追求卓越：学校课程文化建设的实践价值.docx

追求卓越：学校课程文化建设的实践价值以从化中学课程文化建设为例广东省广州市从化中学 洪世昌 邱榕基【摘要】学校课程文化建设的实践价值是什么？我们对国际国内政治、经济、文化、科技发展形势的认知和了解，如何把握国内的城镇化进程、迎接第三次工业革命的到来需要怎样的人才，如何贯彻实施国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的实践行动，全面推进素质教育发展。这些思考都是是学校面临课程文化建设“顶层设计”的首要问题。本文立足于课程目标、文本价值和学生素养发展等高端因素对课程文化建设进行总体构想，科学、多元、全面地预设学生的学习过程和结果并加以精心实施，使课堂教学有其整体性、有具体的可操作性的“顶层设计”与学生学习思维“底层冲动”完美融合，追求卓越品质、素质、能力、智慧等角度阐述学校课程文化建设的实践价值，使更多的学校积极地参与到学校课程文化建设的行动中去。【关键词】追求卓越（品质，素质， 能力，智慧 ） 课程文化建设 意义价值依据文化的自觉、自信、自强的理论，我们不仅要理解文化、实践文化，更重要的是对国际国内发展形势的认知和了解，如何把握国内的城镇化进程、迎接第三次工业革命的到来需要怎样的人才的思考，如何贯彻实施国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的实践行动，全面推进素质教育发展。这是学校课程文化建设的实践价值所在。而学校课程文化建设的主阵地是教学课堂，我们要务实这个“本”，站在智性与理性的高度，立足于课程目标、课程结构和课程评价等高端因素对课程文化建设进行总体构想，科学、多元、全面地预设学生的学习过程和结果并加以精心实施，使课堂教学有其整体性、有具体的可操作性的“顶层设计”与学生学习思维“底层冲动”完美融合。这是“追求卓越”的课程文化建设的实践价值。一、 追求卓越品质，明确教学育人方向新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标应是一个整体。知识与技能是课堂教学的基础系统，过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度与价值观是课堂教学的动力系统，我们要做到这三个系统的有机融合，应该成为课堂教学设计过程中的一种自觉意识。我们在教育教学中追求卓越，不仅要集中解决课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题，解决知识建构与能力提升的问题，更重的是研究解决如何激活“情感、态度价值观”的目标落实问题，明确课堂教育的育人方向，强化课堂教学的动力驱动。如何激活“情感、态度价值观”的目标，解决课堂教学动力系统强劲驱动的问题。1、要有世界眼光、全球思维，明确未来社会主流价值取向，需要具有怎样品质的优秀人才，这是我们追求卓越的教学端点极价值。孔子说过这样一句话：“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我扣其两端而竭焉。”这句话的意思是说，“我有知识吗？没有知识啊!有乡野之人向我请教，我对问题本来一无所知，但从问题的两端极值去追问，很快就弄清楚了。”“叩其两端”既是孔子的学习方法，又是“仁爱”“忠恕”学说的方法论。对教学目标，只有从两端极值去追寻，明白其端极值，才能解决育人方向问题。2、要明确把握学科素养。素质教育如何落实到课堂教学之中，我们追寻的教育价值就是高层次的学科素养。爱因斯坦说过：“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西。”“仍能留存的东西”就是学科教学中最有价值的成分高层次学科素养。从学科的角度看，高层次学科素养是该学科最精华的、体现学科独特价值的、对该学科知识的产生和发展具有重要意义的成分；从学生的角度看，高层次学科素养基于知识又超越知识，能够沉淀下来并使学生终身受益；从教师的角度看，教师对高层次学科素养的把握是所有教学内容和教学方法的牵引，决定了整个教学层次。