浅谈小学中低年级阅读教学的体会.doc

浅谈小学中低年级阅读教学新课标对中低年级阅读教学的要求、学生的心理特点都要求阅读教学要培养学生的阅读兴趣和尊重学生的独特体验。因此，中低年级阅读教学重点在于带领学生进入故事情境，使学生和故事人物心灵产生共鸣；通过角色朗读、表演课文、续编故事等形式来训练语感、感悟课文；激发和尊重学生独特的内心体验。一、找准阅读教学的切入点在阅读教学的过程中，有些老师总想把课文内容讲深讲透，好让学生透彻地理解课文，体会作者的思想感情。因此，常常出现“胡子眉毛一把抓”、“从头到尾逐段教”、“各种项目一齐上”的局面，但往往事与愿违，“面面俱到”的结果常常是“面面不到”。所以，选择阅读教学的切入点也是一个重要的环节。如：抓住“关键词”切入。如：在教学充气雨衣时，我们可以抓住“淋雨想改雨衣怎么改遇到什么难题小林想出什么办法解决”这条线索引导学生去理解课文内容，学习主人公“小林”勤于思考，敢于探索的精神，培养学生处处留心周围的事物，做生活的有心人的好习惯。二、以读为本，精讲多读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标在教学建议中还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，教师要把“读”贯穿于阅读教学的始终，以读为本，精讲多读，以读代讲。让学生在读中品味语言美，在读中感受形象美，在读中体会情感美，在读中鉴赏意境美，在读中追求创造美。如：秋天的雨文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在写作上得到启迪，在情感上受到熏陶。所以，在教学这篇课文时，我以读为本，使学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，感受秋天的美丽景色。三、读思结合，发展思维语文课程标准在总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”因此，教师在阅读教学中要善于引导学生把读与思结合起来，通过设疑启思、质疑引思、释疑导思，使学生在阅读中思考，在思考中深入，不断提高思维能力。例如：在教学我要的是葫芦这篇课文时，我们可以先指导学生看课本上两幅插图，然后让学生读读课文，分别找出与两幅图一致的内容。学生读了课文，很快就找出来了。我们可以提问：“种葫芦的人收到葫芦吗？为什么？”学生又带着老师提出问题去读课文，他们不难知道种葫芦的人没收到葫芦，是因为葫芦的叶子生蚜虫了，葫芦的叶子黄了，小葫芦一个个都落了。这时候教师要继续鼓励学生进一步探究：“如果种葫芦的人听邻居的劝告，及早治一治叶子上的蚜虫，能保住他的葫芦吗？他想葫芦的愿望能实现吗？”学生一边读课文，一边联系自己的生活实际想一想，他们也能体会到消灭叶子上的蚜虫，保住了叶子，也就保住了小葫芦，种葫芦人的功夫也不会白费，他会收到很多的葫芦。这时教师可以趁势点拨：事物之间是相互联系的。四、深入意境，读有所悟学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，与生活的联系已有了一定的基础，但其思考和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深入课文情境。如在教学画杨桃的过程中，我们可以引导学生认真阅读课文，在学生深入了解作者是怎么画杨桃的具体情形后，再好好地引导学生去品读爸爸和老师说的话，启迪学生懂得看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持用科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。五、融入生活， 激发兴趣由于小学低年级学生年龄尚小，对抽象的事物难以接受。新的教学理论要求我们“要让学生在轻松、愉快的教学氛围中学习语文，激发学生学习的乐趣”，语文来源于生活，又服务于生活，农村的孩子有着丰富的生活经验，把他们的生活经验融入阅读教学的课堂，使丰富多彩的生活在课堂中体现，把抽象的东西具体化、形象化、生动化，学生不仅容易接受新知识，还可以激发学生学习的兴趣。例如：在教学和时间赛跑时，为了让学生体会到时间一去不复返，要好好地珍惜时间，不要浪费时间，空耗生命。我首先引导学生理解爸爸的话，看看爸爸是怎样理解时间的，接着引导学生好好品读太阳落山、鸟儿飞行，以及作者和时间赛跑、和作业赛跑的有关章节，然后让学生结合自己的生活实际谈谈自己是