新课程改革下小学语文有效合作学习的研究.doc

新课程改革下小学语文有效合作学习的研究前 言全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究团结合作的精神。基础教育改革纲要指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导“培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。由此可见合作学习不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。今天社会各个领域，各个区域，都越来越注重合作探究精神，过去那种个人的独创，也许不再是这个时代创作方式的主流，因此合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。一、当前小语课堂小组合作学习存在的问题小组合作学习在目前各地的小学教学中已经开始被重视和运用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足或者没有做深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题，如：没有抓住对学生合作意识的培养，使合作流于形式；没有抓住有效的合作时机，有的课仅仅为了追求合作气氛，顺应潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间。在学生没有进入状态时让其加入学习小组或学生正在激烈的思想交锋时，探究嘎然而止，这样没有达到合作学习的目的。有的合作忽略了教师的主导作用，教师在合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题偏离方向影响教学效果。所以说日前课堂教学中合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多合作学习不够完善，在小组合作学习操作过程中还存在许多误区，在这种情况下，我们提出了“新课程改革小学语文有效合作学习研究”以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。有效的合作学习有助于让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程；有助于让学生在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面；有助于让学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性发展；同时让学生在合作形式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有助于创新思维和实践能力培养等诸多优势。（二）课题的理论支撑构建主义认为学习是一种主体构建过程，是学习者与外界的信息发生互动过程，在互动中必然要进行信息的传播，所以在语文学习活动中教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中，尽力作出自己最大努力，积极主动的学习探讨知识。美国心理学家AH马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要，在合作学习过程中不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞和相容。小学生只有在不断与他人的合作交流中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务取得成就，最大限度地发挥潜能实现自我，同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生心理需求。三、 研究目标1深入研究合作学习在培养学生学习兴趣、良好的心理品质和社会技能以及人际交往的能力形成的作用，构建合作学习的教学模式。2促进学生形成合作意识，获得合作技能，提高合作能力培养学生良好的学习品质，以期大面积提高学生学习成绩。3建立以小学生特征能力水平相适应的、有效的、科学合理的学习型合作小组及评价标准和机制，能用评价引领和促进学生有效合作学习。4更新教师观念，锻造教师队伍，提高教师的科研水平，发展教师专业素质。四、研究内容1小组合作学习中学习小组的编排2探索小组合作学习中学生合作能力、合作意识的培养。3小组合作学习时机的选择。4研究小组合作学习中学生学习品质，情感态度和价值观的提高。5小组合作学习的评价标准。6小组合作学习中教师的角色。六、研究的阶段和步骤1准备阶段（2007年1月-2007年2月）确定实验教师及班级，制定实施方案和第一期实验计划，通过调查问卷、谈话等形式了解实验班学生现状，发现他们的弱点，找到薄弱的环节，建好学生档案。学习相关的课题理论，明确课题研究的目标和内容，提高理论水平，进行师资培训。营造氛围，宣传新型课堂教学理念。利用“三结合”教育优势，争取家庭社会的支持，扩大影响力。构建评价表2实验阶段（2007年3月-2007年10月）构建“合作学习教学模式”并在课堂上采用此种模式组织学生学习。继续进行理论学习，以科学的理论来指导课题研究，并组织实验人员参加各类教学活动，学习提高研究水平。第一期实验结果检测。总结成绩，写出经验体会。分析第一期实验情况，制定第二期实验计划。