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以提问为例基于有效的语文课堂教例比较分析所谓“有效教学”，主要指教师在一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。这种理念的核心是：教师必须关注时间和效益，减负增效。体现这一理念的管理策略包括：教学要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机；教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现的。我们中小学语文教学也不例外，也应该追求一种有效的教学，以使学生在有限的时间内获得最大的进步和发展，从而使学生获得健康的发展。有效教学是实现学生的优化学习和教师的优化教学的重要渠道，是实现二者和谐统一的重要途径。首先，语文课堂有效教学应该注重“两性”，即语文的工具性与人文性。要关注语言文字的特点和学生的阅读感悟，在阅读和交流的过程中，让学生用语言文字这一工具表达他们的感悟和收获。从工具性角度看，短语和句式的运用是一个有效的形式;说话训练和小练笔，即传统意义上的读写结合，也是一种有效的途径。从人文性方面说，联系学生自己的生活经历是从课内延伸到课外的有效桥梁，是学生能力和感悟迁移的有效介质。需要特别指出的是，文本的内容或主题与学生的实际生活的相似程度越高，学生迁移得越容易。这要求教师尽量在文本和学生的生活之间找到契合点，以有效实现“语文中的生活”与“生活中的语文”的完美结合。其次，语文课堂有效教学应该关注“两者”，即教学者和学习者。“两性”的结合需要师生的共同努力，因此更需要关注“两者”的共同成长。教与学是构成课堂的两个重要环节，教师和学生是构成课堂的两个重要主人。两者都应以主人翁的身份参与到课堂中来。这表现在两个方面，一方面要注重教师的引导作用。因为教师的投入和体验影响着学生生成的丰富性，教师的情感能起到润滑的作用，教师具有煽动性的言语能让学生捕捉到感觉的方向和思维的角度。因此，教学语言的设定和渲染对学生的生成有一定的影响。另一方面要注重学生与学生之间思想火花的碰撞。生生互动的形式，可以让学生在同一层面上平等对话，达到另一种境界的交流。学生的感悟，正是在学生与文本对话、与教师对话、与学生对话的过程中逐渐生成的。课堂中孤立某一个环节或者某一方参与者，课堂就存在缺陷。因此，呼唤“尊重学生”的同时也应该呼唤“尊重教师”，“关注学生成长”的同时也应该“关注教师成长”。只有两者共同成长，教学才是完整的，这才能开创教与学的双赢局面，达到有效的“教学相长”。提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏和表达能力的基本方法。所以，在实际的教学过程中，教师的提问和一堂课的关系好似主持人的串词稿和一个节目的关系一样，提问和串词稿对各自寄附的课堂和节目的结构布局，节奏控制甚至是整体效果都起着至关重要的作用。在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的有效性，出现了不少提问的误区：误区一：过直、过浅教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。误区二：过难、过深教学的提问太难太深，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。误区三：过于急于求成有些教师发问后，见学生没反映，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上三种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。毋庸置疑，这些显然也是说明文课程教学的提问误区，而且表现得极其明显突出。说明对象的特征（特点）、说明顺序（结构）、常见的说明方法和说明语言的特点无疑已经成了说明文教学里必问的几个问题，但也似乎就只是这几个问题了。所以，应该如何的进行有效提问对于当今实际教法老套且单一的说明文课程教学是一个难度远大于记叙文和议论文教学的考验。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知识的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。也许这对于说明文课程教学中提出“新”问题是不容易的，但是把“老”问题提得有些新意，或者说，换一种包装提问，不是直白粗糙地问问题，使得学生不觉得是老掉牙，无趣味。最后，说明文成为了可教可不教，可学可不学的孤独文体，从而，语文教学也变成无效的“走过场”了。