低段课堂管理.doc

浅谈小学低段课堂管理的有效性【摘要】教师会“教”就行吗？答案是“远远不够”。教师在教学时普遍感到为难的一个问题是如何管理课堂，尤其是小学低段学生刚由以游戏为主转化为以学习活动为主，注意力易分散并较随意和情绪化，因此，课堂管理不可懈怠。毕竟课堂是许多人在一起学习，且要让学生学有所得的一个场所。可见，课堂管理技能足以决定教学的成败。需指出的是：课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采用的行动。让我们学会善于发现课堂问题行为产生的原因，并能正确、有效的干预和预防课堂问题行为的发展，使我们能更好的创建有益于小学低段的学习环境。【关键词】小学低段课堂问题行为课堂管理【正文】记得刚开学时常会听到一年级的家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话，不知道怎么做事情。”确实，我在教学中也遇到这样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在老师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成一个任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，结果做出来的事情事与愿违。一年级学生由于年龄小，自控力差、纪律涣散。怎样才能使他们尽快适应小学的课堂学习生活，并有很好的领悟接受能力呢？俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”课堂管理也是如此。课堂教学的管理:是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。它是有效教学的先决条件。良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。一、小学低段课堂问题行为及其管理策略课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。有多项研究表明，在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的。斯威夫特（M.Swit,1975）等人通过系统的课堂观察发现，在典型的课堂里25%至30%的学生有问题行为。关于什么是课堂问题行为产生的原因，可想而知，学校和教师会更多地提到家庭、社会和学生自身的问题，而其他人（包括家长）会更多地责怪学校和老师。可见，课堂问题行为产生的原因是复杂的，在原因分析时也需要对其进行综合考虑。值得庆幸的是，国外已有研究表明，青少年期有较严重问题行为的学生，后来大多数都顺利地成长为适应良好的成年人，其中五分之一的人还取得了杰出成就。因此，我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行为的学生，并采取及时、有效的策略予以应对。（二）对课堂问题行为的管理策略对课堂问题行为，作为教师，我们最关心的是怎样既有效，有最少中断正常的教学进程。那么，教师可用那些能够起作用、最简单的干预策略来纠正不适当行为？另外，教师在课堂上常使用惩罚，能有效干预课堂问题行为吗?1、直接纠正策略学生的课堂问题行为继续升级，在对其行为进行惩罚以前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确的行为。古德和布罗菲（Good&Brophy,2002）指出，教师直接干预学生的捣乱行为的方式有两种：第一种，向学生提出恰当的行为要求。这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要再去描述那些不好的行为。如像“小天，看这儿”就比“小天，别讲话，认真听讲”要好得多。第二种，提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为所应付的责任，从而控制自己的行为。当然教师的陈述同样应遵循简洁、坚定的原则。2、暗示策略课堂问题行为一旦超出一定限度，就需要教师采取措施迅速地予以解决，并保证课堂活动的顺利进行。值得一提的是，教师所有应对问题行为的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。因此，暗示策略应当成为教师干预的首选。