得到椰子吗？生：（响亮地回答）想！师：那咱们快进入第二关吧！（二）活动二：读一读，演一演在动作化的学习中，体会词语“望、转来转去、抓耳挠腮”。师：第二关读一读，演一演。故事第二自然段写的是小狗汪汪，第三自然段写的是小猴皮皮。选择你喜欢的自然段，用手势告诉老师。（教师目测学生选择自然段的情况）大家一边读你选好的自然段，一边想象，如果能把小动物的动作想出来，再做出来就更好了。明白的孩子就开始吧。（学生自由地练习。）师：嘘老师在大家读书的时候发现了个秘密，想知道的小朋友快坐好。老师发现我们班有很多表演天才。想知道是谁吗？（走近一学生）哈哈，就是你。老师发现刚才你做汪汪的动作可像了，把你的劳动成果和大家一起分享一下好吗？生：好！师：老师愿意和你这个天才合作，现在你来扮演汪汪，这中间有条河，老师这边是小岛，我是椰子树，现在我给你读课文，你来表演汪汪的动作。（教师念，学生做）汪汪望着树上的大椰子，怎么望的，我们没看明白。（生使劲抬头望）哦，这样的。它围着椰子树转来转去，怎么做的。（台下有学生举手示意）你看有同学想和你合作，快请他来帮你。（学生2上台做，下面的同学看后，热烈地鼓掌。）你快谢谢他，帮助你做得更好了。我们也明白了，“围着”和“转来转去”是这样的。你们真是天才，把这些词语都变成了动作表演。师：谁愿意来表演皮皮呢！（生争先恐后）老师来和你合作。（师读生做）我们想看看它是怎么望的。哦，这样呀！皮皮急得抓耳挠腮，这个动作怎么做的？快看下面有同学在做，你觉得谁最像？呵呵，这样就是抓耳挠腮呀！我知道了。谢谢你。（生回到座位上）师：哎，咱们班的孩子真会表演，老师想向大家学习一下可以吗？汪汪在树下望着树上的椰子。哦，这样的呀！皮皮在岸边望着岛上的椰子树。哦，这样望的！我知道了原来这两个望的动作不一样。师：大家做得这么好，椰子树姐姐会奖励我们多少椰子呢？（课件展示，椰子从树上掉落）这几个应该是奖励给刚才那个表演汪汪的小男孩，这个是奖给帮助他表演“围着“这个动作的同学吧，这些一定是给我们全班同学的，因为我们演得都很形象哦（孩子们兴奋地笑了）（三）活动三：好好说，仔细听通过练习“商量”这个学习活动来体会“商量”这个词语，结合词语学习来学习口语交际商量。师：第二关得到的果子可真不少，第三关开始了好好说，仔细听。这一关要我们用自己的嘴巴好好说话，用自己的小耳朵好好听。摸摸自己的小耳朵，对自己说：我会好好听的。生：（摸着自己的耳朵）我会好好听的。师：说什么呢？我们先来读这句话。（课件出示：皮皮和汪汪商量，一起到小岛上摘椰子吃。）先来说说，皮皮为什么找汪汪商量？（板书：商量）生：因为皮皮不会游泳。生：因为汪汪不会爬树。师：皮皮找汪汪商量是因为生：因为皮皮不会游泳，汪汪可以背它过去。到了岛上，皮皮就可以爬上树了。师：（打出两只动物商量的情景图）那么他们商量的时候会说些什么呢？下面同桌的两个孩子，一个扮演皮皮，一个扮演汪汪，像他们一样商量商量。注意，现在请你找到同桌。（由于是换场地上课，有个孩子没有同桌，老师及时走过去和他做同桌）握着同桌的手，看着同桌的眼睛，跟着老师对你的同桌说：下面，我俩开始商量了生：下面，我俩开始商量了师：我会很有礼貌的生：我会很有礼貌的师：我会努力把话说清楚的生：我会努力把话说清楚的师：你说的时候我要仔细听生：你说的时候我要仔细听师：我还会想该怎么回答生：我还会想该怎么回答师：记住你刚才对同桌说的话，开始练习商量吧。（学生自由练习。）师：刚才你们在商量的时候真有趣呀，老师也想来参加，能给我一个机会吗？生：可以！师：谁愿意和我一起来商量商量。（教师拿出头饰，给愿意扮演汪汪的学生戴上汪汪的头饰，再给自己戴上皮皮的头饰。）师（皮皮）：嗨！你好，汪汪！生（汪汪）：你好，皮皮！师：打扰你了。我想找你商量点事情，可以吗？生：好呀，什么事情呀？师：你看河中心的小岛上的椰子可真大呀。我们一起去摘好吗？生：好呀！但是我不会爬树呀！师：我有个好办法，我们一起去，你背我过河去，到了岛上我爬上树，你在树下等，我把摘到的椰子扔下来，然后我们就可以一起吃了呀。生：好呀！师：那我们就出发吧！希望我们合作愉快！对了，汪汪，我给你提个建议可以吗？生：好呀。什么建议？师：你说话很流利，如果和我说话的时候，看着我的眼睛就更好了！生：嗯，知道了！谢谢你！师：不用谢！师：刚才我和这个小朋友商量得真开心。你们发现了什么吗？生：我觉得你们说话都很有礼貌。师：谁还想和我来商量一下！（学生很踊跃）看来大家都很想说，那么，老师把我的机会也给你们吧。请两个同学来商量商量。师：看来大家商量得真好呀！还有很多同学都想来。这样吧，你们再和同桌练习商量，老师来听听。（学生们积极商量，老师认真倾听。）师：大家这么会用耳朵和嘴巴学习。那我们可以得到多少椰子呢？（课件演示，椰子掉下来，孩子们开心地数着自己的劳动果实。）（四）活动四：我努力，好好读练习把最后一个自然段读好，体会合作带来的好处，学习一边想象一边朗读的方法。师：下面咱们进入最后一关：我努力，好好读。皮皮和汪汪商量好了，然后团结合作来到了小岛上，摘到了椰子，坐在树下开心地品尝起椰子来。（板书：品尝）原来呀，最后这一关是要咱们把这个自然段读好。哇！这个自然段好长！你们有信心读好吗？生：有！师：好！咱们就来试一试！来，齐读！看看可以得到多少椰子了！（生齐读）你们这样读，你觉得可以得到多少椰子？生：10个！ 师：10个够了吗？生：不够！师：很好！学习上就要这样不知道满足！老师也觉得你们通过努力可以读得更好！可以得到更多的椰子！你们有信心吗？生：有！师：嗯！我给大家提个建议，你们读的时候注意这几个字音！（教师纠正几个字音）老师还有个建议，这个自然段好长，我们可以把它分成两个部分来练习。（课件演示截分成两个部分。）我们先来看第一部分。你们听老师读，仔细听，看看这里面有两个词语很有意思，重复了一次。（师读。）生：“一个又一个”重复了。师：“一个又一个”是什么意思呢？老师不知道，谁来告诉我。生：就是很多个。师：很多个是什么感觉？你们能把这样的感觉送到这个词语里读出来吗？（生读）老师有点感觉了，能再读明白点吗？（生再读）谁来做做皮皮扔下一个又一个的动作？“扔”该怎么做？我们来帮你数数，你来扔！（全班学生兴奋地数数，做的学生扔得很激动）哦，我知道了，他扔了这么多，还这么开心。你们能把这样的感觉带到第一个句子里读读吗？（生激动地读）好，我从你