田益自评报告表.doc

自评报告表参考模板选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科语文年 级六教学形式讲授教 师田益单 位吴忠市利通裕民小学课题名称一个这样的老师（第二课时）“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习一 、学情分析六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。所以，在讲读这篇课文时需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。 二、教材分析本文是语文版六年级上册第五单元的第四篇讲读课文，是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。教学难点是正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法，使学生懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。三、激发学习兴趣，积极参与学习。1、从导入入手激发学生学习的兴趣。1、课文主要讲了什么？2、通过上节课的学习，怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。因（凯蒂旺普斯）班里学生都不及格，给在坐的学生留下了深刻的印象，也为此怀森特老师给学生留下了不寻常的印象，学生更有兴趣探索这个不寻常的人物。）2、充分发挥学生的主体性，引导学生时时与文本对话，走进人物的心理。以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，探究“我”心情变化的本原，感受“我”心情变化的过程：喜欢惊疑愤怒敬佩，从而感受怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。3、多种评价方式，让学生体验成功的快乐。语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，教师点评或学生互评，在具体的语境中与同学分享读的收获与乐趣。4、恰当的运用课件，加深凯蒂旺普斯的印象，感悟老师的良苦用心。抛出问题：怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该怀疑？根据“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了，不过马的头骨罢了。”出示图片冰川期绝迹及动物头骨。（冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而不是头骨）。采用多媒体课件的方式，使学生的质疑更加真实，不带有任何主观的误导，是学习更加主动。5、充分利用空白激活学生的思维。(1)、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”如果我当时就在这个教室，面对此情此景，面对这样的一个老师我会说（ ） (2)、听了怀特森老师的解释，我们明白了老师让我们从这件事上学到（ ）“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）四、把课堂主阵地还给学生，恰当引导，自主学习。（一）、方法。1、以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让学生通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用四人交流的方法。（二）、做法.1 、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。 首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读）换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？ 全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。 2、用1、的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生： （1）、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。 再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢惊疑愤怒。略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。） （2）、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。 教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。（引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。） 3、“凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。）引读12段，初步感受学生的行为变化。自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？（课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。） 引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。）4、提升感悟，总结写法。（1）、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！（2）、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。 教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。5、拓展延伸 2013年教师“实践与探究”大赛中，怀特森老师获得“最佳教学能手”奖学，请你为怀特森老师写一段颁奖词。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施五、会心学习 分享收获这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。 通过文章中对怀特森老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和侧面描写的写作方法。整节课紧扣文本，通过各种形式读，重点语句的标示，思考，讨论，等等语文综合活动，运用各种语文元素，再加上多媒体课件的适时展示，是学习更轻松，更具有个性化。使学生了解到很多科学家，科学的精神。学习到了“新怀疑主义”