语文高年级授课课例《搭石》.doc

小学语文高年级阅读教学有效性研究课例人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册搭石第二课时本学期，“阅读教学有效性课例研究”从2011年9月持续到2011年12月，在这期间，研究小组成员共召开十余次课例研究会议，研究的内容包括：研究课题的确定；前测内容和形式的确定及前测情况分析；根据前测情况初拟学习内容；在专家指导下重拟学习内容；四轮课堂教学实践及研讨；总结与反思。一、选择课题，进行先导前测并初拟学习内容（一）选择课题对于重点词句的理解和感悟是高年级阅读教学的重难点之一。这一学期我们的选题仍然聚焦于小学中高年级。在这次会议之前，我们课题组通过两次小会议，确定了四年级上册的第六单元的第二篇课文搭石，作为我们本学期研究的内容。通过集体备课，明确了本单元和本课的训练重点，即：1、通过读课文，理解内容，感受人间真情。2、教学生学会运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词句感悟情感。3、欣赏感受语言，学习作者的表达方法。（二）前测及前测情况分析1、前测（1）访谈：读了课文，用一两句简单的话说说课文主要讲了什么内容？作者的家乡一定有不少景物可写，他为什么选择搭石来写呢？（2）笔答题：读课文，写出“协调有序”“人影绰绰”“理所当然”意思；全文围绕哪一句话写的？从哪些地方体现出这句话的意思。你喜欢小村庄的人吗？为什么？课文最后一段的文字换成“这就是家乡的搭石”可以吗？为什么？2、前测情况分析通过答题和访谈交流，发现学生在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。（三）初拟学习内容第一课时：1、初读课文，理清课文脉络结构，说说搭石给你留下了怎样的印象？2、学习第一自然段，理解什么事“搭石”？3、交流作者刘章的人与文。第二课时：1、借词品情，重点感悟。2、按照“寻找美发现美欣赏美”的过程引领学生学习，其中“寻找美”通过默读找出几个场景来完成；“发现美”通过朗读，对词语的深入理解来完成；“欣赏美”则是启发学生思考作者如何在平凡事物中发现美。二、在专家指导下重拟教学内容（一）专家的建议和指导特级教师陈晓梅老师肯定了我们所做的大量的准备工作，同时对课的设计提出了异议：高年级的第一课时和第二课时应该有明确的分工，第二课时应该要带领学生实实在在地去学习作者是如何观察和表达的，而不是课文讲完了总结性地来一句：我们要学习作者认真观察生活，从平凡事物中发现美。如果没有带领孩子一起站在作者的视角上去看作者所看，那么所有的表达训练便无从说起。像这样表达方面有特色的文章，应该在第二课时通过“作者是怎么把这么美好的情感表达出来的”这样的问题引领学生在课文不同的场景中通过品味语言去寻找答案。同时更讲到了，语文课要重视语言的习得，高年级的课文教学应该做到在内容和表达上有出有入，“入”是对内容的把握，“出”是对表达的赏析、学习，这样才能做到读写结合。（二）修改教学内容陈老师谈到关于高年级语文阅读教学第一课时和第二课时教学目标定位和教学内容的选择问题。四五年级应该把一半的时间用在课文的“入”上，即对内容和情感的理解，一半或更多的时间用在“出”上，即课文的写法和表达的学习上。基于此，研究组成员对搭石.这一课的教学内容做了如下安排：第一课时：整体感知，理清结构，读熟课文，在读中体会情感；处理生字。第二课时：读写结合。带着“作者是怎么把这种情感表达出来的”这个问题，引领孩子进入课文，带孩子去发现作者去观察什么了，这就是落实“留心观察”这一点。三、教学设计及四轮教学实践根据前测情况和专家的指导，研究小组的教师开始教学设计。首先我们对教学内容进行了进一步的确认：学习内容关键特征作者的写作方法1、语言的赏析与感悟2、方法的学习与运用其次根据确定的教学内容及其关键特征，经过几次会议确立了教学流程，最后确定了四位授课教师用四个循环在四年级分别教授研讨课，其他教师进行观课。 （一）第一轮教学实践（授课时间：2011年11月9日）1、教学目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的，并练习运用写一个片段。2、教学设计变易图式：关键特征不变变教学活动围绕一个中心表达“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句的含义不同的场景，不同的语言第二模块第一模块：梳理脉络回忆有关搭石的几个场景。（出示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。）思考：普通的石头怎么也成了一道风景了呢？第二模块：品味语言，感悟写法默读课文24自然段，看看文中哪些地方让你感受到美第3自然段：重点理解“每当美感”。理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”，想象画面。感受叠词的节奏。齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。第2自然段：重点理解“无论离去”。找出关联词“无论只要”“直到才”，谈体会 。齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。第4自然段。重点理解“如果理所当然的事。”生谈对这幅画面的感受。抓重点词语理解：伏下身子、理所当然。齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。想象：走在这搭石上，还会发生哪些理所当然的事情第三模块：体会写法理解最后一段。生自由畅谈对本段的理解。初步领会借物喻人的写法。指名读，齐读搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。回忆生活中的美。出示教师诗意的总结：美就在那平凡的小事中：美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石；美是第四模块：学习运用把平时留心观察、用心体会到的美的瞬间，写一写。学生习作，教师点评3、后测：测试题目：通过本课的学习，你学到了作者的哪些写作方法？测试反馈：全班学生都对此问题做出了回答，仅有8名孩子通过本课的学习答出了作者的用词特点和选材特点，其余40名学生只是空洞地答出作者用了很多好词，用了比喻。另外还有部分学生不明题意，将文章的主要内容和结构安排作为了本题的答案。4、第一轮授课后教师反思这次授课的教案是全体课题研究小组成员的结果，孙云燕老师是第一个授课教师，她对自己本课的教学做了总结和反思。授课教师孙云燕总结反思：搭石在文中实际上是一个“象征”，它代表了山民们的美德：为他人着想、谦让礼貌、和谐共处，而这些和文中的自然美融合在一起，就让全篇文气贯通、气韵流动。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。在教学过程中，我始终将景美与人美融合在一起。以“风景”一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”展开全课的学习。在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。教学永远是一项遗憾的劳动。课后，聆听了陈晓梅老师的指导，深深佩服陈老师的智慧。同时，也明白了自己课堂的不足，没能真正实现从教课文到教语文的转身。如何真正落实新课改的思想，是我今后教学实践的主旋律。听课教师反思李莹老师：这堂课，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景线”这一线索展开探究，老师的教学设计通过多种形式的读，比如齐读，指生读，教师范读，默读，和关键性的问题，比如：“自读，从哪里可以感受到这一美丽的风景来，用波浪线标出，并在旁边记录下自己的阅读感受。”“闭眼听老师朗读，是否可以感受那种协调有序的美”“让我们带着感情气度这一段。”通过充分的读书，带问题的读书，不仅为学生创设了广阔的精神空间，同时以情激情使整个教学过程成为关注和丰富学生情感世界的过程。同时，孙老师注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词语教学时，孙老师不光引导学生了解意思，还总结理解方法，如用日常体验理解，联系上下文理解，用近义词理解，培养了学生自学能力。如教学协调有序，在一遍一遍地引读中，在老师与学生的配合下，体会动作是那么地默契，又没有人在指挥，这样的动作就叫做协调有序。类似的例子还出现在对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“声音踏踏”的理解中。孟青老师：但是假如这堂课就这样结束的话，自己也感觉缺些什么，但是到底是什么呢？自己也很迷茫。但在听完陈晓梅老师的点评后，我恍然大悟，原来我们缺的就是没有明晰讲读课文第二课时到底要干什么。没有明确的目标任务，我们只是在重复第一课时所走过的分析课文，体会情感的老路，并没有清晰的带领学生从课文中走出来，体会作者表达方法上的精妙呀！那到底讲读课文一二课时应如何确定课时的教学目标呢？从这次的课例中我有了一定的认识。唐婷老师：什么是好的语文课？孙绍振先生说过，从我们的教育传统来说，衡量语文教学的唯一标准就是作文。但是语文课到底要教什么？我们可以选择教学生如何读书，也可以教学生如何从读书中学到语文。孙云燕老师抓住了文本关键的“构成了家乡的一道风景”而设计种种问题，均由此而发，带领学生朗读，层层递进，效果明显。孙老师做足了教学生如何读书的功夫，学生也确确实实的在文本中感受到了人与人间最珍贵的情感。但怎么才能让学生读完了书后，除了能说搭石写了什么，告诉了我们什么道理之外，能不能再教点孩子们更需要的语文知识表达方法上的知识呢？陈晓梅老师反复强调，第一课时不能是简单的熟悉课文后，让学生说出“这篇课文写了什么”就完了。要达到“文句通”“文意通”“文脉通”，三通后的第二课时，我们可以指导学生感受作者的表达方法，进行写法的指导了。看来，今天的这一课，可以成为一个优秀的第一课时范例，而不是第二课时了。我们平时把第一课时的教学目标想得过于简单，处理完字词后，简单分析课文，重点段落的分析就等着第二课时完成。如此看来，的确平时在写作方法上的指导，我没有做到位。