某个意义上，所有的教学内容都是为提升学生的高层次学科素养服务的，这是把握教学内容的主线。3、他山之石可以攻玉，理解教学目标端极值意义，可以借鉴西方发达国家教育的研究成果。西方发达国家教育家认为，如今社会发展需要的优秀人才应该具有六种品质：（1）自主学习品质，即学生能对学习进行很好规划、调控，以及在学习上有方向感；（2）自我表现性品质，即学生能积极参与教育教学环节；（3）个体群体统一性品质，即学生能认识到个体与群体在发展上的一致性、统一性；（4）人际关系品质，即学生能在学习中建立很好的人际关系；（5）创新性品质，即学生能在学习中采用具有创造性的、新颖的解决问题的办法；（6）自信心品质，即学生能在学习中形成积极的自信品质。为此，我们依据社会主流价值取向、高层次学科素养和国内外研究成果，使课堂教学的育人方向得到进一步明确，形成以优秀人才品质为“纲”，以能力为“目”，以知识为“科”的新体系，具体研究如何在培养学生能力的同时促进优秀的学习品质的形成，以适应未来人才发展需要，使人才品质的培养不再是理想构想，真正激活课程改革的三维目标。从而，在学科教学中，教师能注重对教育本质的宏观思考与实践，“未来需要是么样的人才？”“我们培养学生什么品质？”“根据教材知识、思维呈现特点，如何指导学生开展学习，生成知识、能力，培养优秀品质”等，从而课堂教学的育人方向不再模糊、迷茫，强化课堂教学的动力驱动。 二、追求卓越素质，树立五种教学意识学校教育的产品是课程，学生是学校教育的服务对象，而教师是学校教育的产品课程的生产者和服务者。教师的素质决定生产的产品质量和服务品质，它是制约着服务对象学生成长需求满意程度的关键。因此，教师要追求卓越的素质，就要树立五种教学意识：第一、目标意识。每个人的心中都会萌动着发展与成长的愿望，目标意识就是为自己的职业发展找准方向。每位教师都应该为自己的发展制定一个远期和近期的目标。目标因人而异，不一定都要高远。可成为一名教育家，也可成为学科领域的专家，或深受学生喜爱的名师；近期实现目标可制定并落实分阶段的计划和方案，切合自己专业成长的实际。同时，学校跟进的是要为教师专业发展提供并创造机会和平台。 第二、原创意识。我们提倡教师备课要有原创意识，就是倡导教师先不看任何参考资料，自己独立细读文本，研究文本，获得自己的理解；然后再结合学情，摸清学生认知落差，研究教法，研制出适合自己学生的、拥有自己特色的教案或教学设计。而不要从网络上下载照搬名师的教案和课件，“轻松出炉”一份对学生不靠谱的教学设计。只有原创、或运用脑髓借鉴而成的教学设计，才能做到胸中有教案，眼中有学生，左右逢源，轻松驾驭课堂，理解、对话文本和学生。第三、精品意识。精品意识就是要求教师精益求精地打造精品教案精品课堂。教师在课前认真准备，研究每一个环节，研究学情，研究学法和教法；课堂上要充满激情，全身心投入，使每节课都能激发学生的兴趣，都能充满魅力和魔力，吸引住学生的眼球，充分调动每一位学生的积极性，启发学生思维，使学生的素养在课堂上得到有效提升，让学生能够学有所得。第四、教研意识。教师只有树立教研意识，才能在不断思考、质疑、研究、反思中使大脑变得灵敏，对自己所教学科的性质和任务获得正确的认识，建立取自己的学科教学的核心理念；才能在研究中获得自信，不迷信教参，不迷信权威，主动地去细读文本，研究文本，获得自己独到的见解，拥有学科教学的制高点；才能主动研究学情，把握学生的认知落差，研究课堂，研究有效的科学的教学方法，积累起丰富的教学智慧；才能找到自己的的研究领域，打造出自己的教学品牌，产生自己的教学主张，形成自己的教学特色。第五、学习意识。教师要拥有学习意识，不断学习，才能使教师的教学拥有活水源头，才能为教师的专业发展提供源源不断的动力，才会使教师具有可持续发展力。教师要博览群书，既要读专业之书，教育教学理论之书，也要阅读经典名著，涉猎当今社会上的各种书刊或网络学习。同时也要向身边的学习，向全国各地名师学习。只有这样，方能汲取有益营养，充实自己，完善自己，发展自己，提升业务水平。教师是学校发展的第一资源，追求卓越教师素质，才能推动学校课程文化建设实践价值的实现，促进学校全面推行素质教育发展，才能培养卓越素质的学生，。