继续在各实验班进行新型课堂模式的研究。第二阶段实验结果检测分析。整理阶段性成果，进行阶段性总结。3总结阶段（2007年11月-2007年12月）撰写结题报告。整理课题研究资料，撰写论文，展示研究成果。二、小组合作学习的措施和策略（一）、学前调查是创新学习实验的前提和基础搞好前测，有的放矢，学前调查是创新学习实验的前提和基础。根据学情调查制定目标，采取相应的策略，可以避免教育教学活动的主观性和盲目性， 笔者曾对随机抽样的实验班进行合作学习现状调查，通过问卷调查了解到只有30%的同学愿意与其他同学合作，50%的同学与同学合作的意愿一般，无所谓的占20%，40%的同学认为合作学习对学习新知识有帮助，60%的同学认为没有帮助，80%的同学认为自己没有真正参与到合作中去，合作效果不明显。从调查中可以看出，学生对合作学习的概念较模糊，意识不强，有合作学习的仅仅流于形式，没有成效，没有体现合作的真正作用。在课堂上进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。许多学生学习无主动性、积极性，缺乏自信心。于是，针对这种情况，我们教师要把充分挥合作学习的优势、优化我们的课堂教学进行有效的合作学习作为目标。（二）合作小组的合理编排是小组学习的保证通过研究，发现在小组编排上根据学生的兴趣、性别、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也注意到组与组之间学生成绩应大体差不多，即采取“组间同质，组内异质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间如果出现了差异，应根据学生学习情况再作适当调整。（三）明确规则，有序合作，培训合作技能，引导学生在合作中学会学习。我们在教学中让学生分组讨论时，常常发现一组学生你说你的思路我说我的见解，谁也不听谁，结果合作学习成了形式，没有实际的效果。在合作学习中我们要教育学生遵循合作学习的规则有序合作。每个学生要学会倾听，学会有礼，一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言，我们提倡适度争论，但争论要有礼貌。老师可将教学设计的讨论题写在黑板上，同组学生在讨论的基础上选择研究方案，确定后由组长掌握个人先自学然后逐个成员交流讨论学习心得，大家各抒己见的办法，根据需要在组内设立几个岗位，如：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会并组织好纪律。记录员：负责记录本组合作过程中发现的问题和讨论的结果等。资料员：负责学习资料的搜集工作。报告员：负责写学习报告，代表小组进行成果汇报。视组员人数还可灵活换岗，这样通过一段时间的锻炼实践，人人都有一定的合作能力，这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度和效率。（四）分析影响合作学习的因素，合理设计课堂活动，选择恰当时机进行小组合作学习。开展合作学习要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用，并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚情绪高涨情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高，效果好。像教学内容一目了然的部分可以让学生独立学习，做一般性了解；知识密集的内容更需要教师的精讲，所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说，必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，其次这个内容的表达易于学生通过言语来交流，还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决，总之，合作学习必须根据需要进行。（5）合理的评价能激励小组集体合作达标，激发学生的求知欲，坚定自信心。 1、评价方法评价的基本原则 评价是老师对学生学习情况及时反馈的重要途径，它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。在小组合作学习中，必须关注学生的“活力”，教师必须走近学生，以学论教，才能获得真正的课堂教学评价参考价值。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价，还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如:小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次，效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。评价的基本方法对学生的评价。A、填写周成长评价表(包括个人的和小组的)。B、写作文和评作文，学生完成作文后，小组内组织评阅，并写出评阅意见和修改建议（此为评价学生采用合作学习后，语文水平的提高) 。C、教学质量抽查，学校定期对学生进行质量抽查，分析学生成绩在实验前后的有无提高。学校参加上一级机构组织的质量抽查进行纵向和横向的比较，了解学生成绩取得的情况。D、动手能力、思维能力等综合能力的检测。