作文分层教学的实践与探索.docx

作文分层教学的实践与探索【摘要】长期以来，作文教学是语文教育的一个难点。学生怕写作文，老师更怕上作文课。其实作文无非就是主体思想和情感的表达，把自己的思考用文字表达出来。如果在习作过程中，我们能够给予学生一个好的指导，便能引导学生走出写作困境，让心中的文字随心飞舞，从而感受习作带来的成就感。这样一来，老师的作文教学难点也就迎刃而解了。【关键词】作文教学 填空式 框架式 提纲式 主题式有兴趣，就有了写作的动力；有兴趣，就有了写作的潜力。而现实中，学生往往因为缺乏写作素材、写作方法等对写作没有信心，心存畏惧。针对这类现象，我在作文教学实践中作了一些探索。一、填空式作文三年级是作文的起步阶段，对于学生而言，写作文是一个苦恼的事。不知如何下笔。在作文教学中，我比较注得方法的指导。三年级学生生在语言积累方面相对贫乏。有的学生性格内向不善表达，更不用说写作文了。有的学生性格外向，口语表达比较有优势，便对于如何写好一篇文章，他们也只是猪八戒脚踩西瓜皮想到哪写到哪。往往是内容繁而杂，没有整理布局的构思、层次的设计。针对这一现状，在教学中我多采用填空式作文教学法，即利用填空的方式引导学生完成习作内容。例如在教学三年级三单元作文秋天的图画时，我准备了教学课件，在习作前，我先引导学生观察图片有哪些景物？这些景物有什么特点？在这一环节进行得很顺利，但真正让学生拿起笔把它写下来还是有一定难度的。于是我在每张图片旁都配了一段不完整的文字。秋姑娘来到了果园果园里顿时发生的变化。柿子树上结满了（），像（）。葡萄熟了，一串串挂在枝叶底下，有（）、（）、（）真是（），美丽极了。像是一串串（），在阳光下（）（），摘果子的姑娘们看了，脸上露出了（）。这篇作文我用了三段文字来表达。分别是秋姑娘来到果园里，花园里，田里。学生只需根据图片，在括号填上合适的景物和形容词即可。这样的作文，比起学生自己搭架子来表达图片里的景物容易多了。在填容式作文中，即让学生学会抓住景物特点、积累语言，又让学生把握了写作的内容，在一种轻松、愉快的氛围中完成习作。这样的作文课，相信很多学生不再惧怕，原来作文就是这么写的。在教学写动物一类的作文时，我也采用这种方法。经过多次的训练，学生有章可循，我就可以放手让学生自由发挥了。二、框架式作文、随着学生的习作经验丰富起来，学生写作水平也逐渐在提高。对于有了一些写作经验的学笔，我的作文课不再采用填容式了，而是采用框架式。在理解写作要求后，如何把自己的写作素材运用到作文中，怎样构思文章的结构呢，我将根据写作内容写一个框架来指导学生进行习作。例如在教学美丽的家乡时，我给学生设计了一个这样的框架：第一自然段，点题，表达对家乡的喜爱。第二自然段，写春天的家乡。第三自然段，写夏天的家乡。第四自然段，写秋天的家乡。第五自然段，写冬天的家乡。第六自然段，总结全文，抒发对家乡美景的赞美。有了这样一个框架后，让学生按照这样的内容框架去写作文。学生的作文有了方向感，再把平时积累的语言运用起来，作文写起来就不费力了。当然，针对这类写景的文章，我设计的框架也不尽相同。比如写美丽的长安河时，我采用了另一种框架。第一自然段，点题，表达对长安河的喜爱。第二自然段，写早晨的长安河。第三自然段，写中午的长安河。第四自然段，写晚上的长安河。第五自然段，总结全文，抒发对长安河美景的赞美之情。在框架式作文指导下，学生在写作不再不知如何下笔，逐渐积累写作经验，即使是同一篇文章，它可以有不同的框架结构。当学生的写作能力得到有效提升后，我的作文教学不再那么具体，我会逐步放手，让学生自己设计作文的框架。三，提纲式作文四、五年的学生对于写作具备了一定的经验，一篇文章该怎样谋篇布局开始有了自己的设想。在这种情况下，我的作文课，我不再是手把手地教，而且放得更多，更多让学生自己设计文章的结构，安排内容。一篇作文布置下来，我会先让学生自己理出写作要求，然后根据写作要求列出写出提纲，即开头写什么，正文写什么，结尾写什么。大多数情况下，我让学生自己列提纲，心要时，我再作补充。例如，在教学五年级上册记一次辩论赛时，在列提纲的环节，我问学生，这篇作文该怎样来列写作提纲呢“：”学生余海槟立马举手说出了自己的想法：开头写辩论赛亲爱的准备，正文写辩论赛的过程，结尾写辩论赛后的体会。确实，经过两年的写作训练，学生对于一篇作文的构思已经胸有成竹了，列写作提纲是一个水到渠成的过程。列完提纲，我就让学生动手写起来。加之这个辩论赛都是学生的亲身经历，写起来也得心应手。在与其它老师的交流中，很多人也谈到了作文中的创新问题。因为老师讲得多，讲得细，所以学生的作文千篇一律，而且束缚的学生的思维。我的看法是，磨刀不误砍柴功。没有写作经验的小学生只能是由老师牵着鼻子走，等有了经验再放手也不迟。我的填空式作文、框架式作文、提纲式作文都是学生学习借鉴的开始、学生得到练习并迁移运用，写作水平也在这样的练习得以提升，为高年级的作文打下坚实的基础。四、主题式作文五、六年级的学生有了一定的作文审题能力，因此一篇写作任务学生能够了从中理清写作要求，确定主题，即文章中心，根据主题自己设计写作提纲。这个阶段的作文教学，我放得更多，鼓励学生遵从内心，从不同角度出发，写出别出心裁的作品来。例如在教学五年级第一单元作文我和书的故事时，我引导学生确定本次作文的主题是：我爱书，爱看书。那么围绕这个主题，该怎样选材呢。学生纷纷说出了自己的想法。可以写买书的故事，可以写看书的故事，可以写在书店看书的故事随后我小结，只要是发生在我和书之间的故事，只要能反映我爱书的事都可以写进你的作文里。打开了思路，学生的写作素材被调动起来，因此我话音刚落，学生们便刷刷地写起来了。又例如在教二十年后回故乡这篇作文时，我先让学生回忆本单元的课文都是围绕什么主题展开的。学生很快就确定了本次写作的主题爱故乡。“在围绕爱乡、思乡的主题下，我们又该怎么构思这篇文章呢。”我引导学生思考：假如你二十年后回故乡，你最想去哪里，最想见什么人？对于我抛出的问题，学生很快解决了。有的说是学校，有的说是那条最美的长安河，还有的说最好玩白云湖学生的答案不尽相同，在每个人眼中，故乡的记忆中总有一些难忘的风景，山也好，水也罢，都隐藏了儿时最美好的记忆。也总有一些难忘的人物，父母也好，同学也好，他们都曾给予过我们友好与关怀，所以才深刻。经过师生的交流，学生对本次写作有了更全面的理解与掌握，他们迫不及待地开始写起来。调动学生写作的积极性，鼓励学生敢想敢写，让学生乐于去写，有话可写，可真正实践起来却是如履薄冰。我认为降低写作难度，给予更多方法指导上下功夫未必