第二课时如何带领学生从文本中走出，学习不同的表达方法，这种语文意识是我欠缺的。那么搭石这一课如何设计第二课时？还是需要好好琢磨、深深思考的。 周衍欣老师：听完孙老师讲的这节课后，感觉还有些地方需要一起讨论。如果孙老师上的这一课作为第一课时的教学，是相当好的。第二课时教学时就应该走出课文，“教语文”了，而不是“教课文”。所以第二课时，感受作者的表达应该作为教学重点。这一点在教学目标中应该明确的被提出来。第二课时可以引领学生走出文本，学习作者的表达方法并试着运用。结合本单元的教学目标可以确立以下的训练点，1、体会词语的使用。2、选材。教学中也可以结合本单元的习作展开训练。5、课题组成员经过讨论提出下一轮授课建议这堂课总体下来，学生又跟着老师把课文内容深入理解了一遍，并附带了解了作者的一点写作特点，所以总体感觉这堂课的教学目标还是不够明确。孙老师课堂的大部分时间还是停留在字里行间体会感情，理解词语和句子。是在带领学生体会“作者是怎么写的”，而不是“作者为什么把搭石写得这么美？”这堂课的教学目标还是不够明确。应该把目标定位在体会作者词语的运用和选材上，而孙老师课堂的大部分时间还是停留在字里行间体会感情，理解词语和句子。是在带领学生体会“作者是怎么写的”，而不是“作者为什么把搭石写得这么美？”因为目标不明确，虽然在个别的过渡语和引导语上说了“我们看看作者是怎么写的”，但是真正落实的时候，还是背道而驰，完全又成了第一课时该完成的任务。因为没有清清楚楚地带学生去体会作者的写法，所以“学习作者的表达方法 ”成了空谈，导致读写脱节。但是究竟该怎样上才是真正落实了学习表达的教学目标，还是感到困惑。具体到各个环节以及教学语言，大家还是觉得不知所措，无从下手。在一周的思考后，课题组几个老师聚在一起再次讨论这节课，在激烈的争辩中，第二轮授课的周老师进行了试讲，发现了诸多问题，我们再次温习了陈老师给第一轮授课的孙老师评课的指导，有了新的感悟，于是在困惑、尝试中定下了第二轮授课的教学流程，即：“片段赏析”“素材选择”“尝试运用”。（二）第二轮教学实践（授课时间：2011年11月23日）第二轮授课在第一轮授课的基础上教学设计和理念有了较大的改进。高年级的阅读教学两个课时究竟该在教学内容上做怎样的划分和处理才能更高效，更满足学生学的需求，我们在不断的反思中重新解读教材，更新观念，并修改了教学流程。1、教学目标的重新确立学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。感受作者在选材，遣词造句等方面的精妙，并学会运用。积累好词佳句。2、教学设计变易图式：关键特征不变变教学活动CF1通过片段赏析语言叠词表现出的节律美不同的词句第二模块CF2体会选材特点从平常小事中表现出的真情不同的场景第三模块第一模块：梳理脉络：课文围绕搭石写了哪几件事？第二模块：片段赏析品读“一行人走搭石”一段的叠词：踏踏 漾漾 绰绰咱们再读读这句话，读出节奏美来。体会比喻句的妙用：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。背诵本段，积累语言第三模块：体会选材之妙寻找课文中表现美的平常事。这些发生在作者身边的一桩桩最熟悉最平常的小事情，表达的却是大主题。第四模块：学习运用学生练笔：片段描写，发现生活中之美。 出示范文每天清晨，小组长们早早地来到学校，像一群快乐的小鸟，开始了一天的工作。一双双勤劳的小手托着一摞厚厚的作业。为了老师批改方便，他们一丝不苟的给老师一本本打开，整整齐齐地摆放在办公桌上。当老师批作业累了的时候，总有一双体贴的小手给老师捶背。当老师咳嗽得厉害的时候，下课后就会有一双温暖的小手给老师递上一杯热水。在他们看来这是理所当然的事，可是，这一件件看似平常的小事，却一次次感动着老师的心。师：同学们，在你的身边也一定有很多感动你的画面，那就拿出纸和笔，像老师一样把这些小片段记录下来吧。学生写片段（510分钟），点评。3、后测情况分析因为本次教学继续在第一轮教学的班级进行，就存在的问题进行矫正，所以课后我们用同样的后测题目对同一批学生进行了测试：测试题目：a通过本课的学习，你学到了作者的哪些写作方法？b学生的习作片段测试情况分析：通过这轮授课，班内有35名学生，将本节课老师带领学生体会到的作者的写作特色较为准确地读出，并能结合具体的句子做例证。但是从习作情况分析，学生的选材还是过于典型，并不像老师所引导的“平常事”，看来在什么样的事情才算是平常事这一点上，还理解得不够。4、授课后教师反思本次授课的教师是周衍欣老师。在集体备课的基础上，她又对教材和教法做了深入的思考，并对这堂课的教学认真进行了总结和反思。授课教师周衍欣总结反思：搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息.体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.。 以往的第二课时教学，一般是引导学生围绕“文中哪些地方让我们感受到美”展开教学和讨论。但这种教学还仅仅停留在“教课文” 这一层面上，学生通过对这一文本的学习究竟得到了什么？仔细想想还有很重要的没有得到。