刘君五年级（下）最小公倍数教学设计与反思.doc

新人教版五年级下册数学最小公倍数教学设计板书设计教案_最 小 公 倍 数 课型：新授课 备课人：刘 君 执教时间：2017年4月21日 教 学 目 标: 知识 目标:理解公倍数、最小公倍数的概念。 能力 目标:初步掌握求两个数的最小公倍数的方法。 情感 目标:培养学生抽象概括的能力和实际操作的能力。 重点: 理解公倍数、最小公倍数的概念。 难点: 初步掌握求两个数的最小公倍数的方法。 教学过程:教学预设 个 性 修 改 目标导学 复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变式训练 创境激疑 一、复习引入 1你会求一个数的倍数吗？2求下面每组数的最大公因数。 3和8 6和11 13和26 17和51 教师：前面我们已学过两个数的约数和最大公因数，现在我们来研究两个数的倍数。（引入课题） 二、教学过程(合作探究)1教学例1：4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数是多少？ 4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、36 6的倍数有：6、12、18、24、28、32、364和6公有的倍数有：12、24、36 4和6公有的最小倍数是：12 2教学例2：怎样求6和8的最小公倍数？（学生思考方法）你们都有什么好的办法吗？ （1）采用列举的方法，分别找出6和8的各自倍数，再分析它们的最小公倍数。 （2）采用列表的方法，将6和8的倍数分别列成图表，再找出它们的最小公倍数。 （3）用分解质因数的方法。把6和8分解质因数，写出短除的竖式并指出它们公有的质因数是哪些？ 先把6（或8）分解质因数：623；8222 6和8的最小公倍数是2322=24（4）用短除法。 2 6 8 3 4 6与8的最小公倍数是23424（5）总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写成这种形式后该怎样做。（6）练习 : （略）三、拓展应用: 总结求最小公倍数的一般方法并让学生分组讨论写成这种形式后该怎样做。 四、 总 结: 今天你有什么收获？ 五、作业布置: 72页10、12题 六、板书设计: 最 小 公 倍 数 1教学例1：4和6公有的倍数是哪几个？公有的最小倍数是多少？ 4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28、366的倍数有：6、12、18、24、28、32、364和6公有的倍数有：12、24、36 4和6公有的最小倍数是：12 2教学例2：怎样求6和8的最小公倍数？（学生思考方法）你们都有什么好的办法吗？ 最小公倍数教学反思这一堂课总体感觉学生讲得不错，各环节也安排得井然有序，首先是汇报教材基本的知识点，让学生充分理解概念；接下来利用典型例题让学生充分展示不同的解题思路，进一步巩固相关概念；最后集体完成相应练习，交流一堂课的收获。但仔细思考后发现在以下几方面还可以进一步的完善： 一、 小组汇报与个人汇报有效结合，充分调动学生的汇报积极性 本堂课没有发挥小组的优势，每个学生都是代表自己一个人在讲台上展示，以至于整堂课下来不是所有的孩子都参与到了课堂的思考中来，课堂显得有些压抑。在汇报时还是应结合小组的优势，让每个上前分享的学生都代表着小组的荣誉与责任，这样能使接受有困难的同学敢于出来发言，因为，即使说错了，还有组长在后面帮助他。 二、 预设充分，有效点评，及时把握住课堂的生成 在求最小公倍数的方法上，学生想到了很多有意思的方法，课堂上生成不少有价值的东西，但是就是不能很好的用语言去把它描述出来。这时因我课前预设不充分，当时显得有些不知所措，既没有很好倾听学生的想法，在总结时也没有做出有效的点评，没有使问题得到一个满意的答案，还耽误了不少时间。这种情况主要应该是老师在备课时没有充分站在学生的思维上去思考问题，也就是预设不充分，所以在以后备课时应更多的去备学生，从学生的角度充分考虑到各种情况，这样的话不管课堂出现什么情况，教师都能从容面对。至此，我又总结出一条很可贵的经验：在实施三环节教学中，不但要以“自主、合作、探究”为主要学习方式，教师必须正确、有深度地把握教材，必须充分地备学生。 三、分层设计自学结果检测，培养尖子生 课后经过与老师的交流，发现整堂课学生缺少静下来练习的时间，而且练习设计上还可以进一步改进。主要是针对学生的差异