点拨教学法在语文教学中的尝试.doc

点拨教学法在语文教学中的尝试 所谓点拨教学法，就是在学生对所学内容进行积极思考的过程中，遇到了困难时，教师利用科学的思维方法，帮助学生认识事物发展的趋势，使创造性学习得以顺利开展，引导、点拨、提高的一种方法。点拨有面向全体的，也有针对个体的，在语文教学实践中，我主要从以下几个方面做起，与同行们商榷。一、点拨预热阶段。教师要为学生营造一种学习氛围，使他们尽快进入角色，未雨绸缪，以达到最佳的点拨效果。例如，教授九年义务教育三年制初中教材第五册第十五课周总理，你在哪里时，教师在点拨前最好先放一段哀乐，学生由此会产生低沉凄婉的心境，这时可选一位朗读水平较高的学生朗读小学阶段学过的“十里长街送总理”一文，学生会一起随着课文中的每一句话而激荡，内心世界会展现出周总理与人民心连心的动人情景，注意力会高度地集中到对周总理怀念之中，这时，教师不失时机地点拨，学生们能更好地掌握作者写这首诗的目的是“歌颂周总理鞠躬尽瘁为人民服务的品质”。1、注意激发学生的学习兴趣。也就是通过例举课文中的典型事例或选择课文中的精彩片段，让学生了解其中蕴含的深刻道理，明确学习这些内容的目的，感到有学习和探求的需要，增强学习的责任感；与此同时，还要设置疑问、创设悬念，造成学生对语文知识的渴求，从而使学生形成良好的学习心境。如，在讲授九年义务教育三年制初中语文第五册第五课“还乡梦自序”一文时，可选出文章结尾的一段，宜让学生回答下面几个问题：（1）本段中心意思身在海外，心系祖国；（2）本段的教育意义作为炎黄子孙是多么的自豪和喜悦。同时也给学生留下了悬念：“我”是怎样去海外，在海外的生活怎样？学生们有了这样的想法就一定要急于了解作者“还乡梦”的始末。这种“本末倒置”的方法会收到“情理之中、预料之外”的好效果。2、与学生建立深厚的朋友情。有经验的教师都知道，学生的向师性和独立性虽是矛盾的，但在相应条件下能辩证地统一起来，相得益彰。教师越是尊重学生的独立性，因势利导，激发学生本身的积极性，学生就越是乐于接受教育，愿意听取和遵从教师的教导。因此，教师要把恨铁不成钢的“苦恼”化作课堂上的欢乐，尽量缩小师生之间的心理距离。心理学的研究和教育实践证明，教师越爱学生，对学生抱有良好的“期望”，可以产生积极效应。学生就会“亲其人而信其道”。也就是说，要利用一定的诱因，使已经初步形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态。使他们成为实际上推动学习的内部动因。从而调动学生学习的积极性。二、点拨进行阶段。教师要力求让学生听清楚记得牢，使他们亲其信其道，全神贯注，在快乐中接受老师的“指点”。例如，在教授九年义务教育三年制初中语文第六册回忆我的母亲时，文章的第十六自然段是重点段，其四句话，需要教师点拨，原段内容如下；“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。”第一，点拨要注意时机。1、在知识的衔接处进行点拨。新知识是由旧知识发展而来的，因此，应对准它们的衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础上，通过解答问题自然地进行迁移，使学生顺利地接受新的学习内容。例如在本段教学中，就应抓住作者的“感情线”进行点拨，让学生理解本段的主旨是“抒发对母亲的掉念这情，表达报答母亲深恩之决心，”而且是在记叙母亲一生中的主要事迹后而写的，更能让学生体会到本段的首尾呼应作用，新旧知识自然地连在一起。2、在知识的重点处进行点拨。重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点，教师就应该针对重点设计出关键性的问题，巧妙点拨，诱导学生探究解决问题的办法，达到“牵一发而动全身”的目的。本段的重点句是“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员。”教师应抓住作者对母亲的评价而点拨。“我”谦逊地说母亲“平凡”，又把她放在普天下劳动人民中间去说，饱含了爱人民的感情。3、在知识的难点处进行点拨。难点是学生难于掌握的知识点，也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处，从而有针对性地进行点拨，可起到分难为易的作用。