浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养.doc

浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养刘 敏著名心理学家皮亚杰也说:儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。也就是说,儿童的理解来自他们对物体操作的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动,而小学生往往缺乏感性经验,对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，印象就深刻了。因此,要让学生动手做数学,特别是低年级的学生年龄小、好动、好奇心强,动手操作容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解。实践证明加强动手操作能力的培养,是提高课堂教学效率的一项有效措施。一、创设情景，营造动手操作的课堂氛围。“智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。”这是皮亚杰的名言。低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，如：在认识除法中，我创设这样的情境：一天，猴哥哥、猴弟弟一块儿到山上摘桃子，你们看，他们一共摘了8个桃子？可是他们正在发愁，不知该样分才最公平，你们愿意帮他们分一分吗？让他们圆片代替桃子动手分一分，再通过说一说，动手演一演，从而理解平均分的含义和体会“先确定每一份是多少再分这种平均分的方法。让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。这样把认识除法的教学融入到故事情景之中，从而在这过程中不断暴露数学问题，又不断的解决数学问题。课堂也因此焕发了生命力。二、把握好动手操作的时机，拓展学生的思维。学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。通过动手操作，与思维联系起来，在动手操作中拓展学生的思维，通过学生的操作，你会发现，教学中的疑难点变得具体形象化。如：在教学“两位数减两位数”的退位减法，可要求学生对照算式40-28进行学具操作，要从40根小棒里拿走28根，应该怎样拿？个位上的“0”不够减去“8”怎么办？教师组织学生进行讨论，再让学生把操作过程加以完整地复述，结合列竖式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。这样动手操作，使“个位不够减，要从十位上退一再减”的算理在学生头脑中留下了深刻的表象，使抽象枯燥的数学知识变得生动有趣。同时，学生的主观能动性得到了发挥，获取知识的思维过程也能得到全面和充分的体现。三、加强操作、语言表达与思维的有机结合。新课程标准指出：在教学中不但要重视使用教具，还要强调学生使用学具，增加学生动手操作的内容，通过操作，培养学生的动作思维操作是思维的起点，儿童的思维离不开动作。低年级学生认识事物首先是直接感知。从心理学的角度看，手的运动感觉的发展对儿童学习具有重大意义，因为直接感知从很大程度上讲是从手的运动得来的。例如：在教学“9+8”时，先让学生通过动手操作，拿出圆片摆一摆，再让学生说出操作过程。引导学生边摆边说：“从右边的8个红圆片拿出1个到左边，9个黄圆片和一个红圆片组成10个圆片，再加上右边剩下的7个红圆片，得到17个圆片。使学生在手、脑、语言表达方面均得到训练，并从中理解“凑十法”算理。这样把操作、表述、思维有机地结合，使操作成为启迪思维的手段，语言成为表述思维的工具，使学生真正在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到培养。综上所述，学生通过动手操作学习数学，课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们从听众的角色真正变为主动探索数学知识的主人。所以，在小学数学中尽量