促进小学生口语表达能力的有效途径.doc

利用小学语文课堂教学促进小学生口语表达能力的有效途径康县望关小学 黄海刚内容提要：本文着重分析小学生口语表达普遍较差的现状，以及造成这种情况的主要原因。再从小学语文课堂教学入手，探索促进小学生口语表达能力的有效途径。关键词：口语表达 促进 语文课堂教学 小学生一、农村小学生口语表达的现状农村小学生口语表达能力不强，不愿说，不会说，已成为不争的事实。笔者曾进行过一个调查，调查对象是小学三至六年级共120人。其中在课堂上愿意表达自己内心见解的：六年级占25%，五年级占20%，四年级的占10%，三年级占30%，表现为普遍学生不愿表达自己的见解；有一定表达的愿望，但觉得表达“很困难”的：六年级占13.3%，五年级占30%，四年级的占20%，三年级占5%，表现为一部分学生想表达自己的愿望，但不会表达。当然，造成学生口语表达能力不强的原因是多方面的，有学生自己身的因素，有学生所处环境的因素，也有教师对学生口语表达能力的重视程度等因素，但总的来说，学生的口语表达能力是不容乐观的。二、造成小学生口语表达能力不强的可能性原因分析造成小学生口语表达能力不强的原因是多方面的。但主要会对学生口语表达能力造成影响的，主要有以下原因：（一）、先天方面的因素。有些孩子由于先天素质的差异，语言发育相对迟缓，思维相对凌乱。语言的组织能力不强，导致学生的口语表达能力较差。（二）、后天成长中环境、教育方法等对学生口语表达能力造成的影响。1、家庭环境对学生口语表达能力的影响。父母的教育方式。父母是孩子的第一任老师，他们的教育方式对孩子的口语表达有着重要作用。如果孩 子在粗暴的教育方式下、紧张的环境中长大，不但会对儿童的性格造成影响，对孩子的口语表达水平也有一定的影响。这类孩子往往表现为性格内向，胆子小。语言水平相对滞后，在平时生活中，不愿与他人交往，因而口语表达能力也就较差。父母的文化水平。父母的文化水平对孩子的口语表达水平也有一定的影响。文化水平越高，口语表达水平也相对越好，长时间的熏陶，孩子的口语表达必定要好一些，反之则要差一些。2、学生学习、生活的环境对学生口语表达能力造成的影响。环境对学生口语表达水平的影响也是不可忽视的，这主要表现为：学生周围的人如果大都有较高的口语表达水平，或者说有较规范的口语表达方式，学生的口语表达水平也就高一些。笔者曾遇到过样一件事：从县城转来一名二年级学生，刚来时，这名学生上课回答问题很积极，一口普通话，表达也非常流利。由于我们农村孩子普遍口语表达水平不高，教师对学生的口语表达也不能给予足够的关注，过了一学期，这名学生上课回答问题的积极性不如以前了，表达上语病、口吃等现象也出现了。（三）、学校教育对学生口语表达能力造成的影响。在学生进入学校正式接受教育后，教师对学生说话状况的关注程度、能否运用恰当的方法进行系统的训练、能否给学生充分发言的机会，或者给学生说话的机会了，但教师对学生表达出自己的见解后，教师给学生相应的态度等，都会对学生的口语表达水平产生着影响。尤其是在课堂教学中，教师能否正确对待学生口语表达能力的提高，能否有一个正确的促进方法，则起着至关重要的作用。以上原因都可能对学生口语表达能力造成一定的影响，但课堂是学校实施教育教学的主要手段，作为一名教师，经常能够做的也只能是在课堂教学中对学生实施正面引导，促进学生口语表达能力的提高。所以笔者试图从小学课堂教学入手，来探索促进小学生口语表达能力的一些有效途径。三、在课堂教学中，促进学生口语表达能力的有效途径。（一）、创设情境，激发学生说话的愿望，让学生由不想说到想说。学生愿不愿意说，是说好说不好的关键所在。所以，培养学生说话的兴趣，激发学生说话的愿望，是促进学生口语表达的最有效途径。、宽容地、鼓励地、有爱心地待学生，创造一个宽松的环境，帮助学生克服紧张心理。笔者曾作过一个调查，在课堂上学生想说话，但因紧张而不敢说话的，占到了61.7%左右，受访对象包含三至六年级学生。可见，紧张、害羞等原因是造成学生不愿说话的重要原因。一个人说话时的表现，与他的自信有很大关系。不难想象，一个极不自信的人是不能够很流畅、很完整、很清楚地表达自己的想法。所以，帮助学生树立自信、克服紧张心理，对于提高学生口语表达能力，有着非常重要的作用。这一方法，对于学困生以及由于种种原因造成的有自卑心理的学生，是非常关键的。但要树立学生的自信，不是一朝一夕的事，也绝不可能一劳永逸。这就需要教师长期地去关爱他们。具体应做到以下几点：（1）、正确对待学生口语表达中的缺点，富有爱心地对待每一位学生。