最后，笔者针对以上叙述中提到的关于说明文课程教学中提问的有效性问题，就初中语文课本的说明文的几个主题，即关注科学、建筑艺术、动物世界、人与环境、高新科技和事理说明，分别举例，其中正反例兼有，现结合课例来谈谈笔者的拙见。板块一：关注科学课例一：宇宙里有些什么提问一：同学们，今天我们一起学习一篇科普说明文宇宙里有些什么。先向大家提一个小问题，在学习这篇课文之前，我们同学对宇宙有怎样的认识？评价：教师在进入该课之前，提出一个能引起学生注意的有趣的问题，能尽快的把刚上课的学生拉入课堂，在学生给出回答之后，要给予鼓励，并作适当补充，例如，我国西汉有一部书叫淮南子，里面有一句话：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”这样就有利于促进学生进行比较引申，概括宇宙的特点。笔者认为是一个不错的课堂提问的问题。提问二：大家可以发现，这篇文章的写作时间是1957年，文章中介绍的“宇宙”的内容，有些已经落后于时代发展，今天的作业就是请同学们回去后查找资料，以“宇宙新发现”为题，补充丰富课文内容，注意说明文语言的运用。评价：这可以看做是课后的小练笔，也可以看做是课外知识的拓展延伸。笔者认为教材给的文本是个范例，而不是真理，教师应该让学生明白这一点，并且鼓励他们勇于质疑权威，真正培养出对科学的关注兴趣。课例二：大自然的语言提问一：（在导入课文时）撇开年、月、日的时间不看，你能从大自然的各种景象中，判断出现在是什么季节吗？评价：在进入文本教学之前，先考察一下学生对于自然现象的观察程度，有利于学生思维的训练，也便于老师引出本文的一个关键词“物候”，而且老师在总结时也简单明了地给出了学习目标。提问二：文章标题用“大自然的语言”有什么好处？评价：虽然问得干涩，但是对于这篇文章的题目分析是十分必要的。因为，这篇文章的题目将大自然拟人化，把物候现象说得生动而有情趣；切合读者的好奇心和求知欲望，具有启发性。这对于学生在自拟作文题目时，会有所启发。提问三：接下来请同学们继续浏览课文，大家来讨论：课文412自然段主要说明了哪几个方面的内容？评价：因为本文的结构清晰，层次明显，所以，由两个学生合作回答足矣，并且老师还可以适时地提出自己的希望，即培养抓关键词句的能力。这是不失为一个恰当的做法。补充：老师应该迅速解决课文结构，段落大意的问题，直接进入课文其他环节的分析才符合课堂节奏的。当然，谨慎起见，老师还是可以在时间允许的条件下，追问一句“有哪位同学有异议吗？”这也不失为一个促进学生进一步思考的方法。板块二：建筑艺术课例：中国石拱桥提问一：在课堂结尾处，老师提出写作说明文应该怎样抓特征，怎样写特征？评价：这样的问题显得实在突兀，而且粗糙，没有吸引力。提问二：下面我们就按照上述方法写一篇文章来介绍笔的用途，我们要写什么例子呢？评价：教师积极地想要让学生把学到的知识运用到实际写作中的做法是很好的，但是，为什么唯独选了“笔”这个对象呢？这可是“建筑艺术”板块啊。我们不妨这样设置提问，请同学们借鉴中国石拱桥的写作方式，选择一种建筑，例如：亭台、楼阁、庙宇等，进行练笔。这样无疑更加贴合“建筑艺术”的主题。板块三：动物世界课例：松鼠提问一：假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点？请每位同学从松鼠三个特点中任选其一，用第一人称来介绍松鼠。先在小组内进行交流，然后各组推荐一名上台表演，可适当配合动作，力求体现松鼠的特点。评价：这个提问是一个师生之间进行互动的良好示范，既可以培养学生之间的交流合作能力，又给了学生表现自我，展现自己才华的平台。提问二：提供冯骥才的珍珠鸟一文与松鼠一文相比较，两篇文章都是写动物，都能让人体会到作者对所写对象所寄予的感情，但从写作手法、文体等方面来看，却存在着差异。尝试比较阅读，分析、体会其不同之处。 评价：该提问是让学生学习比较两种不同的文体，而且关键是同样都是写动物的文章，这样有利于学生更好的把握说明文的写作特点。板块四：人与环境课例：苏州园林提问：比较文中“玩赏”、“欣赏”、“观赏”、“鉴赏”这几个词语，它们之间是否可以互换？评价：教师提出质疑，让学生回答，采用比一比，换一换的方法使生主动认识到说明文语言的准确严谨这一特点，是比较实用且有效的方法。板块五：高新科技课例：送你一束转基因花提问：结合课文内容，再写话。什么是转基因技术，女生来写；什么是转基因花，男生来写。评价：这两个问题是给事物下定义，并且采取一男一女PK的形式，可以激发学生之间的竞争意识，也可以锻炼学生下定义的能力。板块六：事理说明课例：花儿为什么这样红提问：课前在老师表演的“魔术”中，这朵花为什么变了颜色呢？猜到老师倒进去的是什么了吗？评价：这种提问是没必要的，因为这是语文课，不是化学课，教师大可以告诉学生我方的是带酸性的液体，也就是醋。完全无需故弄玄虚，把中学生当小朋友看待。这也是对学生的一种轻视和不尊重。总之，要想自然，合理地引导和促进学生主动学习说明文，离不开教学中的提问。从教师设计的问题能看出这节说