于是我在第二论备课时，就确立了一种新的思想，就是“教语文”让学生真正有所得。这对于我们课题小组全体老师来说，是一次全新的考验。备课时，我认真读文本，精心备课，前前后后一共修改了不下十遍教案。努力做到从学生角度出发，做到以学定教。前面孙老师在第一轮授课时，已经带领学生感受美。基于孙老师前面的授课情况，我确定了第二课时新的教学目标: 1、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。2、感悟作者的表达方法。感受作者在选材，遣词造句等方面的精妙。3、积累好词佳句，养成阅读积累的好习惯。在整堂课，我就紧紧围绕这三个目标展开教学。确立了本课的教学重点：学习作者的表达方法并试着运用。教学时，我分三大模块进行。一、品读好词佳句，二、体会作者选材之妙，三、学生练笔，发现生活中的美。在第一模块的教学中，引导学生以“走搭石”为例，通过朗读，自主发现作者用词之妙。学生边读边感受作者运用语言的精妙，激发学生积累好词佳句的兴趣。授课之后，感觉有两个地方处理的欠缺一点：在这一环节如果能做到以读代讲，通过朗读，感受作者运用语言的精妙更自然一些。指导朗读的还不够。另一处是，引导学生品好词佳句时，如能拓展到全篇，学生就能从整体把握全文用词的精准。第二模块的教学主要让学生体会到作者就是通过写身边平常的小事情，才表达这么美的主题。上课时，我由前面的走搭石这一平常事，很自然地过渡到“再找找课文中还有没有这么平常的事也表现了美？”学生找的文中的平常事例很到位。并且也确实能感受到，平常的小事情能反映大主题。为下面的练笔做好铺垫。在这里，如果能够给学生点明，“我们平时要想写人与人之间美好的情感时，选择的材料也可以是这些平常的小事。”教学目标的实现将更清楚。第三模块学生练笔，写写发生在自己身边的平凡小事的片段，表现出一种感情，亲情或友情等。这一环节，由于备课时设定的目标就是发现生活中美的一些小片段，所以就想让学生把这些美，用文字简单地描述。其实，这样教学，学生很容易把文章写空。课上老师出示的范文，无形中对学生是一种禁锢。教学时，如果让孩子就一件小事，具体生动地描述效果会更好。后面的点评也有东西可评。备课前，我只知道要走出文本，可是这条路怎么走？不清楚。我就像站在谜宫的入口，找不到出口一样。备课的过程中，自己摸索着一步步往前走，加上同伴的帮助，终于有了一些思路。虽然在授课后感觉还有很多需要改进的地方，但是边思考，边实践，一路走来，感觉自己也在成长！ 听课教师反思李莹老师：本节课的亮点是周老师充分听取了陈老师的建议，本节课的目标非常明确，就是走出来。这一节课清晰地分成几个大的板块，第一板块中，怎样通过赏析让学生感受到文章的精妙之处。从第一课时的基础之上一下子就切入的词句是否用的精妙，为什么用得好？好在哪里，能从中感受到什么。通过老师的点拨和孩子们的领悟，最终孩子们明白，应用精彩的词句能够表达出情感。这样的一个切入干净利落，直奔主题，课后，在听取陈老师的评课时，陈老师建议，是否可以将”走搭石”这一段的词语感悟拓展至全篇，让孩子们发现，整篇文章都和这一段一样有着异曲同工之妙。经过陈老师的这一点拨，我们犹如拨云见日，是啊，这样精彩到位的方法的讲解如果再拓展一下，孩子们一定会更加受益匪浅。孙云燕老师：授课目标非常清晰，准确。引领学生感悟文本语言之妙和选材之妙 ，进而启发学生从语言和选材上练习写片段平常小事见真情的主题。感悟语言之妙又选取了搭石中协调有序走搭石一段，从叠词的运用上发现美和情。在课堂上老师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。孟青老师：小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外，我们在课堂教学中，还要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。在周老师的课堂中，就很好的落实了“读写结合”的训练。如：好词好句的积累背诵，提醒学生在习作中运用这些好词；学习作者的表达方法和写作特点后，进行练笔。在练笔时，教师还为学生提供了仿写的片段，起到了激起兴趣，降低难度的目的。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来复去地读。在今后的语文课堂教学中，如何以读为本，以写学法，把“读写结合”落实好，还需要我们不断地学习、实践、总结。唐婷老师：周老师的授课，脉络清晰，目标明确，用陈晓梅老师的话说，就是“目标意识”、“表达意识”很强，达到了预定的课时训练效果。相比第一轮的授课，更明确了搭石一课第二课时的课时目标，即让学生得到语言训练，学习作者的表达方法。从低年级来说，应是词语、句式的训练，中高年级应是布局谋篇的训练了。那么这一课的第二课时，周老师打算带领学生学习哪些作者的表达方法呢？课堂上，清晰的呈现了三大步骤：一、明白作者精妙用词和修辞来表达自己的情感；二、明白作者选材是为文章的主旨服务；三、带领学生进行片段练习，来运用学到的这些表达方法。宋小芳老师：简洁明了的导入和检查预习后，让同学们通过读课文，找出自己喜欢的段落来说一说体会，学生在自读后汇报了很多句子，老师针对这些美美的句子引导学生进行自我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。