在课堂上，缺乏自信的学生，往往不愿说，或者想说又不敢说。这就需要教师注意这类学生的细微表现，当发现他们有说话愿望，又不敢说时，教师可微笑着，用富有亲和力的体态语言去感染他们，期待他们能站起来回答问题，甚至有时候教师可主动提问他们。当他们在表达时出现语病、表达不清、口吃等情况时，教师要耐心、适时地去引导，千万不可有挖苦讽刺的语言。另外，在这种情况下，其他学生很可能会出现一些哄笑的现象，这时，教师要及时制止，并用一些鼓励性的语言，比如说“某某虽然回答这个问题时，回答的不是最好，但已经相当不错了”，“某某把这个问题如果再好好准备下，相信能说得更发好”。通过较长时间的引导，他们一定会逐步好转起来的。（2）、给出问题时，要给学生足够的思考时间。思维与语言有着直接的联系，也就是说，如果学生想不到，要让他们完整地、流利地表达，几乎是不可能的。所以，我们要先让学生想到。学生思维的敏捷程度不一样，对同一个问题的思考需要的时间也就不一样。教师给出问题后，一定要给学生充分思考的时间，让学生有足够的准备。在这个环节当中，要以思维相对滞后的学生为重点，巡视指导时，教师要多关怀这部分学生，觉得他们基本能表达了，再在全班讨论，情况就要好一点。久而久之，当他们回答的问题多了之后，自信心也就会慢慢地树立起来。（）、创造宽松环境，激发学生表达愿望。教师在对学生进行口语训练时，不要待意强调，要尽力创造一个宽松的环境。口语表达不好的学生，往往对口语交际课心存戒备，如果在上口语课前，教师特意强调，虽然明确了教学目的，但往往是得不偿失的。因为在教师说明训练学生口语表达能力的授课目的后，口语表达能力较差的学生，心里便会产生一种恐慌，当你以后试图让他们再说话时，便非常困难。即使他们勉强说了，要达到较好的效果，往往是不现实的。笔者曾做过一个调查，我问他们“你们喜欢在怎样的环境中交流，或者说喜欢用怎样的方式交流？”有70的学生的回答是“喜欢在没有人的时候（没有陌生人或者长辈等）与朋友交流”、“在宽松的环境中交流”、甚至有学生的回答是“在没有老师的时候”，情况表明：只有学生在没有任何压力的情况下，口语交际的欲望才最强烈，也只有在这种情况下，口语教学的效果才最好。、创设情境。事实证明，当人在有特定表达需求的情况下，最具有表达的愿望，表达也最成功。比如说，当一个口语表达能力相当糟糕的人去一个陌生的地方，但不知道路该怎么走，他要去问别人，这时在“想知道路”这个需要的支配下，他一定要想方设法去把自己的意思表达清楚，而且一定能表达清楚。这说明创设一定的情境，在特定情境中促进学生口语能力的提高，往往是有效的。、表演课本剧。对于有一定表现欲望的学生，表演课本剧往往是他们最喜欢做的，而在表演课本剧当中，是离不开说话的。所以，选取有意义的、适合表演课本剧的课文，让学生在表演当中去说，不失为一种提高学生口语表达能力的有效途径。（二）、充分利用每一单元都有的听话、说话训练。现在小学语文课本中，每一个“积累用运”中都有 “口语交际”训练，而这一内容正是为提高学生口语表达能力而设计的，教师要充分利用这一内容对学生进行口语训练。目前，由于学生的口语水平在考试时没法考核，在对教师考核时，注重的也只是分数，所以部分教师对“听话说话”这部分内容不太重视，甚至不上，导致学生口语训练缺失。试想，这样的教学还能让学生有一个好的口语表达能力吗？所以教师要把眼光放长远，不能只注重一时成绩，而应该着眼于学生全面的发展。这一部分内容如何上，教材中具体内容不一样，只要严格按内容来上就可以了。但教师要尽量将活动组织得生动一些，切忌生搬硬套，模式疆化。要让学生放得开，愿意说，才能达到事半功倍的效果。（三）、充分利用好课堂提问。课堂提问，是师生互动的一种方式，也是教师与学生口语交流的最基本形式之一。 所以，教师要充分利用好这一方式，促进学生口语表达能力的提高。教师可注意以下几点：、给出的问题难易程度要适中。如果教师给出的问题太难，学生思考成问题，要再让学生很流利地、有条理地表达出来，困难是相当大的。因为从思维与言语之间的关系来看，只的想到了，学生才能说出来。从学生的心理角度来说，只有学生有充分的把握，他们才愿意说。至于提怎样的问题合适，这要看教师提问的目的、学生学习的状况等因素综合考虑。如果教师既要考虑教学任务，又要考虑促进学生口语表达能力，提的问题就要难易适中；如果教师单纯从促进学生口语表达能力角度出发，就不妨提一些比较简单的问题，因为这对上课不喜欢发言的学生、怕说不好别人笑话的学生来说是很有作用的。