三、追求卓越能力，变革教学形态进入新世纪以来，以全球化、信息化为特征的新经济，以多元化、民主化为特征的新政治，以生态化、网络化为特征的新文化，都对教课程教学提出更高的新要求。社会发展的不断创新必然要求人具有强烈的主体精神和自我发展能力。而传统的教学模式形态注重教师的教，注重学生的“共性”发展，与当今知识更新之快、人本发展之深入、社会进步之迅速的时代很不相适应。我们要追求卓越能力，变革教学模式形态势在必行。至今，世界各国始终不曾放弃对个别化教学的研究，但由于技术手段的限制，这种模式未能被普遍推广。多年来，教育理论中有关“个性”与“共性”这一对似乎永远也解不开的“死结”在多媒体网络技术下找到了开解的契机。多媒体网络技术不仅带来了多种直观生动的呈现知识的变革，而且给学生创造了一个能自由安排的学习环境，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。基于以培养学生自我发展能力为旨归的现代教学流程是：1、学生在网上可以自由驰骋，不必受同一教材、统一进度、统一知识获取方式的制约我们要创设教学情境，引导学生进行体验学习。努力建设与学科学习配套的学习资料包，提供自主学习的时空平台，走进文本或走进网络；2、每位学生都可以根据自己的兴趣爱好、学习习惯而自由调用所需要的信息资源明确学习目标和任务，我们要指导学生制定学习计划和实施个性化的学习方案，引导学生选择适合自己学习策略的自主学习；3、学生根据自己的学习基础与学习进度自定学习步调，主动参与网上讨论和实验，提出自己的看法和建议引领学生深度文本学习，充分体验，整合历史视域的文本和现实视域的师生深度融合的的生命对话，创设展示自我才能、自由思维的机会。激励学生自主学习、探究性学习、合作学习，形成独立评论的创新精神和实践能力；4、学生可以根据自己的理解和相关知识去重组或建构新知识共享知识和能力生成的快乐，提升学生的学习品质。我们要发挥教师的主导作用，借助智力支援的方式，使学生生成新知识、新能力、新智慧。5、学生根据学习反思、评价，确定下一步学习任务，由表征学习、归纳学习上升为演绎学习和行动学习，成为一种学生自我发展的自主学习行为。这种教学形态增强了教学的个性色彩，赋予学生个体在学习时空、内容、方式、数量等方面的自主权和调控权，促使了传统教学中心的转移即由教师主体转向学生主体、由对教的重视转向对学的重视、由结果的评价转向过程的评价、由知识的传授转向能力的培养，教学因而从注重“共性”发展朝着满足个体发展需求、提高整体素质的“个性”发展。综合上述现代教学流程因素，突出学生个性化发展的自我发展能力，从化中学以生为本、以校为本的课程理念，构建了三块八环节“主体发展”体验式课程教学模式（入轨模式）：研究课程目标研究课程结构研究课程评价课程内容课程实施制定目标选择内容组织内容选择学习经验组织学习经验设计评价形式方法（诊断需求）整体分析实施自主评价不断反馈调整（以“主体发展”体验为指导思想）在开发“主体发展”体验式课程教学模式过程中，主要参照“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒的“目标模式”理论、“社会生态学关系”的“坦纳模式”和英国著名课程论专家斯腾豪斯批判“目标模式”而形成的“过程模式”理论作为开发依据，形成三块八步课程模式诊断需求、制定目标、选择内容、组织内容、选择学习经验、组织学习经验和决定评价对象方式方法（如上图所示）。从化中学根据学校“仁爱”教育特点，进行课程改革，用“主体发展”体验式校本课程促进学生的全面发展，形成国家规定课程、学校特色课程和发展学生个性特长的课程相结合的课程体系。从化中学以课程结构为突破口开发校本课程包括课程目标、课程结构和课程评价三个板块。课程目标研究需求建立在学校的整体分析（包括诊断需求）基础上，从而提出课程目标（或含在教学中教学生成目标和表现性目标）；课程结构研究包括课程内容和课程实施两部分。