新课标下的地理课堂教学.doc

地理课堂教学过程的探讨歙县长青中学 汪芸第一、新课的导入。一、导入的方法：导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。一堂课如果导入得当,就会为整节课起到良好的铺垫作用。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。导入的方式多种多样，可以结合教学内容分别采取以下形式：（一）直接导入法。这种导入清晰简明，让学生一目了然，能尽快进入到新课的学习中去。如“气候多样 季风显著”第二课时，可以这样导入的：“上一节课我们了解了我国南北气温的差异，搞清了我国冬夏气温分布特点及温度带的划分，这节课，再来看看我国气候的其它特点”这种开门见山的导入，能把学生的注意力很快地集中起来。（二）复习导入法。古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。（三）情景导入法可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中， （四）问题导入法。教学时，根据课文内容，教师设计一些有价值的问题导入新课，会使学生积极参与“释疑”活动，调动学生学习的积极性、主动性。但要注意的是，提问要选准切入点，不能张口就问，要仔细推敲和琢磨。（五）视听导入法。学生活泼好动,且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此,为了激发学生对地理课堂内容的兴趣,教师可以利用多媒体的图文并茂的特点,播放一些学生喜欢的歌曲或影片,创设生动情景,充分调动学生的积极性,同时提出相关的思考问题。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。（六）实验导入法。主要是演示实验。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。如海陆的变迁一课。（七）悬念导入法。悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。第二、地理教学语言地理教学语言从地理知识教学的角度可以分为讲述性语言、讲解性语言和评述性语言等。从师生活动的角度，则可将其分为讲授式语言和谈话式语言。一、地理教学语言应当准确，具有严密的科学性地理知识本身有着严密的科学性，因此地理教学语言应当准确，以使学生获得准确的信息。要做到这一点，地理教师应做到：1、具有扎实的地理基础知识：这是准确表达地理事物和现象的一个必要前提。任何一点事实不清、概念模糊或原理掌握不好均可能导致地理教学语言的严重错误。如一教师讲“一年中最高气温与最低气温之差叫做气温的年较差”这是一种错误，气温年较差应是一年中最热月均温与最冷月均温之差。2、具有广泛的相关学科的知识：地理知识与许多其他学科的知识有密切的联系。如果地理教师相关学科的知识，就可能造成语言表述不当。如某教师在讲到铅锌矿的用途时讲道：“铅就是做铅笔芯的原料”。3、准确运用特定的地理述语：如关于地理方位应用标准方位用语“东南西北”，而不应说“上下左右”。又如“气温”不能简单化用“温度”代替。4、尽可能减少口误二、地理教学语言应当明白地理教学语言应当明白，使学生能准确无误地领会教师表达的意思。明白是地理教学语言的一个基本要求，是教学过程赖以进行的一个基本条件，是学生正确掌握地理知识和技能的一个必要前提。要做到教学语言明白，应注意以下几点：1、讲课要层次清楚：不要把几个问题混为一谈，更不要想到哪里就讲到哪里。2、在讲授中不要遗漏一些必要的前提：如在讲气温的垂直递变规律时不要讲“每上升100米，气温下降0.6”，而应讲成“在对流层中”，否则将会造成学生知识混淆。3、在教学中，运用代词须谨慎，须使学生明确代词所指对象：如“塔里木盆地周围有绿洲分布，这地方已发现有大量的石油”，这地方是指“塔里木盆地”还是“绿洲”，听者不一定清楚。应讲成“塔里木盆地已发现有大量的石油”。4、在讲授中，对一些关键性的概念或原理不能遗漏：如“三江平原降水量并不是很大，但由于冬季气温低，所以还是属于“湿润区”，由于“气温低”之后没有强调“蒸发弱”，易使学生对干湿区的成因和划分标准产生误解。三、地理教学语言应清楚教师语言表达清楚，才能使学生清楚地听到教师的讲授内容。四、地理教学语言要流畅五、地理教学语言要生动，具有艺术性感染力第三： 地理课堂教堂提问课堂教学提问是提高学生参与度，体现学生全体性、实现师生互动的一种重要形式。提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。（一）提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。好的问题应有以下几个特点：（1）问题要明确。要想使提问运用得成功，最基本的一点是提出的问题要清楚。教师含糊不清的问题是无法得到学生清楚的回答的。例如，有位教师在讲美国时提问：“底特律以什么最为著名？”这种问题学生或者无法回答，或者回答离题千里（实际上当时就有学生回答“篮球”）。问题不清楚的原因在于设计问题时，没有限定适当的范围。教师应该使学生知道，他们应在什么范围内回答底特律最著名的东西，是工业方面的，还是体育方面的，或是其他方面的。其实，这位教师是想问底特律以什么工业最为著名。（2）问题要适合学生心理年龄特征。问题中如果有学生不懂的词句特别是关键词句，就很难得到满意的答案。例如，有位教师问：“（某国）的经济结构有什么特点？”。学生回答：可以发展航海等。教师不得不解释，这里所说的经济结构是指工农业比重。为了避免这种情况出现，可以直接提问：“这个国家的工、农业生产哪个所占比重大？”（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用。例如，“（某洲）跨的纬度大不大？”这类问题往往意义不大，且学生随口就答，多不动脑子，所以不宜过多使用，以免使学生养成不愿思考的坏习惯。（4）问题表述要严谨、简洁。问题表述严谨和简洁可以使学生很快抓住问题的要点。例如，“瑞士是个内陆山国，风光优美，旅游业很发达。