课内教学与课外阅读的融合.doc

课内教学与课外阅读的融合新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在，它应有机地与文本整合，发挥最大的作用。教师在引领学生学习时，必须深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向，抓准课内外的融合点整合课外阅读材料，对教材进行必要的拓宽、调整、重构，使教学从课内到课外，从点到面，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，帮助学生深入而准确地理解阅读对象，使拓展的资料在学生学的过程中发挥了最大的效益，有效地提高学生的语文。高效的阅读课堂，带给学生的一定是受益终身的影响。课堂上，不仅要让学生获得人格的提升，更应该获得阅读的智慧。学生能把课堂上学到阅读的方法，自觉地运用到广泛的课外阅读中，阅读教学才算得上真正的高效。因此，教学时，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，加强课外阅读指导，将课内阅读与课外阅读有机融合，让阅读成为学生腾飞的翅膀。如何使课堂教学与课外阅读有效融合，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。要实现课堂教学与课外阅读有效融合，必须着力于如下几个方面：一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。1、抓好课内个性化阅读。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文窃读记便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？2、选择正确的阅读策略。第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的目的。3、明确具体的阅读要求。教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。二、处理好课前融合、课中融合和课后融合1、课前融合。众所周知，预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。它是课堂教学的准备，是学生自己动脑，自己去思考问题，自己去解决问题的一个自学的过程，也是教学过程的一个重要准备策略。我们要求学生课前预习做好“预习三字诀”，即读、查、思。尤其在“查”和“思”上，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，尽自己所能搜集、查阅，作者的生平事迹、背景故事，以及与课文相关的其他资料如文章、图片等，并做好摘记。这些资料，可以从书籍中查，也可以从报刊中查，还可以通过网络来查。它们既能帮助我们理解课文，实现课外阅读材料与教材的有机融合。课前预习的到位、充分，不但能培养学生独立思考问题的习惯，而且能较好培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，激发学生的学习潜力，对课堂教学起到促进作用。从而使有效教学得到落实。2、课中融合。课前的整合以学生自主为主，那么课中的整合是教师主导。教师要紧扣文本，站在小学生的角度去研读文本、思考问题，从而预测学生在研读是可能出现的疑点、困惑处，并提出多种假设、各种预设，选择立足文本，围绕文本，超越文本，反哺文本，能够与教材形成合力的课外阅读材料，帮助学生感悟文本，获得意义。(1)在释疑解惑处融合。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，教师适时地出示相关材料，学生就会自觉不自觉地进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课本素材的理解，进而形成另一种认识，另一种思维。这样，不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对阅读文本建构属于自己的意义理解。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书。