周老师感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点。在课堂上国老师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。田爱霞老师：语文课的重要任务之一是接受语文知识，提高语文能力。这节课，教学流程清晰，环环相扣，教师不作秀，不作假，突出本节课的教学重点及“双基”的落实，无论是导入新课，环节之间的过渡，句段的接洽都统筹了文本、教师、学生三者间的有机统一。赵凤君老师：在课堂上周老师充分施展学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、填补，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，使语文能力得以提高。5、对下一轮授课的建议这次授课，课题组的老师普遍认为课的流程设计很清楚，包括片段赏析、素材选择和读写结合三个模块。根据陈老师的评课指导，我们也做了总结和反思，认为在下次授课中可以把每个步骤设计得更细致一些。首先，片段赏析这一部分。周老师从几个词“协调有序”“人影绰绰”“清波漾漾”“踏踏”等词以及比喻句子来指导学生体会用词之妙。这样还是局限在这一段，如果能提一个这样的问题：课文其他地方用词也与这一段有异曲同工之妙，找一找。这样就把对段的赏析扩展到了全篇。之后，再把找到的这些读一读，就可以更深入地体会作者在用词方面的匠心。其次，素材的选择这一部分。周老师指导得比较细致、到位。但是最后对作者选材的精妙在总结上力度不够。如果能把作者的选材方法和学生平时作文的选材结合起来总结，对孩子会更有启发性。比如：我们从课文中看到，作者要表现乡亲们之间的美好情感，他就是从这一件件的小事入手，那么，我们要表现一种美好的情感，比如亲情，比如友情，是不是也可以从日常的小事入手？你想想看，你想要表达一种什么情感，你准备选一件什么小事？这样的一引导，在接下里写片段的环节，孩子就更容易找到素材，进而进入写作的状态。再次，在点评片段的环节，教师除了从选材角度给予学生肯定之外，还应该从词语的运用、修辞手法的运用等方面进行点评，才能充分体现读与写的结合，课文和习作的结合才能更有效地体现。今天周老师的这堂课，是我们在阅读教学上迈出的很大的一步，尽管有以上诸多的不完美之处，但是对于高年级的精读课文的第二课时究竟怎么上才能更有效率，让孩子更有实际的收获，我们在陈老师的指导下做了大胆的尝试。当第一轮课孙老师讲完后，对于陈老师的指导我们真是一片懵懂，不知这课该怎么上了，话该怎么说了，但是之后我们静下心来，重新跳出课文一遍遍地看，又一遍遍地解读围绕搭石所选的事情，一遍遍设计又一遍遍推翻，成员之间各执己见，讲课老师一头雾水就是在这样的过程中，我们推翻了第一轮的教案，完成了这一次教案的设计。放弃传统地精读、品读课文和体会情感这条路，另辟新径，我们终于走了出来，也许还很稚嫩，但毕竟已经开始了。 （三）第三轮教学实践（授课时间：2011年11月30日）1、教学目标的确立教学目标:学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。感受作者在选材，遣词造句等方面的精妙，并学会运用。2、教学设计第一模块：梳理脉络回忆作者围绕搭石先写什么？后写什么？第二模块：朗读品味，感受用词、选材的精妙默读课文24自然段，把让你感受到美的句子多读几遍，也可以在旁边记录下你的阅读感受。一行人走搭石：出示句子。动作的协调之美：这段话就写了一行行人过搭石，怎么就美了呢？从哪儿感受到的？体会：动作的“协调有序”怎样的动作才算协调有序呢？（用书上的句子说说）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那么默契，一个“协调有序”就把这种默契、和谐的美写了出来。声音的踏踏之美：“踏踏”读一下，有什么感觉？是呀，踏踏的声音多么轻盈悦耳，像轻快的音乐，回响在我们的耳畔。瞧，一个“踏踏”，一个比喻，就把声音的美写了出来。画面的美：“清波漾漾、人影绰绰”你眼前浮现出了什么情景？优美的词就给了我这么美的画面，所以要多积累，也用到自己的文中。（在读中感悟）师：本来就是一行人过搭石，多么普通呀，作者却用准确、优美的词语让我们“如临其境，如闻其声”美呀，所以，我们也不禁感叹搭石确实是-家乡的一道风景。两人过搭石：(出示句子)抓住“伏”“理所当然”理解用词的精妙。（一个“伏”，把年轻人对老人的尊敬写了出来）当年轻人俯下身子背老人过搭石时，是要求感谢或报答吗？没有，因为他把这当作-当老人过河后会千恩万谢吗？不会，因为他觉得这是-那我们可以想象，这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是看来背老人过搭石，已经成深深地印在人们的心里，形成了一种纯朴的民风。瞧,一个“伏”“理所当然”就把尊老、爱老的美写出来了。所以，我们也不禁感叹搭石确实是-家乡的一道风景。摆搭石：（出示句子）同学们看，作者写的谁摆搭石？（老人）老人是怎么摆的的呢作者为什么写一位老人呢？