课程内容研究建立在第一块面研究基础上，以是否有效、是否有内在价值为确定教学内容标准，解决“教什么”问题，即选择什么样的教学内容、怎样组织教学内容以及用什么方式组织和排列教材；在课程内容研究的基础上，进行“怎样教”的研究，即课程实施研究，做到目标探究型（能体现自我实现之旅）的学习材料或主题的学习活动经验，如听讲、探究、实验操作等，并对选定的学习经验加以组织，合理安排其深度体验内涵即实施顺序；第三块面是研究课程评价问题。设计适当的方法和工具来评价学生学业成就，确定目标达成度或目标探究度（自我实现程度）。作为“主体发展”体验式校本课程研究过程不但是课程的开发过程，而且从实质上来说，更是课程不断创新的过程，不断的加以补充、调整和完善的过程。也就是说，“主体发展”体验式校本课程始终处在变化发展之中，其开发步骤不是机械的和纯粹直线式的，而是社会生态的，关联、包容、和谐的动态发展。四、追求卓越行动，改变教学方式“主体发展”体验式教学模式运行操作，首先思考的是改变现有的教学方式，追求卓越学习行为有四个层面的意义：（一）高中阶段要明确决定课堂教学设计的高端因素“主体发展”体验式教学模式运行操作要考虑的教学定位问题。高中阶段的教学既是九年义务教育的延伸，要注重其基础性，又是与大学教育接轨的专业性，要为学生未来发展需要人生定向奠基。因此，高中学科教学定位的关键词是“共同基础”和“自主选择”，重点培养学生主体精神与自主学习、实践能力和创新精神的自我发展能力，为课堂教学“顶层设计”确定行动方向。（二）整体分析是基础，教学活动设计是平台整体分析是基础，课堂上如何开展教学的活动，活动中有着怎样的主体？现代教学论认为，教学活动不仅仅是一种对象性活动（认知活动和实践活动），活动中的主体也不仅仅是对象性活动中的主体与客体（我和它）之间关系的主体，而且是也是一种意义活动（精神性交往活动）和意义关系（“主体”“主体”或“我和你”关系）；人是对象性活动的主体，更是意义活动的主体。由此可以看出，教学活动是一种以人的精神生活和精神世界为对象，以促进人的全面“生成”为旨归的精神性生产实践过程。在这种精神性生产实践过程中，活动中的主体是教师，那么，学生就是活动的客体，形成的是教师中心论，主要手段是征服和控制，实施途径是灌输知识，一种服从意识；如果活动中的主体是学生，形成学生中心论，一切服从学生，忽视教师的主导作用。那么，学生是思想不成熟者或未成年人，同样达不成精神性生产实践过程的教学效益。因此，从对象性活动的角度看，把教与学的关系看作是教师价值引导和学学生自主建构的辩证统一，重视学生主体精神，发挥教师在活动中的主导作用，促进学生自我能力的发展；从意义活动的角度看，整体分析把握课堂中的教与学的关系：（1）“理解”与对话，形成课堂意义教学活动。“我”与理解对象“你”是一种“主体主体”关系，是一种平等的精神性交往关系和“对话”关系。学生理解老师，老师理解学生，建立“理解万岁”的和谐、平等、民主的关系，形成良好的对话教学信息网。（2）课堂教师价值指导，发挥教师的主导作用。教师通过“对话”参与、指导学生的自主学习活动，因为学生在思想、阅历等方面存在某种缺陷和不足，同时又要为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机会和条件。教师能起到应有的主导作用和“顾问”作用。（3）突出学生主体参与，强化“自主建构”意识。学生是课堂学习的主体，要有主体精神，激励学生广泛地参与教学，“自主建构”课堂知识、能力和人格。我们都知道，学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的，而是学生通过自主学习活动，在与外部世界相互作用的过程中生成和建构的。由此，教学活动是以教与学之间的理解“对话”为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的精神生产教学过程。而教学活动中的主体是生命体之间理解对话的双主体。（三）课堂是学生学习的主要场所，重点突破是关键课堂教学的主体活动设计有三个关键词：简化、细化、优化，与之相匹配的是：“要思想”“慢进发”“多变活”的教学行动，我们要寻求重点突破主问题设计。1、“简化”教学头绪。面对文本呈现繁复的知识点和能力点时，教师要以简驭繁教学智慧简化教学头绪，梳理教学主体思路。