学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。整合释疑解惑型的阅读材料，引进“活水”，利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，引发学生思索，提高学生的思辨能力，能使陈旧的文本焕发出现代的气息，提高学生的学习兴趣，为课堂教学增加亮丽色彩，为切实提高学生的语文实践能力铺桥引路，也会让我们语文教学“柳暗花明又一村”。例如，教学太阳一课时，有学生问：“太阳的温度既然这么高，就是钢铁也要变成气，那太阳的温度是怎么知道的？”当这名学生提出这个问题时，“一言惊醒梦中人”，更多的学生附和着问：“怎么知道的？”老师出示一份阅读材料：我们不能拿温度计到太阳上去，那怎么测量太阳的温度呢？我们直接接触到的是太阳光，通过太阳光就可了解太阳的温度。将一个直径1米的凹面镜对着太阳，逐渐调整焦点，当得到了一个小硬币大小的太阳像时，把一片金属放在焦点上，金属片立即弯曲熔化了。测定焦点上的温度是3500摄氏度。因此，太阳上的温度绝不会低于3500摄氏度。人们又通过对温度和光的辩证关系的分析，也逐渐地掌握了太阳的温度。太阳温度可以根据它的颜色估计出来，平时看到的是金黄色的，考虑到地球大气层的吸收，太阳颜色就与6000摄氏度.的温度相对应。另外，通过测量太阳的总辐量、光谱分析和射电技术等方法，也能证明太阳上的温度是6000摄氏度。当然，这是太阳的表面温度（也就是说，是我们肉眼所见的太阳光球层的温度）。至于太阳中心的的温度，据推算，大约有2000万摄氏度。学生在阅读了这份材料后，嚷道：“这个办法我知道，能把纸烧焦。”有的说：“太阳的温度还有表面温度和中心温度啊？”教师紧接着说，要想知道地更详细，更清楚，课外请读读十万个为什么。(2)比较鉴赏型时融合。选择该类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，能更加清晰地突出作品各自的特点，更能说明问题。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率。例如教学赠汪伦一诗时，在学生掌握了送别的表达方式和学习方法后，适时地出示送孟浩然之广陵、别董大，利用学法迁移，使学生很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的朋友之间的依依惜别之情，使学生在比较中发现，虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题可以从不同的角度切入。这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。(3)在主题深化处融合。教材中的文本一般都是一些文质兼美的文章，这些文章不仅引导学生学习语言，同时引领学生感悟人文内涵，为学生未来的发展打下精神的底色。语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生的感受和思考，并最终积淀成为学生的价值观、人生观。而这些“最终积淀成为学生的价值观、人生观”的文字所蕴藏的正是文本的主题。毋庸置疑，要深入文本主题必须发现，有了发现应设法开掘。“广度决定深度”。为了使学生的感悟更深沉，有时需要我们拓展文本，链接相关的信息，引领学生努力贴近作者的心路与思路，促进学生与作者的视域自然融合，进而唤醒学生沉睡的心灵、懵懂的良知，让他们在浓郁的人文情怀、积极的价值引领中启迪思维、涵养性情、提升品位。例如教学古诗夏日绝句时，为了让学生感受到诗词的悲壮激烈，感受李清照的爱国深情，教师超越文本，整合了这样一份课外阅读的材料：北宋末年，外族侵略者横行中原，腐朽昏庸的北宋朝廷东渡南逃，在“江东”建立南宋，可他们依旧纸醉金迷、寻欢作乐，老百姓遭受家破人亡的痛苦。公元1129年，李清照途径当年西楚霸王兵败自刎处的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，对比宋朝官员的贪生怕死，不肯抵抗，她对项羽宁死不屈、悲壮豪迈的英雄气节更加钦佩和赞赏，于是悲壮地写下夏日绝句。3、课后融合(1)学法迁移时融合。在教学中，我们结合教材的特点，链接相应的学法迁移型阅读材料，以落实重点训练项目，使学生掌握方法并得到强化。