别人就没有摆过搭石吗？想想：上了点年岁的人可能急着去干什么？老人踩到不稳的搭石会怎样想？这都是些什么词？作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来。请同学们再用心读读这句话。瞧，作者选取了一位急着赶路的老人用几个关联词就把人们那种做事认真、为别人着想的美写了出来。所以，我们也不禁感叹搭石确实是-家乡的一道风景。第三模块：总结作者的表达方法，练笔同学们看着板书，谁来说一说你这节课的收获。（用词、选材精妙）是呀，同学们，文章的作者刘章一天要在这条搭石上走上十几个、甚至几十个来回，一年要有200多天走在这样的搭石上，他就这样走着，一走就走了十几年。后来当作者回到热闹城市生活时，想起最多的还是家乡的搭石，小溪潺潺，人影绰绰。发生在搭石上的故事太平常了，甚至是有些不起眼，但在作者眼里，这平凡的“一摆”，这普通的“一走”中有深深的情，浓浓的爱呀。读着搭石上这普通的不能再在普通的故事，我们感动了，我们明白了，原来小事情也能反应大主题呀。（板书）走出课文，看看我们的身边，是不是也有这样一些平凡小事，在这些平凡的小事中也蕴藏着美呢？（学生回答）你能不能学着作者的样子，用几句话，也用上几个关键的词，把那份美展现在我们眼前。点评总结。同学们写的多好呀，感情真挚，以小见大，课后同学们可以把它展开来写，相信会是一篇佳作。3、授课后教师反思这次授课的是孟青老师，在上一轮授课的基础上，孟老师进行了深入地思考，并将自己的思考和理解融于教学设计之中。在课后，就这节课的得失，她进行了认真的反思。授课教师孟青总结反思：在陈晓梅老师多次指导和两位老师上过本课之后再来上搭石的第二课时，我自己的感觉还是比较清晰的。可以说在没有上课之前，我还是信心满满，总觉得许多问题陈老师已经讲的比较清楚了，教学目标也很明确了，总觉得把前面两位老师在教学中出现的问题解决掉就可以了，可当我走进课文，根据教学目标去设计教学过程和具体环节时，却遇到了一个非常棘手的问题：第一课时的教学中，我们是通过具体可感的重点词句来体会美的，可在第二课时教学作者是如何写的这么美中，还是从具体可感的重点词句出发，这样来回两趟的教学中，岂不是有意内容是重叠的吗？如何真正做到第二课时的写法教学呢？到底怎样教才是进行写法的教学呢？假如第二课时是纯粹的写法是教学，那第一课时我们就必须在教学中需要完成字词的教学、理清文章的结构和内容，还要知道作者通过文章所要表达的思想内容，教学任务就会很重，那我们如何分配呢？这个问题我一直困扰着我，总觉得不能这样单纯的进行写法教学的指导。所以在落实教学目标体会遣词用句方面的精妙这一任务时，我是从两个方面进行的,即通过重点的词句我们体会到了什么，是思想内容方面的；这些词句让我们体会出这样的丰富的内容，那这些词句在运用中就可以说非常的精妙，重点指导用法方面。在评课时，陈老师说“请同学们画出表现美的句子读一读，写出阅读感受”这一问题的指向是第一课时的内容。这一问题应该为“想一想作者是如何把美写出来的”其实在备课中，我也因这一问题的设问而反复修改，我很清楚地知道这一问题的指向是什么，但在前测中我发现学生根本不知道作者是怎样写出美的，在备课时，也考虑到学生会不会因为这样一个比较难的问题而不知所措，所以先设计这样一个导出性问题。也许失误就在于此吧！课后我思考着，什么样的课才算是一堂比较成功的课呢？我们怎样做才能尽量做到没白上这一堂课呢？叶澜教授提出我们的课堂要做到“五实”，即扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高，伴随着自己的思考，心胸也才会随之变得博大起来，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程所带来的全部欢乐和智慧的体验吧!通过本次的备课、评课和反复的上课，我想我们在备课时应该从多个角度去钻研教材，才会有惊喜的新发现。正如刘军老师所说，拿到一篇课文，应该什么参考资料都不看，一遍又一遍的去读课文，尝试进行自己的一些大胆创意，然后在查看资料，吸取精华，完善自己的创意。否则一旦别人的东西先入为主，自己的思维就容易定势，想不出更多的方法。手段有很多，点、线、面的结合也只是语文教学的手段之一，而目的只有一个，为了学生语文素养的提高。这将是我们每个语文教师应该为之努力的。听课教师反思朱艳凤老师：今天孟青老师在前一轮授课的基础上进行了新一轮的授课。孟老师对文本进行了更为细致、更具个性化地解读，并将个人的体验融于授课之中。她力求从品味一段的语言拓展到全文写法的体会，并将每一个场景以重点词为主又做了比较细致的品读。对于选材的指导，孟老师不着痕迹地融于每一个场景之后的总结中，非常精妙，可以看出教师对文本的思考和自己的理解与尝试。从整堂课的效果及后测情况来看，在作者的写作方法的鉴赏和分析上如果设计的问题能够更清晰更有指向性，那么教学效果应该更加有效。4、对下一轮授课的指导从教学效果来看，因为目标较多而不够集中，所以学生对于作者的写法还是不够清晰。尤其对于作者选材的精妙，体会不够深刻。对于问题的设计目的性还要更加明确，第二课时主要从作者的写法上多带学生去品味，如果问题设计得有偏差，就会又回到讲解课文理解内容的第一课时的路子上，所以提问什么问题，是最考验教师对文本和课堂的把握能力的。