对学生在文艺表演、绘画、体育等方面进行测试。对教师的评价。A、课堂设计评价。主要采取随堂听课和教研课等形式了解教师运用理论的水平和进行合作学习的课堂效果。B、研究水平评价。主要看教师参加业务学习后的心得体会及撰写经验总结和教学论文的情况。三、开展小组合作学习的益处 研究成果1能营造一种良好的学习氛围。学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此在教学过程中，教师一方面要引导激励每个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利用集体学习的优势，开展合作学习。并通过创设良好的学习环境来营造学习的氛围，促进学生知识的建构。在进行合作教学时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽，这样，很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对现状，笔者发现必须创设平等和谐的讨论气氛。教师自己首先要做好表率，学生差异总是存在的，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，我们教师首先要知道学生能够表达，这已经是一个很大的进步，这说明他们在主动学习，我们应该感到欣慰，首先要学会倾听，要给予他信任的目光，尊重他的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容，这时对学生的评价非常重要，我们可以说:你真会动脑筋，你的观点很好，好像不太全面，再想想你也许会有更大的收获，老师希望你下一次回答更精彩，并适度地给予点拨和启发。对于性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价:能有这样的想法，老师真为你高兴，对认识问题比较偏激爱钻牛角尖的学生可以这样评价:能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会全盘考虑。你下课后可以单独和老师或同学们讨论，可以吗?老师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。我们老师可以让同学们自己推举学习小组组长，在适当时间召开会议，老师要引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。学习小组组长要耐心地把自己的思路、想法解释给其他的同学听，并帮助、鼓励其他同学理清思路，说出想法和过程。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励，平时一些较容易的题目要多给他们一些机会表达自己的见解和想法。如果他们回答地好，在组内进行鼓掌表扬，让化们也经常体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。在进行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。小组成员会充分认识每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不仅把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们认识到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作。才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。在教室里进行合作学习，学生进行合作实验，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。他们不仅是在学习知识，而且也是进行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到实验的效果。2小组合作学习这种形式，信息交流量大、交流渠道多，在教学活动中形成师生、生生间的网状立体交流，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足。通过对比发现，没有开展小组合作学习的班级，学生在学习上遇到困难，往往把难题抛给老师，他们一般会单独去找教师，寻求帮助，而在开展小组合作学习的班级中，学生在学习上遇到难题，首先想到的是同伴，他们常常会找好朋友一起讨论、研究，解决不了的问题，还会找来班级里的“小语文家”们一起商量，再解决不了才向老师救助，他们往往是三五个人一起找老师。课余，你会经常看到实验班的几个学生围在一起，为一个问题争得面红而赤。这就告诉我们合作学习，不能只限于课堂上那种比较狭小的教学空间中，而应该使学生具有更好的合作学习的意识，使他们在课堂和课外的学习中遇到问题都能想到利用与他们的合作进行学习。3小组合作学习有效地促进了学生的表达与交流，使每个学生学会了发表个人的见解，学习优秀学生养成了敢于质疑的习惯;学习中等、性格内向学生不再附和别人的意见，随大流了，而是敢于提出与众不同的观点，学习困难生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。这样既照顾到学生的个别差异，又使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展。