比如，本段的难点在于“作者通过对劳动人民的评价来评价自己的母亲，这是将爱母亲的情感升华为爱人民”。教师应抓住作者运用的“尽忠”一词点拨，效果会更好，因为，一个人只有爱自己的母亲才能真正地爱祖国母亲。4、在知识的易混处进行点拨。学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点的表面现象所迷惑而抓不住本质。教师要及时提出有利于释疑解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。比如，本段中，教师应抓住易混淆的两个词“创造了”和“创造着”进行点拨，让学生知道，“创造了”是完成式，说过去，“创造”是进行式，说的是现在，提示学生，作者用这两个词的目的是歌颂中国人民一贯的不屈精神。可见，课堂教学的点拨是一种教学艺术。教师掌握了这种点拨技能，就能使学生更好地理解掌握语文知识，从而事半功倍地提高教学效果。第二，点拨要强化语气。第一句作者是抒哀之情，语气要低沉而缓慢，轻重音量要有变化，特别读到“这个哀痛是无法补救”时，要用“强调”来表达痛彻肺腑之情，要尽情地倾诉对母亲的无限哀思和深情怀念。第二、三、四句是作者千锤百炼的精警、美妙之句，是对母亲的评价与赞美的升华，朗读时要抒发深沉、恳切、感激之情。第三，点拨要言简意赅。教师要练就“一语道破”之功，也就是要抓住关键性的词语，在本段中就应抓住以下四个词语“哀痛”、“创造了”、“创造着”、“尽忠”。哀痛，表达了失去母亲的痛苦心情，有真情实感；创造了和创造着，是用历史唯物主义的观点评价母亲，饱含了热爱人民之情，第一个“尽忠”是一种感情，又是一种“实践”；第二个“尽忠”表达了对中国共产党的坚强信念，两个尽忠的目的是“使和母亲同样生活的人能够过快乐的生活”。这样，三言五语就点明了本文的主题抒发对养育自己的母亲的挚爱之情，又把热爱母亲的感情升华到了一个新高度，与爱人民、爱民族、爱党、爱共产主义事业融合在一起。三、点拨反馈阶段。教师要根据学生的实际表现情况，使他们达到互补互利，探究学习，以追求完美的艺术效应。不妨用当堂提问的办法，但提问要有针对性，提问的辐射面要广，好、中、差的学生都要提问。教师通过提问获得信息后再决定重复什么，强调什么，做到有的放矢，个个突破。课堂提问应注意以下两点：1、选好提问类型一般要选择负有检测力功能的提问，如，对个别字或词的理解及语音、语法功有等。另外还可选择负有总结功能的提问，可采用综合性或评价性问题。如本段的思想内容是什么？它在全文中起什么作用？如果把这一段删掉行不行？为什么？2、精心问题设计问题设计即包括教师所讲内容的确定，又包括问题的切入点，问题的表达以及提问的方法等，切入点符合知识的结构和学生的认识规律，这样容易引发学生思维，收到省时省力的效果。问题的表达也很重要，所提问题要切中要害，避免提出的是而非的问题。提问的方式可以是“是非式，导思式，还可以设而不问，让学生向教师提问”。四、点拨巩固阶段。教师要根据学生对知识的掌握程度，使他们当堂消化理解，各得其所，以追求点拨的最高境界。这是通过教师点拨后，把需要学生掌握的知识、技能、规律、方法等让学生有一个相当的独立实践的机会。教师要善于从多层次、多角度、多方面去分析教材、精心设计练习，因为练习是形成学生能力的主要阶段，学生要在教师指导下将新知识通过独立性“操作”转论为技能，当堂学，当堂练，当堂消化。另外，还要注意练习的有意反复练习形式的多样化，借助于生动活拨、丰富多彩的训练使学生感到有意思，乐于思考，勤于思考，保持和发展学生学习语文的热情，不断地激发学生学习的兴趣。如在讲授九年义务教育三年制初中语文第五册第三课谁是最可爱的人时，为了训练学生的口头表达能力，多角度思维能力，加深对课文主题的理解，在学习讨论课文后，设计了口头作文训练。作前，教师应作适当点拨，提出几个带有启发性的问题。让学生去思考、去研究，拓展他们的作文思路。如谁能复述本文中的三个事例？这三个事例体现了志愿军的什么精神品质？现在还需要这种精神品质吗？本文为什么还要用好几段文字作议论和抒情呢？然后出示口头作文题目“读谁是最可爱的人有感”具体题目可自拟。学生思考片刻后，很快拟出了十