基于此，我们决定在下一轮的授课中细致地品读典型词句，并着力在问题的设计上体现作者的写作特点，上出第二课时的特色。（四）第四轮教学实践（授课时间：2011年12月6日）1、教学目标的修改与确立赏析语言。感受叠词的节奏美和蕴含的情感；赏析全文质朴的文风与搭石、乡亲们朴实民风的关系。感受作者的选材之妙，并学会运用。2、教学设计变易图式：关键特征不变变教学活动CF1赏析语言对美的表达不同的呈现方式：精美叠词的妙用和朴实文风的妙用第二模块CF2体会选材特点从平常小事中表现出的真情不同的场景第三模块第一模块：梳理脉络默读课文回顾关于搭石的几个场景。第二模块：体会“语言之妙”。精美叠词的妙用出示“协调有序走搭石”一段文字，体会叠词的节奏美和传达的情感。朴实文风的妙用用词语试着概括其他场景的语言风格。（朴实）思考原因：朴实的搭石，朴实的乡亲们，唯有这样朴实的语言才符合他们的本色。读课文，体会质朴语言中的深情。第三模块：体会“选材之妙”读各个场景，思考每个场景发生的事情是否是偶然的，个别的现象。总结作者选择的所有的事情都是乡亲们看来理所当然的平常事，但是其中却蕴含着美好的情感。第四模块：练习应用回忆自己身边的平常事及事中蕴含的真情。说一说，然后写一个小片段。集体交流。第五模块：总结升华这节课我们的收获因搭石而起，让我们再回到课文中，齐读课文最后一段。也许有一天，作者的家乡会架上桥、通上路，也许有一天家乡的搭石会永远地消失，但是，什么会留下？那种默默地为大家做事、那种朴实的相处，那种和谐、融洽、相亲相爱的情感会留下。还有一样东西会留下，就是作者写下的这些感动的文字。希望同学们也能拿起手中的笔，时时记录下生活中的感动，相信时间久了，我们的文字也会留下。3、后测及后侧情况分析测试题目：a通过本课的学习，你学到了作者的哪些写作方法？b学生的习作片段后测情况分析：通过本节课的学习，在课后习作中学生都能仿照课文写作方法，选取身边生活中的小事，表现人物优秀品质和美好情感。老师在教学中带领学生充分体会文章选材方面的特点，收到了良好的效果。从统计数据看，大多数学生都能自觉运用生动形象的语言进行描写，只有1人没有在文章中有体现，通过对这名学生的个别访谈，他也懂得课文这方面的写作方法，是因为语言积累不够做不到。 从学生的回答情况看，对于作者的写作方法，全班学生都答到了叠词的使用，但对于选材的妙处回答的情况并不乐观。我们认真分析了原因，考虑到课的设计没有问题，问题在于平时我们很少带孩子一起分析写法。所以孩子这方面的素养缺乏。4、授课后教师反思这次教学由朱艳凤教师完成。下课后，结合后测和评课，她进行了深入的反思：授课教师朱艳凤总结反思：本次教学的教学目标设定为赏析语言和学习运用两个方面，目标更加明确和细化。通过进一步深入地解读教材，发现“一行人走搭石”这一段在写作上的特点鲜明突出，但并不能代表全文的写作风格。通过细致揣摩，我们发现这一段的用意是用精美的词句于体现搭石“看得见”的美，但其他更多的看不见的美的场景在写法上、文风上，却是以淳朴、朴素的语言见长的。因为搭石朴实无华，默默无闻，因为乡亲们朴实无华、默默无闻，所以这样无需雕琢的搭石、这样淳朴的乡亲们，唯有用朴实的语言来描写才最恰当。基于此，我对教学设计也做了相应的修改。 在问题的设计上我进行了深入地思考，使之紧紧围绕作者的写作方法和特点。因为之前从未对学生进行过如此细致深入的关于作者写作方法的指导和教学，所以从学生课上表现和后测的情况看，学生在接受这部分知识时还是显得被动、生疏。这次的授课还应该考虑学生的学情，适当增加难度为宜。另外，引发学生集体交流的环节和氛围欠缺。听课教师反思孙云燕老师：在对比中习得语言、感受语言的朴实之美。记忆最深刻的是老师在领着学生感悟“踏踏”“清波漾漾”“人影绰绰”叠词的节奏美、和谐美，感受到走搭石确实是一幅美丽的风景之后，提问学生：别的段落，在词语的应用上，还有什么特点？学生通过细心品读之后，发现别的段落里，虽然没有第三自然段里用词的精妙之美，但通过质朴的语言，比如“伏”“理所当然”等词语，一样写出了乡亲们的谦让、友爱、尊老、敬老的美好品德，体现了乡亲们美好的情感。为什么要用这些朴实的语言呢？因为乡亲们本身就特别善良、纯朴，尊老、爱幼，把“秋凉之后摆搭石，发现不稳整搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背负老人过 搭石”这样的事情都看成是理所当然的事情。质朴的感情用朴实的语言把它描写了出来，更能体现出乡亲们纯朴、真挚的谦让之美，和谐之美。学生的语言在这样一个感人的空间中生发、涌出，既流动着文本中同学们的情感，又句句字字诉说着自己内心的体验。这样的语言习得伴随情感的共鸣在学生的心中积聚。李莹老师：授课目标非常清晰，准确。引领学生感悟文本语言之妙和选材之妙，进而启发学生从语言和选材上练习写片段平常小事见真情的主题。感悟语言之妙又选取了搭石中协调有序走搭石一段，从叠词的运用上发现美和情。其他的语段朱老师用小诗概括之，学生自己选择喜欢的段落品读，从一个个场景中再一次感悟到作者不仅能运用美丽的词语，还有朴实的语言同样具有抒发情感赞美美好品质的效果。 教师的发问具有梯度。课文讲了几个场景？