选材时，我们注重从与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。 “得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时移植到课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。例如教学了翠鸟一文后，我链接了胖子这份阅读材料：那胖子活像一个大南瓜。一张又圆又胖的脸上堆满了肥肉，起码有五磅重，连走路时都一抖一抖的，仿佛在激烈地“抗议”。一双细小的“眯眯眼”嵌在他那柔软的“肉团”上，眼珠不时骨碌碌地转来转去，使人觉得他仿佛又在打什么鬼主意。嘴呢？差点被胖脸挤没了，要不仔细观察，恐怕连它的影子都找不到呢！课内外阅读材料一辉映，紧抓外形特点，以总分的描写方法，不用教师多说，学生已了然于心。在后继的片段练习中，学生能围绕着一个中心通过几个方面进行分述，学会了总分式的描写方法。选择该类课外阅读材料，能使课内外相互引发，相得益彰，可以有效地巩固课堂训练项目，从而使学生形成学习的能力。(2)拓展延伸时融合。小学生阅读兴趣的激发必须建立在阅读需要的基础上。在语文教学中，教师密切注意和教材的联系，找到与文本的原著或相关著作，引导学生阅读，以拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文综合能力。免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自课外书课内读低段学生课外阅读指导摘要：把课外书有意识地引入课内，使个别阅读与共同阅读相结合，激发低段学生课外阅读的兴趣，营造宽松、积极的阅读氛围，搭建沟通平台，培养读、思、悟、积累的阅读能力。关键词：课外书 兴趣 氛围 课内交流 能力问题的提出：教育部新出台的语文课程标准中明确指出：“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读既语文阅读教学，他是培养学生阅读能力的主要途径。但是单单重视课堂阅读教学是远远不够的。就现在使用的教材来说，一个学期即使把必学课文、选学课文、听说训练材料统统加在一块，阅读的篇目也是十分有限的，如果局限于此，学生所得的知识及能力无疑是偏狭的。一个人语文知识的积累、语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外。阅读著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时皆说过“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。”目前所处的21世纪是知识经济时代，是一个不断创新的时代，如何让学生在有限的学习时间内获取更多的不断推陈出新的知识信息，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵、充实学生的头脑、拓展学生的知识、陶冶学生的情操？课外阅读无疑是最佳的选择，它不但有助于提高学生的整体语文素养，更为学生的人生打好了亮丽的底色，为他们的终身学习奠定坚实的基础。为此“新课标”对小学生阅读的数量、质量以及速度提出了明确的要求，将小学生的阅读与鉴赏放到一个十分突出的位置。日前，国家教育部又最新指定了52种学生课外必读书目，出版社闻风而动，像人民文学出版社就在第一时问推出了“语文新课标必读丛书”49种，家长们也积极响应，有些家长，孩子才上一年级，己把书目中规定的课外书都买齐了。一提到课外书，大家可能首先想到的是课余、家中，学生个别的阅读，阅读课外书是否完全是学生的个人行为？课外书是否只能在课外阅读，课内就不能涉及或不需涉及？现实情况是；低段学生跟幼儿园孩子比，他们刚掌握了汉语拼音和一些常用的基本汉字，很渴望自己能像大人一样像模像样地看书、阅报，但由于识字量有限，生活阅历又浅，如只是一味地给他买大量的课外书，却不给相应的引导，盲目地叫他独立阅读。有的学生开始两天还有兴趣，耐着性子一个音一个音去拼、一个字一个字去认，时间长了就厌烦了；有的学生拼读了半天却不知道把前后的字连起来，体会不到阅读的乐趣，阅读的兴致就没有一开始高了；有的学生不加选择，无论什么书不管是否适合自己，拿来就读；有的学生读书只为了了解故事情节，其中的遣词造句不加一丝关注。显然这样的课外阅读对低段学生来说不仅是困难的，同时也是低效的。