“要思想”就是简化教学头绪的依据。“要”就是学生学习的需要。学习有三重境界：一是听得懂（认知），二是记得住（理解），三是能运用（应用），“听得懂”是“记得住”的基础，“能运用”是“听得懂”“记得住”的结果。我们根据制定的学习目标，如定位是行为体验（科学实验），其他认知体验、情感体验则简化。“思”就是思维训练，侧重培养理性思维，其他则简化。“想”就是想一想学生需要怎样的能力拥有怎样优秀品质的未来趋势，如培养自主学习的品质，老师讲解的内容就要简化，尽量让学生自主学习、自由去思考，要提供足够的时空平台。这样，“简化”教学头绪，设计一个牵一发而动全身的核心问题作为突破口，推行以思维为基础的问答策略，使之课堂主线明晰，以简驭繁。2、“细化”学习活动。“慢进发”是课堂“学的活动”设计关键。“慢”就是要围绕主问题关注细化学习步骤，如明要求巧训练展成果能反思等，要慢出细活。“进”是细化学习过程，进升学习品质。学习过程要有纵向的完整的结构，丰厚的主题内容，教师设计主问题分阶段有步骤地刺激学生思维，激起学生发表自己见解的欲望，把时间还给学生，让他们的思维能力在探究与表达中得到真正的训练，学生才会体现出课堂学习的主体。“发”是指课堂师生之间、生生之间横向促发，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动，能在活动中成熟、成长。3、“优化”学习过程。“优化”教学过程设计就是“优化”师生关系 ，以主问题设计来优化师生课堂对话的路径和出口。“多变活”是优化学习过程的美学依据。“多”就是教师围绕课堂主问题多角度审视教学形式形成有效体验，如语文教学要从诵读、品析、运用、积累等角度审视阅读教学活动，是单一呆板的还是多样灵活的。多样灵活的就容易激起学生的学习兴趣，保持较长的注意力，学习效果就明显。这点对低年级的学生尤其要注意。“变”就是以变化程度来审视教学手段和方式。听、说、读、写、视、算、演等各种教学手段皆有妙处，合理的变化是硬道理。“活”是审视课堂活力的标准。重点突破，牵一发而动全身的问题设计，在对话过程中学生思维“活”起来，脑手就会“动”。所以，学生的思维活动就是要“活”出新知、“活”出智慧、“活”出品位，引发学生的“底层冲动”。这样，围绕课堂主问题设计，奉行“简化”“细化”“优化”教学活动设计原则，我们的教学行动才能很好地促进由“教的活动”设计向着“学的活动”设计 的重心转移，从而实现以主问题设计来完善学习的步骤，改进课堂结构，优化学习过程，弘扬学生的学习主体精神。（四）学生自我发展，还需兼顾多种的学习方式 除了课堂学习以外，我们以信息技术和网络技术为突破口，更新教育思想，转变教育观念和教师的角色，改变单一教学方式，创造一种适合学生全面、主动、多样化发展的、相对宽松的教学环境，有利于学生自主学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式协同发展。1、基于“资源”的学习。教师根据文本学习目标和任务提供给学生众多丰富的相关信息或信息资源的网址，让学生在查找过程中，通过阅读、聆听、观察等方式，感受、筛选、组织重要信息，并展现和表达学习成果，最完成教学目标。2、基于任务和问题的探究性学习。教师呈现给学生的是一个或多个问题，或需要解决的疑难情境。学生根据问题有目的地收集信息，分析信息，同教师或同学进行交流讨论，最终解决问题。这种学习方式，有利于学生自主建构知识，有利于学生处理信息能力和知识创新能力的形成。3、基于协作的学习。学生根据学习时间和空间，形成同时同地的协作学习、同时异地的协作学习、异时同地的协作学习和异时异地的协作学习的多种学习形式，通过各种网络工具，如电子邮件、聊天室、视频会议等多种途径，与他人（教师、专业人士、知名学者、同伴学习者）解决学习过程中的问题，就问题与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识。这种协作学习，有利于实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度、价值观的形成。