低年级口语交际教学的实践与思考.doc

低年级口语交际教学浅探 嘉鱼县实验小学 熊枝 【摘要】：从儿童语言发展的角度来说，由于儿童的听说能力、言语交际能力存在问题和不足，因此对儿童进行口语交际训练是势在必行。针对低年级儿童的年龄特点,及自己的教学实践，把每一节口语交际课落到实处，采用多种有效的教学方法，让每一个孩子在和谐、融洽的活动中交际、互动，整体提高学生的倾听、表达和应对能力，培养学生的合作探究精神。【关键词】：低年级 交际 互动 积累 运用随着时代的发展，人际交往和沟通日益频繁，较强的口语交际能力成为了每个公民必须具备的素质之一。为了培养出更多的具有较高素质的人才，我国对现行语文课本进行了改革，新课程标准明确地将口语交际能力作为总目标之一。口语交际是听话，说话的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求学生在语言交流中，具有一定的口语表达能力。作为新时代的教师，除了在日常生活中有意识地培养学生的表达能力，还需对口语交际课有一个系统的认识和思考。所谓口语交际课就是要在双向互动的语言实践中培养学生口语交际能力的一种课型。根据近些年对口语交际课的研究与探究，结合自己的教学实践，我想谈几点个人的看法。一 营造交际氛围，激发交际热情。营造和谐、融洽的交际氛围是进行口语训练的前提，这对于低年级的孩子们来说尤为重要。如果教师不注意激发和引导，学生的交际热情就会骤然下降，这样会事倍功半。古人谢榛说过：“起句当如爆竹，骤响易彻。”口语交际课上，好的开头就等于成功的一半。教师在导入新课时可采用多种方法调动学生的欲望，如在教学猜动物的口语交际中，我以猜谜语的方式导入新课。因为猜谜语符合低年级儿童的好奇心强的心理特点，能引人入胜。我首先提问：“小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？”孩子们异口同声地说“喜欢”。我在打开谜面：红脚红嘴巴，一身黄绒毛，走路摇摇摆，见到妈妈嘎嘎叫。让学生猜猜是什么动物。刚说完，孩子们就乐开了，都抢着举手回答是“鸭子”。其学习动机一下子由潜伏状态转入了活动状态，使学生一开始就进入到愉快的学习氛围之中了。二 创设交际情境，体验交际乐趣子曰：“学而时习之，不亦说乎？” 教师想让低年级学生爱讲、敢讲、会讲，除了有良好的学习氛围外，还需创设口语交际情境，让孩子们能无拘无束地、饶有兴趣地进行口语交际，使整个课堂成为乐的海洋。以教学家里来了客人一课为例，创设交际情境可从以下几方面进行。1. 抓住交际范例，增强交际乐趣。“家里来了客人”这个话题非常贴近学生的真实生活，学生已有了相当丰富的生活经验，应该有话可说。可是一年级的小朋友还处于以自我为中心的状态，往往因为羞涩不能礼貌地与客人进行交际，因此本次口语交际能够给学生一个展示交流的舞台。教师首先从图入手，指导学生读书，看图，让学生明确本次口语交际的目标，即家里来了客人如何热情款待。再抓住交际范例设计几个交际场景，如：进门入座款待道别，让学生自由组合进行对话练习，同时教师注意调控，将学生的有意注意和无意注意结合起来，抓住交际重点启发引导。练完后，安排学生分组分角色表演文中的交际内容。在表演的过程中，学生既是导演、演员，又是观众，教师要尽量让每个孩子都参与到口语交际练习中，充分调动学生的积极性，激发学生情感，帮助学生体验积极有效的交际情景。同时师生还要从态度、语言上互相评价，指导学生规范语言。在这个教学环节中，经过教师地点拨指导，每个孩子都产生交流的欲望，体验到了交际的乐趣。2. 引导模拟情景，享受交际乐趣。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”由于口语交际课上的交际内容有局限性，多半是模拟生活情景。教师要善于根据教材的提示，结合生活实际，循循善诱，让学生在动态的口语实践中反复经历，体味，将生活模拟得逼真，模拟得自然，获得真知。因此，教学家里来了客人一课时，教师引导学生再现交际范例后，在创设孩子们日常生活常见的待客情境进行表演。如：假如今天是你的生日，你想邀请哪些同学到你家为你庆祝？你会怎样招待大家？让学生在原有的交际经验基础上进行分组表演。此时，孩子们的热情已达到高潮，交际欲望愈加强烈，教师也参与其中，这样既达到了以趣培志的目的，又充分发展了学生的个性与创造思维的能力。孩子们在不知不觉中形成了良好的语言习惯和交接态度，同时也享受到了交际的乐趣。 三 形成交际互动，提高交际能力。 新课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程，这是口语交际训练不同于以往听话说话训练的一个显著特点。它是人与人之间交流思想、经验、情感的一种活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多项互动的交际方式才能进行。因此，教师在教学中要有双重角色的意识，他既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。针对低年级口语交际的教学特点，教师引导学生互动，在互动过程中，教师要注意角色的转换，因为教师的“情感投资”一旦让学生“动之以情”，就会使他们产生努力达到目标的积极力量。如上口语交际学会安慰一课时，我事先打下埋伏，虚拟自己掉了钥匙，需要学生安慰的情境。活动是这样进行的：我焦急地说：“孩子们，我的钥匙刚才上课前不小心弄丢了，真糟糕，回不了家了，怎么办呢?”孩子们纷纷举手，有的安慰我别着急，下课帮我找，有的说登一个寻物启事，有的说用学校广播播一下-听到孩子们的安慰，本来虚拟的事情好像也变成了一件真事，让我的心情一下子由焦虑而转为欣慰。这就体现了师生互动的特点。紧接着我让学生互动说说自己在生活中遇到了哪些麻烦或伤心事，激发学生与学生对话。孩子们在交流中用自己的真诚互相鼓励，用关爱的语言互相安慰，这时我深深体会到了每个孩子身上的真情所在。这堂口语交际课收到了实效，真正体现了低年级口语交际训练的特点，切实地锻炼和发展了学生的口语交际能力。四 积累交际材料，丰富交际语言有时一堂好的口语交际课需要师生课前收集食物，图片等资料，引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，来丰富学生的交际语言。如教学树叶一课，我课前布置学生去捡捡树叶，看谁捡的树叶最特别，最美丽。在交际课上，让每个孩子把收集的树叶拿出来仔细观察，并动手摸一摸，闻一闻，比一比，抓住树叶的特征互相介绍自己最喜欢的树叶的样子，共同分享交际的快乐，最后鼓励孩子们把树叶做成书签或明信片送给亲朋好友。这样学生的各个感官都得到了实实在在的锻炼。总之，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。虽然低年级口语交际课上进行的训练极其有限，但是教师还是要不断钻