鉴于上述情况，笔者于2的1年9月起在所任教的小班低段学生中开展了“课外书课内读”的实践与研究。对低段学生“课外阅读兴趣的培养”、“课外阅读收获的交流”等进行尝试与研究，试图摸索出适合低段学生的“课外”、“课堂”相结合的课外阅读活动，以企提高课外阅读的实效。理论依据：建构主义学习理论 学生的发展具有未定性，教师在他们的成长过程中必须给予足够的外部强化和指导，对其行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。但外部的强化又可能形成对学生自主性需求的压抑，外部强化的促进作用与学生的自主性需求是一对矛盾，要解决这对矛盾，首先要明确外部强化的目的，即强化的最终目标不是为了让学生服从、便于管理，而是为了促使他们发展。因此，处理好二者的关系，关键是着眼于学生自主性需要的激发和自主性能力的培养以及由此而建构起的自我调节能力，也就是要求教师通过外部强化，发掘学生的自我调节潜能，促使他们朝着自主能力的提高和自我的成熟，不断提升自我调节的水平。具体到课外阅读，教师应首先激起学生读课外书的自主性需要，然后采取相应措施对这种阅读行为进行指导和强化。建构主义教学理论 协作；应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。实践、研究一：培养课外阅读兴趣心理学研究表明，在学习活动中兴趣起着定向和动力的双重作用，低段学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”必须循循善诱.逐步培养兴趣。一、展示阅读过程，诱发兴趣刚入学的小学生以前也接触过课外书，但主要是看着书听父母讲述上面的故事或翻看书中的插图，对课外阅读到底是怎么回事还不太清楚。老师可为他们选择篇幅较短，浅显易懂的注音读物，逐步培养学生对课外书报的感情。通过亲自示范阅读过程，让学生明白如何借助汉语拼音，采用一目双行的阅读方法，遇到不认识的字就读上行的音节。朗读时，如何发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一学期学生学完所有拼音后，我在每节语文课最后留出三四分钟，有时给学生念首儿歌（儿歌、故事都选自学生人手一份的提前读写报念完后请学生轻轻拿出报纸翻到某一版，告诉他们，老师这首好听的儿歌就是从这里看来的，拼读能力强的学生就会饶有兴致地拼读起来；有时为学生讲一个小故事，故事讲到一半，他们正急着往下听时，请他们翻开报纸，试着在指定的版面找到老师讲的故事，然后告诉学生，老师已讲到第几行，请大家边看报边继续听老师读，此时老师故意放慢语速拼读以便学生眼耳同步，或试着跟读；还有时则和学生合作：这则谜语几个学生分行拼读老师来连，那首诗歌老师负责一个音一个音地拼，请学生把老师拼的连起来.慢漫的，学生把语文课上学的拼音、汉字和课外书及自己喜爱的儿歌、童话等连在了一起，连接这三者的正是阅读。知道了课外阅读是怎么回事，有了阅读的需要，学生课外阅读的兴趣在潜移默化中被诱发。二、推荐阅读材料，激发兴趣随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。我从一年级第二学期起，不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。主要采用以下方法：1、设置悬念。向学生推荐书前，为了使学生对这些书产生阅读兴趣，依据推荐的书中的有关内容，设置一些富有情趣的悬念，依次来檄发学生的阅读兴趣。如向学生推荐动物漫谈系列丛书时，我设计了这样一组问题：“同学们，你想知道小鸟为什么能在树上睡觉吗？你想了解兔子的耳朵为什么特别长吗？你想知道世界上什么蛇最大吗？动物漫谈将为你揭开这些谜团，简单几句话使学生对书产生了浓厚的兴趣。2、赏读节选。许多学生对书本没有吸引力，在于他们没有尝到书本内容的甜头，在课堂上，在向学生推荐书的同时，有意选取其中一个优美的段落或引人入胜的故事片段朗读，也会引起学生阅读的兴致，如推荐学生读生活的镜子一书时，我选读了其中的梦想一文，在学生们为故事中的盲童戴维后来实现了幼时的梦想成了英国的内阁大臣而啧啧不己时，我举起手中的书说“在这本书中像戴维这样有个性的人还有很多，你愿意和他们交朋友吗？之后的一段时间，同学们争相传阅这本属于班级的书。3、因势利导。要培养学生阅读的兴趣，老师还得见机行事抓住机会，及时推荐。