、提出问题后，教师要给学生充分的思考时间。学生思维的敏捷程度不一样，思考同样的问题所需时间出不一样，教师要尽量地照顾在思维上有一定困难的学生，在学生思考时，教师要在旁边适时作点拨，多启发，让他明白教师对他很关注，而且问题他已弄明的白，只要他们树立了自信，对问题有了充分的思考，他才愿意回答问题，进而促进学生口语表达能力的提高。、对不愿说话的学生，教师在课堂提问时，要把握时机。不愿意说话的学生，促进他们口语表达能力，往往也最困难。这就在教师注意技巧的时同时，更要对他们多一份爱心。学生对问题有所思考，并想回答问题时，他的表现也是与平常不一样的。经常表现为眼睛流露出表达内心见解的愿望、想举手又不敢举、身体晃动等情况，这时候教师叫起他们时，他们往往很配合，也愿意说。教师要根据他们回答的情况做出合适的评价，为他们进一步提高口语能力打好基础。（四）、利用复述课文促进学生口语表达能力和提高。复述课文是语文教学中常用到的教学方法。这对提高小学生口语表达能力也是有很大作用的。如果教师能的意识地利用复述课文促进学生口语表达，相信是可以取得良好的效果的。复述不同于背诵，是要学生的理解文章的基础上，对课文用自己的话，进行再表述。但如何利用复述课文促进学生的口语表达能力，作为教师，应该做到以下几点：、复述前，给学生明确目的，一方面是加深学生对文章的理解，另一方面也是通过听说，促进学生口语表达的能力。要求学生不能按文章一字不落地全背，而是应该在弄清文章条理的基础上，用自己的话叙述。在这个过程中，要尽量使用自己的词汇。、在学生有一定的准备之后，先让学生在自己组成的小组里尝试复述。这一步，对于胆小，不愿说话的学生来说，尤其重要。因为当他们在和自己小伙伴一起时，不会有太大的胆怯感，容易适应。当他们觉得自己说得还不错时，再让他们在全班交流，他们才能克服心理上恐惧感，才会说得更好。、待学生有了充分的准备之后，再让学生在全班复述。开始时，为了创造气氛，可先让准备充分的、胆子大的、口语表达相对较好的学生说，教师可适时给予表扬。当然，这个表扬可以是口头的，也可以是体态的，但总之要让学生有一种亲切感。气氛活跃之后，可让口语表达较差的学生再说，不管学生说得好与否，教师千万不能有不满意的表示。对于口语实在太差的，教师可与学生一起复述，也就是先让学生说，如果表达有一定困难时，教师给予启发，甚至是帮他说出一部分。这样可以较有效果地促使他们说话。（五）、续编课文促进学生口语表达能力。续编课文，也是语文教学中常用的加深理解、拓展延伸的方法。一般可以分为书面续编和口头续编两种。书面续编也是作文的一种形式，口头续编则对促进学生口语表达能力是大有帮助的。口头续编时，在弄清文章中心、人物品质的基础上，构思续编故事的提纲。一般来说，续编故事是不能违背故事主人公的基本精神的，但续编者如果对故事的特殊的理解，也可以按自己的理解去说，但不管怎样都要合理。对于学生认为重要的内容，也可以让学生写出关键性的词语，以对他的复述起一个提示作用。以免在续编故事表达不流畅时觉得尴尬而影响了学生口语表达的积极性。（六）、想方设法，增加学生装的阅读量，积累语言素材。除了在课堂上教师注重学生口语表达能力的训练方法而外，教师还要注重学生词汇量的积累。词汇是表达的基本单位，如果词汇积累太少，对学生的口语表达显然也会造成影响。看见一件事，心中有所想，但寻找不出一个恰当的词去表达，或者说，能说出来，但却词不达意，这样的情况是经常有的。这也就是词汇量太少的原因。笔者在调查中，了解到有15.8的学生认为在表达出现困难时，主要原因是“不知道怎样表达”。要让学生积累足够的词汇，是没有捷径的，唯一的方法就是扩大学生的阅读量。不管是课内阅读还是课外阅读，都要注重让学生背诵好词佳句。在课内阅读，不但在注重背，而且要让学生及时使用所学过的词汇。比如利用口头造句、模仿文笔优美的段落说一段话等都是可行的。说话能力是恒量学生语文能力的一个重要标志，也是教师语文教学的一项重要内容。便往往学生口语表达能力的强弱在现行的评价体制下，是没法恒量的。对教师的考核中，也没有对学生口语表达是否合格的内容，所以好多教师对学生的口语是不太重视的。但作为教师应该对时时处处对学生有一颗关爱的心。要充分认识到，学生的口语能力的提高，不是一劳永逸的，也不可能一躇而就，而是一个长期的、不间断的过程。农村小学生口语表达能力现状及对策调查问卷 调查目的：了解小学生口语表达能力的现状，以及影响小学生口语表达能力的主要因素，进而探索在课堂教学中促进小学生