4、基于个性化的学习。改变单一的班级授课学习形式，尊重学生的个性差异，充分考虑到学生不同优势学习方式和不同兴趣，给学生创造一个选择的机会，是学生可以根据自己的需求走出教室，允许学生到计算室自学、补课，可以到阅览室和互联网上去查阅资料。只有我们更新教育思想，追求卓越的教学行动，转变教学方式，尊重学生的个性差异，满足学生自我发展的需求，才不让一个学生落下，才能实现素质教育理念下高品位的课程文化建设。五、追求卓越智慧，建设优质高效课堂面对日新月异的现代教学的发展，我们要追求卓越的智慧，具有“整体部分整体”的最优化教学策略，创新“主体发展”体验式课程教学模式，改革课堂教学结构，优化教学形式和手段，建设优质而高效的课堂，并使之常态化。第一、目标式导学。新课程改革的三维目标如何落实到课堂教学之中，这是导学的第一步。我们不仅要细化新课程的知识、能力目标基础体系，心中还有知识建构和能力提升的双向细目表操作体系，实施中有落实目标的教学形式和路径、手段，而且更要关注“态度、情感、价值观”的目标细化和具体化的动力系统，并三者融合为互为联系的整体，以此培养学生的主体精神和自我发展能力的优秀学习品质。我们要明确社会的主流价值取向，了解并实施培养优秀人才品质的计划和步骤，进一步明确能力培养要在优秀人才品质的目标指导下进行，就真正回归到教育的本质，肩负起课堂教学的使命。目标式导学，教师要坚守孔子的“叩其两端而竭焉”的教育方法论思想，追问教育两端的极值，不要拘于教学过程中的枝末细节，从宏观上高瞻远瞩的审视课堂教学，形成整体教学优势所在，以优秀人才品质为“纲”，以能力为“目”，以知识为“科”与课堂实际教学融合，注重实效，着眼未来。第二、跨进式导学。跨进式导学就是要跨越进度打破教材的现有的章节或课文分布，让学生建立起科学思维和宏观知识体系，实现知识整体重构整体明确。它的核心是培养学生自主学习、实践能力的创造性思维品质。我们知道，“要游走一个风景区，必须要有旅游图，对风景区有整体的了解，再选择路径欣赏风景。”每个学科都有相对完整的知识体系，但由于教材编写教材时，编者按自己对核心知识的理解将系统完整的知识编成章节或课文，教师一章一节或一篇一篇课文教，学生一章一节或一篇课文的学，很难将知识连成整体，这在一定程度上，违背了学生的认知规律，学生的自主学习、实践能力很难体现出来，也不利于学生的思维品质形成。而学生的学习品质的提升，来自于学科整体思维的构建。跨进式导学，其目的是重构学科课程，构建起完整的学科知识体系，培养学科思维；跨进式导学设计，就是要根据学校教学实际和生源特点重构现有的国家教材，最终实现国家教材校本化，这需要教师的卓越的集体智慧。第三、渐进式导学。渐进式导学要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征，整体设计高中阶段各学科的教学，体现知识生成过程和能力的梯度，重点突破、集中解决知识生成和能力提升问题。由此，从知识的生发和能力提升角度大抵可设计三大类三个渐进导学层次。第一类学习境界渐进层次是“听得懂”、“记得住”、“能运用”。第二类学习进程渐进层次是“认知”、“理解”、“运用”、“积累”。第三类学习思维品质渐进层次是：一是研究学科方法，让学生学习该学科知识的基本方法与思维，实现“能学”；二是研究学科思维，使学生深入掌握学科知识体系，培养分析、解决问题的思维，实现“会学”；三是提升学习品质，利用“问题解决”平台，能把生活中的问题，用数学知识能力或物理知识能力等其他学科知识能力或探究或合作来解决问题，着重激发学生将能力进行系统运用，实现“学会”。这样，渐进式导学完善了课堂教学设计。第一、对文本作洋细的分析，探究知识DNA，使学生在知识和能力上的认知、积累，驱动学生自主学习有了自信；第二、把学习任务交给学生，让学生按学习流程自主完成，可选择适合自己的学习习惯和方法去做，培养学生的主体精神和自我发展能力；第三、反思归纳，注重学习过程的回顾与反思、方式的自我完善，提升学习思维品质；第四、联系社会生活实际和学习实际，用学到的知识去“问题解决”，延展到社会生活中的问题，也可模仿高考形式自主命题，把知识“