读《第56号教室的奇迹》有感,吴旭强.doc

读第56号教室的奇迹有感深圳市福田区华新小学：吴旭强第一次听到雷夫老师的名字是校长在一次教师会议上说的，当时校长向我们极力推荐第56号教室的奇迹这本书，我却对校长说的不以为然，长期在教育教学战线上工作的我已经有些麻木，或者说思想有些僵化，总不愿意去听也不愿意去接受别人的东西。但更多的是我对雷夫老师的怀疑：真有大家说的那么神吗？究竟有哪些值得我学习的东西呢？他能创造出怎样的奇迹呢？ 这一连串的问题始终萦绕在我的耳边，久久不愿意翻开书看，我怕看完了会令我失望。最终我还是静下心来，看完了第56号教室的奇迹这本书。我平静的心被彻底打动了，变得久久不能平静。雷夫老师与学生间的互相的信任，严于律己，公平的言行举动使他成为了学生们的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这不恰恰说明榜样的力量是无穷的道理。这个道理我也明白，但我和雷夫老师不同的是他把榜样用切实的行动树立起来了。而我却没有，我总是给学生提这样那样的要求，而自己却很少给学生们做表率，所以我的教育教学就显得平淡，很难出现让人欣喜的效果。是呀！老师一定要为人师表，我要把“为人师表”牢记心里，更重要的是转化为实际的行动，切不可是一句空洞、苍白无力的口号。如何取得学生们的信任？雷夫老师说：“父母和老师要勇于负责。如果我告诉孩子们在周五会有一项特别的美术活动，就该说到做到，即便必须在凌晨4点中跑到24小时营业的大卖场购买额外的木料和画笔，也在所不惜！随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们把信任放在我们的肩上。这是老生常谈，但无可讳言地，身教确实重于言教。”看完这段话，我觉得如果要像雷夫老师说的这样，那取得学生们的信任其实也不难。但问题在于，身为老师的我有没有说到做到，有时候我为了激励学生，随口说了一句奖励学生们的话，有时候也许我都忘了，但学生们却会牢牢记住，我就会在这一次次漫不经心、自认为无所谓的“奖励”中失去学生对我的信任，使得我与学生的距离越来越远，这样的老师学生们怎么能喜欢呢？这的确值得我们反思：失去信任很容易，但要想取得学生们的信任是非常不容易的。我今后要在自己的教育教学中谨言慎行，说到做到，真正为学生们树立起榜样。雷夫老师使用“六阶段”的梯度式教学，给我留下了深刻的印象，这六个阶段是指：第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。“六阶段”是第56号教室里凝聚全班的粘着剂，也是引导学生学业和人格成长的基础建材。雷夫老师甚至用“六阶段”来教育自己的孩子，同样取得了令他自豪的家庭教育的结果。“六阶段”真可谓是雷夫老师为孩子们成长搭建的阶梯，通往成功之路。第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们的孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。雷夫老师的孩子们的良好的行为表现是建立在信任的基础上的，在看看我教育学生的时候，特别是学生们的行为规范不尽人意的时候，我往往会用惩罚的手段去迫使学生们去做，学生们自然是因为害怕收到惩罚才去做，但他们始终没有弄明白为什么要这么做？第二阶段的思维要提高警觉，小孩做家务就给零用钱固然很好，但用礼物或金钱换取孩子的良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。这些话使我明白了并纠正了自己的一个错误的认识和做法，是的，我为了鼓励孩子们，往往会用一些物质性的东西对他们进行奖励，表面上看，孩子们的积极性会被调动起来并且把事情做的很好。但好好想想：孩子们并不是因为要把事情做好才认真做的，而是为了得到奖励。如果经常这样去做，会对孩子们的思想产生一个错误的引导和认识，要及时纠正，善用奖励，取得教育的最佳效果。第三阶段讲的以取悦别人为目的而去努力的表现自己好的一面，这同样也是要我们警惕的一个问题：许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业。这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过。但我认为，这样的孩子是不快乐的，应该让孩子们懂得：你的一点一滴的努力都是为自己的，这样你可以按照自己的意愿去做人生的选择，你的一生一定是充满希望，快乐和幸福的。第四个阶段讲到的是遵守规则的问题，雷夫老师是这么教学生的：规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以成就伟业，正是因为他们不守规则。这也是个值得我深思的问题，这让我想起电视剧亮剑中的李云龙，他就是一个不守规则、不按常规出牌的人，但往往能取得出其不意的好的效果。所以我今后的规则要灵活有度，让学生们不要因为规则而束手束脚。当然，这里所说的灵活有度并不是任意放纵学生。没有规矩，不成方圆。关键是制定的规章制度要具有指导性和约束性，目的是让学生们明白什么事情能做而且一定要做好，什么事情不能做。第五阶段所讲的我能体谅他人，不论是对儿童或是成人，都是很难做到的。雷夫老师通过带领孩子们认识阿坦克斯芬奇和杀死一只知更鸟，最终使自己的努力获得成功。正如小说中阿坦克斯给他女儿斯各特的忠告所讲：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”他把如何体谅他人深入到了孩子们的内心，自然会有越来越多的学生被感染，都变成了善解人意的人。我们的教育首先要让学生感动，要深入学生们的内心，我想，这样才会创造出奇迹。第六阶段是最难达到的，也是最难教的。刚开始雷夫老师尝试了很多办法都感到无奈，行为准则是存在于个人的灵慧中，这其中还包括了一份健全的人格在内。但对于雷夫老师而言，寻找第六阶段的过程是快乐的，他带领孩子们阅读独立和解、推销员之死，为孩子们播放电影正午、肖申克的救赎。最终使孩子们拥有了自己的行为准则并奉行不悖，达到了最美好的境界。雷夫老师这种想尽办法寻找并达致第六阶段的精神深深的打动了我，这些不正是我欠缺的吗？我要向他学习，不向任何困难低头，努力做好自己的教育教学工作。雷夫老师用他的