瑞士的工业发达，著名的工业品是什么？”该问题的前一句话与后面所提问题没有联系，完全可以省略。（二）对学生的回答有恰当的反应当教师设计好了问题，又使用适当的方式进行了提问，狭义的提问过程就结束了。但在整个教学过程中，这只是个单程，问题由教师传到了学生那里。提问的目的是希望从学生那里获得某种信息，因此，学生还要回答问题。教师在听取了学生的回答后，应该做些什么呢？1对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。教师对学生的错误回答一般不会置之不理，但对他们的正确回答有时却忽略了作出一定反应。肯定或赞扬学生的正确回答同样是重要的，除了用“回答正确”、“说得对”、“答得很好”加以肯定外，还可以重复一下学生的回答，起到强化的作用。对于某些出乎意料的回答，以及班里学习较差的学生或平时胆子很小，从来不爱回答问题的学生的回答，教师更应该突出肯定或赞扬的语气，对这些学生给以鼓励。2对学生回答中错误的地方要明确指出。学生回答错了，不论是全部答错还是部分答错，教师除了用简单的用语指出外，还应该具体指出错在哪里，为什么错了。如果不指明错误所在，容易使学生忽略答错的地方。3在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。特别是如果学生站起来后回答不出，或答错了，或没答到点子上，教师尽量不要只是简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生，而应给学生一些引导或提示。4在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。如使用批评性语言，应以不损伤学生自尊心为要。5学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。第四：课堂上对学生活动的指导对课堂上学生学习活动的指导是组织教学的重要内容，也是对课堂教学过程的一种控制行为。组织好学生的学习活动，就可以保证地理课的顺利进行。一般地理课上常见的活动是读书、读图。阅读地理课本、地图是地理课上学生的重要活动。学生能否从读书、读图中学到应学的知识，与地理教师的指导密切相关。指导学生读书读图，首先要使学生明确读哪一页书、哪一张图，以及读些什么内容。布置这些内容时，教师讲话要放慢速度，或重复一遍。其次，要给学生足够的活动时间，即给学生翻书、翻图的时间，让他们找到指定的内容。然后，教师要对学生是否找到这些内容加以确定。第三，对学生的阅读进行具体指导。例如，要求学生读中国1月平均气温图，可指导学生对照图例，看看各种颜色都代表什么气温段，再进一步看看我国北部气温如何，最低值在什么地方等。第五、地理板书、板图、板画一：地理板图又叫地理黑板图。是地理教师在教学过程中，凭借自己的记忆和熟练技巧，用简单的工具（如各色粉笔）和简练的笔法，把复杂的地理事物和现象迅速描绘在黑板上的简略地理图画。主要包括地理略图、形态图、剖面图和过程图等主要类型。其中，后三种又被称为地理板画。 地理板图只取神似，不计细节，旨在抓住特征，突出重点，说明地理问题。在地理教学中具有十分重要的作用。 简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面入手：1板图形式简略、美观 要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。2内容准确，重点突出 讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。 3作图迅速，与语言同步 要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。切忌为作图而作图。二、地理板书是教师课前经过深入钻研教材，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，它对于提高课堂教学质量有十分重要的意义。设计和运用好地理板书，对于提高课堂教学质量，意义重大，设计好地理板书，应遵循以下基本原则。（一）板书设计的科学性原则板书内容的科学性主要是指板书的文字表达要准确无误，板书中所运用的文字、图表所表达的地理知识必须是正确的，这是一方面。另一方面，板书中各种文字、符号、图表还要按一定的形式结构组合起来。这种形式结构是否合理，是否简明扼要、形象直观地表达各种地理概念、地理原理、地理联系，这是板书科学性较高层次的要求。（二）板书设计的针对性原则地理板书的设计是为一定的教学目的服务的，因此，板书设计要针对学生实际，一方面使板书内容的信息量适中，深浅度适宜，另一方面要考虑到板书设计形式的合理，适应培养学生能力的需要，因为不同形式的板书在培养学生能力方面的功能是不同的。所谓地理板书的信息量适中，就是说要从教材实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平。板书信息量过大，板书设计太复杂，学生看不懂，接受不了。板书过于简单，不能引起学生的求知欲望和兴趣，就可能滋长学生不肯动脑筋和不愿刻苦学习的不良学风。板书形式的选择，也要有针对性。因为同样的教材内容，培养能力的要求不同，形式就应有所不同。（三）板书设计的启发性原则启发学生积极思维，发展学生的智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是地理教学的重妄任务之一。在课堂教学中，教师除了运用语言、教具等手段进行启发外，充分运用富有启发性的地理板书，也不失为一种重要的方法和不可忽视的途径。如何设计出富有启发性的地理板书呢？板书的启发性主要体现在两个方面。一是板书内容设计要有启发性，二是板书的形式和布局要有启发性。（四）板书设计的美感性原则地理板书要做到不空不繁、不错不杂，纲目层次清楚，内容准确无误，形式结构合理，文字工整流畅，图象符号清晰美观、布局匀称得体，大小颜色适度（适当用点彩色粉笔书写）。所有这些都是板书美感的重要内容。好的板书使学生产生一种羡慕的情感，从而激发起模仿、学习的欲望。相反，那种条理不清、板面设计紊乱、内容繁杂、或残