4培养了学生的团队精神，同学懂得了“团结就是力量”这个道理，实验班有个学生在作文中写道，老师常说:“人多干劲足，柴多火焰高”，起初我不理解。通过小组合作学习，现在我终于明白，只有大家同心协力、精诚合作，才能把事情做好。小组合作学习的开展，实验班的学生在各项活动比赛中表现出良好团队精神，取得了可许的成绩，班级多次被学校评为先进集体。5在开展小组合作学习中，我们认识到，小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，他可以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛，可以调动学生学习积极性和兴趣，使学生的学习由完全被动的状态向积极主动地方面发展，使学生的主体性的作用真正得到发挥。6发展了学生的社会知识性。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生的重要方式。教学过程中的人际交往，能够帮助学生正确认识自己和评价他人。同伴的经验及同伴间的交流活动的规则学生容易接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神。7转换了师生关系，教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中合作学习共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等或角色转换，既发挥教师的指导、示范作用又提高了学生的参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等学习、平等交流，真正体现教学的民主。8大幅度提高了学生的成绩，促进了学生各方面的素质发展。从学生成绩的提高来看，各年级的学生都有不同程度的提高，我们选择三个基础较差的班，这三个班的成绩在2006年下期县质量抽查中都名列全级倒数第一，到2007年下期实验结束，三个实验班共参加了两次质量抽查每次成绩都 有了很大提高。二年级班实验前参加质量抽查，语文平均成绩只有五十多分，与第一名相差30多分，进行实验后该班成绩大幅度提高，平均分提高了20多分，与第一名的差距只差3分。四年级和五年级班的成绩提高也很显著，参加县质量抽查平均分分别达到80多分和90多分名列前茅，大家都说这是实验出的成绩。实验前后学生成绩对比：（见下表）班级2006年下期（实验前）2007年上期2007年下期平均分合格率平均分合格率平均分合格率实验一班54分35%826分97%88分100%实验二班488分60%79分94%85分100%实验三班785分90%874分99%922100%说明：实验一班为二（3）班，实验二班为四（4）班，实验三班为五（1）班从学生的其他素质来看，目前较好的学习成果主要集中在个性的发展。课堂较多地采用合作学习的方式进行学习，打破了常规的教学模式，很好地培养学生的写作能力，创新能力，洞察能力和动手操作能力，以一种全新的教学理念贯穿于整个活动之中，给学生提供一个自主展示创造力的大舞台。在合作的过程中，教师有意识地引导学生多读、多看、多想、多说，在细致观察和大胆想象的基础上鼓励学生既勇于表现自己，更注重听取他人的意见，通过对60多个实验学生的调查，发现有95%的学生分析问题和解决问题的能力较好，能提出许多有价值的问题，并能想办法解决；86%的学生口语交际能力大大加强；55%的学生动手操作能力明显加强；44%的学生发散性思维能力加强。学生自我管理的能力加强。通过对学生的成长日记和每两周的评价来看，学生自我管理的能力提高，学生能正确地分析自己的优缺点，并能根据自己的分析情况想到一些改掉自身毛病的办法。9更新了教师的理念，增强了教师的教学设计能力通过多级培训，教师对合作教学的基本理论形成了正确的认识。在组织学生合作学习的活动时能够有意识地依据学生的心理特点和活动特点有目的的设计教学。并且在实验过程中注意随时总结经验。与此相对应，大部分教师都关注了对学生使用合作教学的活动设计，并以具体的方式对学生的学习活动加以组织。老师在课堂大量采用合作学习的形式，把学习的主动权交给学生，大大增加了课堂容量。一方面在课堂中大量组织学生阅读，另一方面借助合作鼓励学生大胆表现，将好的阅读材料、个人的阅读心得等内容展示出来;大大提高了学生学习的主动性，将原本枯燥的学习任务转化为学生乐于参与的学习活动。通过对教师的课堂教学抽查，教师的平时教学中72 %采用了组织兴趣小组，让学生合作交流的学习方式；54%采用了分配任务，组织学生开展专题研究的学习方式；36%采用了利用班级板报等形式发布课内教学信息，组织学生浏览或回答问题的学习方式；同时也有13%的课没有对学生的学习活动加以关注和组织，较多地保留了传统教学的模式。教师教育水平不断提高，这一年来我校参加实验的教师除了到各地听课取经外更是积极参加各级教学活动，既是检验自己教学水平的提高程度更是从中学习更多的新经验。吴丽蓉老师、宋鸣老师参加县优质课竞赛获得二等奖；许芳老师代表县参加市优质课竞赛获得了三等奖；周海燕老师参加校创新课竞赛获得二等奖，宋鸣的课件圆明园的毁灭获市二等奖，周海燕老师的论文课堂中的调整艺术、“下放”评价的权利分获市二等奖、一等奖，吴丽蓉老师的论文获省二等奖。张筱燕老师论文让语文课堂成为灵动的舞台、新课标下语文作业的多元化设计获二等奖。这些优秀的事例充分说明该项研究已开始对教师产生影响，不但解放了教师的教学思想更改变教师教学观念和教学方式，提高了学校的整体教学水平。九、