如学了小壁虎借尾巴推荐尾巴的功能一书；学了他是我的小学老师一文推荐学生上网搜寻有关居里夫人的讯息；杨立伟首飞成功，中国人终于实现了飞天的梦想，就向学生推荐宇宙的奥秘等有关太空方面的文章和书籍。此外像简介主要内容、借用媒体的评价、讲述创作故事等都是不错的方法。总之，在推荐书目上，要尽可能地拓宽学生最近发展区的阅读面，扩展学生的知识面，想办法给他们充实更多的阅读资料，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴砸的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。三、开展阅读活动，深化兴趣小学生年龄小，好胜心强，老师随机、随时、随地，组织多种形式的交流、竞赛活动，如口头的表演（童话剧、朗读、演讲、猜谜语、词语接龙、对对子等；书面的选字、填词、作答、手抄报等既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对的指导。为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，从而强化学生课外阅读的兴趣。拿办报来说吧，学生为了办报，需要阅读大量和主题相关的文章，然后再对所读文章进行选择、编辑、找写、插图，这样才能办出象样的报纸。对学生办的报纸我无论好坏都张贴展览。学生在互相观摩、互相学习比较中又会悟到很多东西。实践、研究二；营造良好阅读氛围一、有充足的阅读材料和时间俗话说“巧妇难为无米之炊”阅读也是如此，除了有浓烈的阅读兴趣外，有丰富的书刊报纸可读，有充裕的时间去读是进行课外阅读的基本条件。如何为学生提供充足的阅读资源？首先，可及时向学生分发学校为学生统一订阅的课外书报像提前读写报作文报、少儿故事报、小学生天地等，教学生整理、保管报刊杂志的方法，培养学生及时阅读的良好习惯，其次，要求每位学生定期由家长陪同逛书店，购买自己需要的图书并选择其中的几本带到班里来，同学间互相传阅以达到资源共享。另外，经常到学校图书馆为学生借适合他们阅读的课外书，做到常借常新；在积累了一定量的图书资源后，可借签前苏联巴布雷什的做法，在教室前后的橱上随意地列满各种图书，无条件地向每个学生开放，使每个学生都能在第一时间拿到自己想要的阅读材料，随意到阅读。除了有丰富的阅读材料，要使阅读成为一种习惯，还需要保证学生有充裕的时间。现在的学生，放学回到家都要学这样乐器，参加那个培训班，再硬性规定学生每天看多少时间课外书势必会增加他们的负担。所以回家阅读的时间可由每个学生根据各自的情况自己定，着重挖掘在校时间的潜力。除课表规定的每周一节的阅读决不挪作他用外，我从学生进小学的第一天起就把每天中午12:2012：40作为雷打不动的自由阅读时间。开始是老师讲给他们听，然后带着读，到第一学期快结束时，全班90学生已能独立阅读拼音读物了。低年级学生课外作业量相对较少，困难班时经常有学生离困难班结束还有半小时就无事可干了；平时课堂上，如果最后安排课堂作业，由于每个学生做作业的速度有快有慢，有些学生早早地完成了作业在那多余的几分钟，当学生跑上来问接下来干什么时，我都会向他们指指静立在陈列架上的书，说“快去找你的好朋友一书玩吧！”开始还需要老师提醒，慢慢地只要下课铃没响，学生一干完手头的事就会自觉地走到橱边挑一本自己喜欢的书悠悠地看起来。这样定时与分散相结合，促使学生养成随时翻阅书籍的习惯，阅读时间自然增多。二、有充分的自由阅读的权力和空间阅读是一种非常个性化的行为。对于成入而言，有人偏爱小桥流水般的抒情小品，有的专注壮怀激烈似的骁勇檄文，这一点儿童也不例外。老师如果把自己选择的材料强加给学生，课外阅读便成了课堂阅读教学的翻版，只会挫伤一部分学生特别是阅读理解水平较低学生的积极性。课外阅读之所以区别于课堂阅读教学的一个显著特点就是充分尊重学生选择阅读材料的自主权，因为不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久地开展下去。因此老师切忌包办代替，应给予学生充分的自主选释，少一些横加干涉。比如低年级女生爱读图文并茂的儿歌、童话就由着她开心地读，小男孩偏爱知识性的童话和一些历史故事也让他看个够。读书笔记更不能作硬性的要求，记或不记都由学生自己决定，要让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的形式自由地记，或摘录好词佳句，或画一些插图，或随意写几句自己的感受、体会.