这段词语给你什么感觉？什么词让你感到好听？其他场景是否也用上精美的叠词？叠词带给我们的一种什么感觉？其他段的语言特点是什么？为什么用朴实的话写这些场景?平常生活中，有没有这样的平常事？感受到怎样的真情？由浅入深，步步深入，进入主题，循序渐进，非常好。唐婷老师：从头到尾都带着学生品味语文。读书上的第三自然段，感受作者使用的两个好词“人影绰绰”“清波漾漾”。继续读全文，质疑作者到底用语风格如何，学生又发下作者的文风其实很质朴，如同他笔下的搭石，平平常常。再考虑作者选择的小事，发现原来作者选择的事例也是普通的小事，每天都发生的，平常而不起眼。但就是这些小事，足以反映乡亲们美好的品质。从优美的词到质朴的文风，再到平常小事，均紧紧围绕“质朴”二字进行。语文课上，学生体会到了使用语文的方法。 周衍欣老师：朱老师在执教这一课时，又深挖教材，有了新的突破，引领学生体会作者朴实文风的妙用。朱老师巧妙地把乡亲们朴实的民风与作者朴实文字相结合。“只有用这么朴实的话，才能写出朴实的乡亲们。”给听课老师留下了深刻的印象。练笔时，注意训练养成留意观察和写作的习惯。练笔前，朱老师先引导学生在平时仔细观察的基础上，发现发生在身边的小事，当学生回答问题思路比较集中时， 老师适时点拨，帮助学生扩展视野。 孟青老师：通过本次的备课、评课和反复的上课，我想我们在备课时应该从多个角度去钻研教材，才会有惊喜的新发现。正如刘军老师所说，拿到一篇课文，应该什么参考资料都不看，一遍又一遍的去读课文，尝试进行自己的一些大胆创意，然后在查看资料，吸取精华，完善自己的创意。否则一旦别人的东西先入为主，自己的思维就容易定势，想不出更多的方法。手段有很多，点、线、面的结合也只是语文教学的手段之一，而目的只有一个，为了学生语文素养的提高。这将是我们每个语文教师应该为之努力的。四、总结与反思（一）关于教学内容 教学内容的确定是进行有效学习的前提。教学内容的确定一要遵循语文阶段性训练目标，二要遵循学生的年龄特点和认知规律。我们提倡，语文教师，要把“教教材”转变为“教语文”，那就需要创造性地使用教材，对教材进行适当地重组、整合、拓展，扩大语文学习的外延，确定新的教学内容，以满足学生语文能力发展的需要。（二）关于小学高年级阅读教学两课时教学目标的确定 小学低年级语文的教学内容以学习生字新词为主，打好读写的基本功。到了高年级，学生的认知发展到一定水平，有了独立识字的能力，教学内容理应随之改变。但是语文教学的现状依然是低高年级的语文课堂一个模式，用各种方式理解课文内容，学习生字词。尤其是高年级，一篇课文两个课时甚至三个课时都停留在内容、情感的理解上，耗时耗力。该如何解决高年级语文教学低效的现状？这需要我们重新确立课时的教学目标。按照学生的理解水平，如果课前的预习作业认真完成，如果教师的问题设计精准到位，大部分学生一课时的时间足以充分理解课文内容，那么第二课时教什么？这是摆在每一位语文老师面前的问题。第一课时解决了“作者写了什么”的问题，第二课时应该解决“作者是怎么写的”的问题。第一课时带领学生深入内容看情感，第二课时带领学生跳出内容看表达，在这个基础上，实现对语言的赏析、借鉴和运用。正是所谓“入乎其内，出乎其外”，这张的学习内容才能真正意义上实现利用教材教语文。（三）关于变易课堂学习研究的理论支持是“变易理论”。依据之前论述的教学内容，我们可以这样运用变易理论服务于语文教学：每一个文本，内容、题材千差万别，但都可以实现第一课时学内容，第二课时学表达的目标和模式，实现读与写有效结合，学与用有效结合。（四）关于前测随着教学内容的确定，前测的形式也应该相应地发生变化。由之前的教师访谈、提问的被动形式，转变为学生主动地思考和质疑。一个文本在教师教学前，学生应该按照预习的模式去思考关于文本中的生词、字句、情感等诸多方面的问题，提出自己的观点和疑问，以备课堂学习之用。这样的前测更具主动性，它的真正实现需要不断的训练。五、本次课例研究收获通过一轮轮的磨课，教师对新课程的理念把握更准确，对教材的剖析更深刻；通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得到了极大的提升。磨课就好像是蚕宝宝蜕皮的过程，每一次蜕变又是一次新生，让参与磨课的老师直接感受到自己思想的变化。磨课的过程就是对自己教学的剖析，大到教学设计，教学理念的改变，小到对每句话，每个动作的斟酌，一课一变，一课一进。“磨课”让参与教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，“磨”出了教师扎实的专业素养。这一次的课堂学习研究的实践研究，无论从教师创新思维、合作交流还是把握教材的深度、提升教材的高度上，都有了长足的进步。今后我们当在此基础上，继续提高自己专业的成长，在实践反思中不断进步。六、相关研究成果1、教师研究心得；2、人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册搭石阅读教学第二课时课堂实录（文本）；3、搭石课堂教学录像资料。 教师研究心得搭石磨 课 反 思东营市胜利第二小学 李莹 我们组本次磨课的内容是搭石，搭石是新课程标准实验教材四年级上册的一篇精读课文，全文语言质朴、意境秀美