课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗情绪的条件下，教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，从而使学生产生积极的心理和行为反应的教育方法，包括言语性暗示和非言语性暗示两种。言语性暗示包括运用特殊的语气、语调，一语双关，幽默等方式。由于这种方式对教师能力有很高要求，且容易被学生理解为挖苦、讽刺或分散全班注意力，因此建议教师多选用非言语性暗示，既能节约时间，又能达到较为理想的效果3、强化策略（1）消退依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低。教育心理学家将这一原理运用于课堂教学管理当中，即称为“消退策略”。尤其对于那些妄图吸引教师注意的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励”并强化了这种行为。因此，如果学生的问题行为不严重，或对其他同学不会造成干扰，那么就可以选择忽略它，或暂时推迟干预的时间。亨特和马丁（Hunter，1990；Martin，1981）指出，在忽略问题行为的同时，你要对问题行为学生附近的另一个学生的正确行为予以正面强化（如表扬或表示关注），让违纪学生意识到他该怎么做。例如，当一名学生总是想通过发出奇怪的声音来引起教师或同学的注意时，你应当忽略他的行为并转向他旁边正在听讲的学生，表扬他的专注和认真，这会暗示那名违规的学生，如果想得到教师的关注，必须认真听讲。也许教师会发现，忽略学生的问题行为的做法不仅会助长学生的嚣张气焰，同时还会、成为消极榜样，让其他学生效仿。因此，教师应当坚持前后一致地忽视某些行为，并配合强化正面行为的方法，以期尽快消退学生的问题行为。（2）惩罚许多教育心理学家建议，应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个，其原因在于惩罚本身并不能教会学生所期望的行为，并且在惩罚时教师会注意到不良行为，已有研究表明，集中注意力关注良好行为比注意不良行为更具有教育意义。不仅如此，惩罚可能会损坏师生关系，给学生带来不安全感，阻碍创造力发挥，甚至还会导致学生厌学。当然，少量且方式适当的惩罚有时也是必需的。总的说来，教师在使用惩罚时应遵循以下原则：惩罚只是纠正学生行为偏差的工具，不是恐吓或报复学生的手段，因此即使将要或正在实施惩罚，也应本着积极解决问题的态度来解决问题。教师表达需要惩罚时要表现出对学生的深切关心，迷惑不解以及对学生行为的遗憾。不管教师是否公开讲了都应该表达出“不得不为之”的意思。惩罚应具有一定计划性，也应纳入课堂纪律的制定当中，甚至可以和学生讨论并制定具体的惩罚方式。这样，可有效避免教师在“突发事件”发生时做出过激或失当的行为。二、小学低段课堂管理策略及教育价值低年级一些干扰课堂教学的事件时有发生。如迟到、早退、旷课、上课交头接耳等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。如以上所言，课堂问题行为是消极、负面的，而且具有普遍性，不但后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为。而小学生的课堂问题行为一旦产生了，则事后的矫正远比单纯学习新行为困难得多。因此，最有效的管理，就是采取先入为主、事先预防的策略。它是有效教学的先决条件。良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。可以从以下几个方面着手并提升教育价值：1、养成良好的学习习惯良好的学习习惯是小学生必须养成的最重要的行为。小学低年级阶段是养成学习习惯的最佳时期。这个阶段所形成的学习习惯会伴随孩子以后的学习并影响孩子一生的发展。有许多孩子就是因为缺乏良好的学习习惯，经常出现上课走神、自己想自己的、玩自己的，不好好听老师讲课，作业不及时完成，抄作业等各种问题行为。孩子良好学习习惯的养成和良好生活习惯、行为习惯的培养有密切的关系。家长应注意从小就培养孩子良好的生活和行为习惯，如良好的饮食起居习惯、良好的卫生保健习惯、良好的交往习惯，这些都会类化到学习习惯中。对于已养成不良习惯的孩子，教师和家长要对孩子进行具体指导，多使用说明、讲道理和正强化等方法消除不良习惯，建立良好的习惯。2、促成学生的成功体验学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。”