例谈说明文“练能”教学设计(论文).docx

例谈说明文“练能”教学设计以仙人掌谈“两点三段式”说明文“练能”教学 江津区杜市学校 兰华丽 内容摘要：科普性说明文在小学语文教学中占有一席之地，新课标在高段才有明确要求。但对说明文的教学，老师们要么重内容，要么重说明方法，从而将说明文教学变得单调乏味。六年级学生有一点的知识积累和阅读理解能力，为更好的进入第四学段的学习，高段教学在重学生知识的同时，应更多重视学生能力和方法增长，学会知识的融合迁移和运用，已达“练能”。本文结合王荣生老师“两点三段式”教学模式，以西师版六年级上册第15课仙人掌为例，谈谈说明文的教学。关键词：说明文 仙人掌 教学设计 练能正 文说明文的文体和特征，我们的语文老师都不陌生。说明文是对客观事物、事理及你个介绍、解说的一种文体。其特征：说明方法多种多样；语言准确简洁；结构严谨，逻辑严密。学生在一、二学段的学习中对说明文及说明方法就有所了解，只是没有单独提出来。新课标在第三学段才对说明文提出了相关要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。借用王小毅老师对说明文教学特点的概括：提取信息，抓住要点；品味语言，了解方法。西师版教材基本属于科普性说明文，有一定趣味性。其功能：传播科学知识；培养学生爱科学的兴趣；提高学生阅读科普说明文的能力。六年级学生有一定的自学学习和阅读理解能力；我们农村的孩子对仙人掌并不陌生。为更好的进入第四学段的学习，高段教学在重学生知识的同时，应更多重视学生能力和方法增长，学会知识的融合迁移和运用。笔者认为如果再对文本进行解析，重复了解熟知的事物，课堂看似热闹，但无实际的意义。基于学情，我对本课教学目标进行了重新确定：在了解文章内容和说明方法的基础上，重点指导学生试着将课文中的一些知识、方法学以致用，已达“练能”。结合王荣生老师“两点三段式”阅读教学模式和何捷老师五步统整教学模式，来谈谈我对西师版六年级上册第15课仙人掌的教学设计：两点：起点、终点定位将本课起点定为：学生通过预习、练习生活等方法，回顾常用的说明方法如：列数据、举例子、分类别、打比方、作比较，掌握字词，初步了解课文内容。终点设置为：学生能够就本节课所掌握的与仙人掌有关的或与说明方法相关的知识的迁移运用，达到学以致用的能力锻炼目的。为了达成目标，设置了3个环节目标，梯次发展，层层推进：环节目标1：提取信息 ，抓住要点仙人掌这篇课文中，基本上是每一个自然段分别讲了一个方面的知识，基于文本特点，和学生学情，要求学生能梳理文章结构、概括段意，从文中抓住知识要点，知道文中关于仙人掌的知识，教学目标易于达成。所以我先采用了课前交流学生积累的相关仙人掌的知识，达到探底的目的；然后让学生自主学习了解每一个自然段的内容，概括段意。本环节重视读。“读书百遍,其义自见”。叶圣陶先生曾经说过“好文章是读出来的,美文尤需美读”,可见“读”的重要。语文课程标准也指出:“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。科普文章中往往会有许多术语,读起来会很拗口,内容也难以理解。教学时更要以读为主,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,在读中整体感知,在读中有所感悟。接着采用画仙人掌图的方法让学生梳理内容：仙人掌生活的环境、根、茎、叶、花、果、用途。最后通过梳理，学生对课文内容及“总-分-总”的课文结构一目了然。环节目标2：品味语言 ，了解方法语文课程标准提到了“说明方法”,但只是“了解”,并不是“理解”!教学中，我们总习惯教一篇说明文,就得讲透说明的方法。这样一来,本来就没有什么故事情节和思维发散点的说明文,就被大家肢解得支离破碎，只剩下知识的条条框框。这样的课堂,学习缺乏兴趣,文字缺乏魅力,科学缺乏生命所以，在设计这一环节时，我主要采用小组合作探究式的学习，先组内交流，印象深刻的部分，并说清楚为什么印象深刻，再全班交流。如：“仙人掌高大的片状茎像板子一样，可以做建筑材料，建造农舍。” 这与我们的生活经验有距离，感觉不可思议。仅仅“高大”一词不足以说明片状茎的大，但加上“像板子一样”，学生脑子里就有个大概，就能形象感知仙人掌片状茎的大，确实可以建造农舍。从而体会到这就是打比方说明方法的妙用。