此外阅读时间的多少，阅读速度的快慢老师也应让学生根据自己的兴趣爱好、实际水平，自主决定，保证每个学生都能在一种和谐的气氛中积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由翱翔于“学海”、“书山”之间。实践、研究三：交流阅读收获“新课标”对培养学生的独立阅读能力的要求是：“掌握一般的阅读技能和策略：朗读、默读、浏览、速读、精读等各种方法，理解阅读内容，辨析作者的思想观点、认识方式、表达方式；评价并抒发自己的感受体验和自己的见解等”可见老师在激发起学生课外阅读的兴趣后，更要对孩子进行有关阅读知识的指导，使孩子不仅愿读，而且会读，以保证读书兴趣的持续发展和不断提高。根据孩子孩子希望别人能了解自己的阅读内容、传递自己的心声，也希望了解别人阅读的内容，获得新知的心理，老师组织学生交流阅读收获，不失为提高学生阅读能力的一个好方法。从二年级第二学期开始，我在每节语文课的前几分钟开展好文推荐活动。根据学生自己事先预约好的，安排学生推荐读到的一本好书，或一篇好文章，摘录到的一个好片段，或一名格言妙语，老师和其它学生一起仔细聆听，然后师生互动，构建阅读对话。由于推荐内容是学生自己喜欢的，推荐时间、数量都由学生自己定，老师不给任何压力和限制，好多学生借这个活动锻炼了自己的胆量和口头表达能力，如班里有个女生，一年级时别说让她读课文，就连句子也不敢在课堂上当着同学的面读。开展好文推荐活动后，她受好朋友和老师的鼓励，选了一首自己喜欢的，字数较少的小诗，和好朋友一起勇敢地站到了讲台前，由于她的音色特别适合念这首诗，结果“一炮走红”赢得了同学、老师一致的掌声，从此她爱上了课外阅读，爱上了朗读，现在她的朗读水平在班里名列前茅。此外，因为推荐的形式也由学生自定，可以是一个人照本宣读，也可以是几个同学分工，你读第一自然段，她背第二自然段中的几句话，在选择推荐文章和准备的过程中更是培养了学生的合作意识和能力。这是阅读以外的收获，更重要的是学生的阅读能力从中得到了培养和提高。一、互荐阅读文本，“阔”眼界受个人阅读爱好、阅读习惯、阅读条件等限制，学生课外阅读的范围有一定的局限性。如活动刚进行时，男女生推荐的文章就存在着很大的差异，女生往往向大家介绍一些读起来上口的小诗和描写同龄人学习生活的学生习作，而男生则偏爱成语故事和一眼识破的智慧之类的侦探故事。好文推荐活动，使学生的阅读面在不知不觉中得到扩展，有些学生对某一类书或文章以前可能因某种原因从未接触过，听了同学的推荐体味到了它的独特味道，说不定从此就爱上了看这类书，学生对阅读材料的选择能力也不断提高，有的同学通过比较感受到了自己所读书刊和同学的差距，从自我提高、自我展示的愿望出发就会有意识地提升阅读材料的档次和水平，形成了一种读书竞赛的良好氛围。不但有利于学生相互交流阅读信息，增加阅读的信息量，还有利于学生互相鞭策，促进信息的广泛收集。二、交流阅读感悟，“升”品位学生在阅读时总是以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来对所推荐的文本进行评价和赏析，他们以推荐文本提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象湘联想，进行阅读的再创造。因此，对同一作品，或作品中的同一人物，往往会产生不相同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，闪烁着创造的火花，现在通过交流的方式鼓励学生读出味道来，思出妙处来，说出见解来，不但说自己的，而且听别人的，在交流中学生的情感得到碰撞，思维得到激发，独特感悟和多元感悟有机结合，、在客观上引导学生进入“读而又懂得书上所没有的东西”的境界，使学生享受审美乐趣，阅读品位大大提升。如假如我有两张嘴一文推荐的两个学生是这样分工的，一人读文中“我”幸福地大快朵颐的段落，一人读描写“哑巴”姑娘痛苦的身世和可怜乞讨的句子，最后两人齐声念到“假如我有两张嘴该多好！我一定把一张嘴送给那位小姑娘，让她唱出世界上最好听的歌.”听着听着，教室里越来越静，推荐学生把自己对文章的感悟以一定的方式传递给同学，引起大家的的共鸣，有的同学激动地指责：“小姑娘的妈妈太没人性了。”有的女生在座位上轻声抽泣“姑娘己经失去了说