教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验，避免因教学内容太难而导致的挫折感。针对不同层次的学生，教师可提不同的要求标准，而不是一刀切，这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此，能促成学生成功体验的教学活动，能预防学生的课堂问题行为。此外，教师也要多组织开展各种集体活动，使每个学生都融入到班集体中，获得归属感，消除不适应，愉快学习。3、制定合理的课堂规则小学低年级儿童自制力比较差，活泼好动，易受周围环境的干扰，且可塑性强。因此，对于他们来说，制定合理的课堂规则是十分必要的。课堂规则确立了学生的行为标准，使学生明确自己在课堂中应该做什么，不应该做什么。由于这些小学生知识经验不足，教师要根据学生的年龄特征对课堂行为提出明确而具体的要求与规范，并对学生耐心地讲解、说明，使学生透彻理解课堂规则并认真实践。这样可以帮助学生形成良好课堂行为，起到预防课堂问题行为的出现。学生对课堂规则已经理解了，但是在课堂上还是经常会出现说“悄悄话”的现象，这种课堂问题行为是最让老师头疼的。有什么有效的方法，让同学们上课不说小话呢？我看到一篇文章对我启发很大。一位班主任经常听到其他任课老师抱怨他们班的学生纪律差，要她管管他班的纪律。这位班主任想跟以前那样冲去当“保卫”，准备对学生们晓以大义。不过她想起刚去听了有关“民主管理”的讲座，于是她回到办公室，想实施民主班级管理的策略。终于在下次班会课的时候，她实施她的策略。她一改以往的形式，不再是“批评会”，也不再是“宣誓仪式”。而是调整心态，有些激动地给学生说她遇到了一个棘手的问题，希望他们能帮忙解决。老师与以往不同口吻，令学生出现了短暂的安静，过后他们热闹的发言，很愿意帮老师解决问题。这位班主任说：“如果上课有人讲笑话、做小动作，自己不学习有干扰别人，怎么办？”此时，平时讲话、做小动作的学生都比较低调，没有举手，这位老师觉得民主可以从他们开始，就询问这些学生的意见，有些说如果上课讲小话，就让那人课后留下讲话讲到口干舌燥为止，不过这被其他人否决了，觉得不人道。有些说谁上课讲小话、做小动作，就让他们把为什么讲小话的原因写出来，因为只有知道“病因”，才能对症下药。不过还补充说要限定字数，被老师点名一次，写一百，一天限制最多四百。老师给予他们很多的赞扬，通过了他们讨论的结果成为班级规则。学生自己决定的规则，会比较乐意执行。如果再说“悄悄话”或做小动作就会自愿受惩罚，不会埋怨老师了。对抑制课堂问题行为，这是一个很有效的方法。4、提高教师的素质一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，一般地，他教的班级也较少产生问题行为。教师的素质包括良好的职业道德和教学水平。教师要有一颗热爱、尊重学生的心，要有为人师表的责任感，还要有较高的理论修养和教育教学技能技巧。时代的发展对教师的素质提出了更高的要求。家长对教师的要求也越来越高。在小学生的心目中，教师具有不可替代的权威作用，这种权威作用的基础不仅仅是教师的地位，还包括他们的学识、品行与才能。因此，教师要努力提高自身的素质，不断“充电”，熟练掌握现代教学技术，优化教学技能。试想，一个具有广博知识而又专业的教师，一个语言表达流畅、幽默风趣的教师，一个很会管理组织课堂的教师，一个讲课深入浅出的教师，一个洞察学生心灵、解开学生心理疙瘩的教师，学生会产生对立或不满厌烦的情绪吗？因此，教师的高素质可以减少学生的课堂问题行为。5、组织有效的课堂教学教师要精心组织有效的课堂教学，这是预防学生课堂问题行为的关键。教学活动要井井有条，结构紧凑，要采用多种教学方法，提倡学生动脑、动口、动手，培养学生的好奇心、求知欲，让课堂“活起来”，把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程。组织教学要机智灵活，运用教学方法要新颖得当，这样才能创造出良好的课堂气氛。有的学生上课爱做小动作，有时是因为他们闲着，一般而言，小学生的年纪愈小，愈不会安排课堂中的闲暇时间。好动、贪玩是低年级学生的天性。因此，课堂中的闲暇时间常成为问题行为发生的时机。教师应给反应较快的学生安排一些令其感兴趣的作业，不让学生因无事可做而出现问题行为（当然也应注意限度问题）。比如，教师给学生布置完课堂练习之后，应再说清楚，已做完练习的同学，可自己看课外辅导书或预习，或做家庭作业，使这部分学生的问题行为不会趁虚而入。有