体会印象深刻的句子一（教学设计）： 相机出示学生印象深刻的句子：仙人掌高大的片状茎像板子一样，可以做建筑材料，建造农舍。 1、哪里让你印象深刻？（仙人掌的茎可以造农舍。） 2、再读一读，你觉得可能吗？从哪里看出来的？（可能，从“片状茎像板子一样”很高大。） 3、如果将“像板子一样”删除，结果会怎样？（切实感受打比方的方法能形象的表现事物的特点。） 4、试着用打比方的方法介绍你所熟悉的事物。 叶圣陶：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”教学中应引导学生品词、明理，培养思维的深刻性。 再如：体会印象深刻的句子二（课堂实录）： 生1:仙人掌的顽强生命力给我印象深刻。我是从 “有人做过试验，连续6年不给仙人掌供水，它仍然能够活下去”这句话知道的。 师:我注意到了你把“6年”这个数字读得很重,这是为什么呢? 生1:我们小组都认为，这个试验中的数字准确地写出了仙人掌耐旱的时间限度，让我们感觉到它很耐旱，生命力顽强。 师:也就是说,作者举了一个人试验的例子，用具体的数字来说明仙人掌耐旱的，给我们留下深刻的印象,对吧? 生1：是的。 师：这里运用了我们以前学过的哪两种说明方法？ 生2：列数字和作比较。 生3：我除了从列数字和作比较的方法中体会到了仙人掌生命力的顽强。我还从炙烤、干渴、灼热、灼目等词语中体会到他的顽强。这些词写出了仙人掌生活的环境非常恶劣，而他却傲然存活，真是奇迹，让我印象深刻。 师：真是会结合他人的信息综合分析的孩子，文中还有很多这样的词语或句子，试着像刚才一样，在小组内交流交流。像这样,教师不是刻意地去讲说明文中的说明方法,而是引领学生饶有兴致地去阅读文本,让学生在与文本的对话中心领神会,对说明方法有所领悟、有所习得。通过朗读让他们感受说明方法,并通过品析词句,合作探究的方式让学生的话题聚焦，在思维碰撞过程中形象地感受说明方法，学生的能力也在自觉思辨中成长。 分类别的说明方法和过渡段的作用，在前面的许多课文中有接触，有学习，这里根据学生的交流再相机指导。 环节目标3：内化知识，拓展延伸高段教学，我们在注重篇章构建、重语用的同时，也应找准新的增长点，不仅是知识的增长，同时也应有能力、方法的增长。笔者认为仙人掌知识的增长：对仙人掌有更全面、准确的了解；仙人掌能力的增长：内化新知识，融合旧知识，提升学生语文素养。因此，设计了 三个活动：1.说：“仙人掌知识”大淘宝。本着“1+1大于2”的想法，让学生交流各自收集的有关仙人掌的知识，丰富了文本，丰富了学生的知识，开阔学生的视野。2、演：选段角色表演“仙人掌自述”。 目的，将所学知识内化，第一人称的叙述方式，使学生在二度感知文本的同时进行个性化创造,学生既可以掌握知识,又能在充满语文味的课堂中轻松穿行,自然是兴趣高涨、兴致盎然，同时也达到了朗读训练的目的。 3、写：身边的“仙人掌”或我熟悉的植物。目的，借物喻人和植物的习作，以前就有练习，本着“一课一得”的理念，让学生在感受仙人掌的品质或表达方法上有所得，唤醒儿童已经形成的知识储备，使课内知识得以延伸，“教材无非是个例子。”体现课本即范文的价值。表面看是脱离课标，拔高要求，实则是对学生已经进行过的抓住特点描写人、事物写作的中高段知识有一定指向和启发性的综合运用和指导，真正达到知识迁移，学以致用的目的。六年级学生，我们更多的是对学生从单项向多项能力的综合训练，让学生用课堂有限的学得指导课外无限的习得。授之以鱼不如授之以渔，更不如授之以鱼塘，让学生在自己的知识荷塘里，内化新知识，融合旧知识，以此全面提升学生的语文素养。“两点三段式”说明文阅读教学模式，把课堂还给学生，给学生听说读写练习的时间和空间，从课堂退到课程，教师站到学生的背后，在其需要时轻轻扶他一把，真正实现从 “课文语文课程”大语文观的转化。总而言之，说明文的教学是一个比较枯燥的内容，但也是一个相对容易的内容。“教学有法，但教无定法，贵在得法”，其中的关键则在于“常”中有“变”。 以语感积累为主要目标，以“练能”为终极目标；以言语经验学习为主要内容；以主体感悟为必要途径，便是贯穿于“变”中之“常”。 任何一种教学模式，只有适合于教学实际，才能产生好的教学效果，只要我们深入钻研文本，立足以学生为本，灵活改变课堂教学方式，说明文的教学也会变得和那些记叙性的美文一样，充满夺目的光芒！参考文献：1.叶