理综教研组学洋思教研.doc

深入学习洋思中学，提高我校教学质量 中学生很多感到物理化学是最难学的课程之一，不少教师也深感物理化学难教。怎样才能改变物理化学，生物教学的这种困境，使得学生愿学乐学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?通过学习洋思中学教学模式和结合我校学生实际情况，我认为必须改变原来的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式；探索既遵循学生心理、生理发展规律和认知特点，又反映教学特色和实际的课堂教学结构新模式。 就物理教学而言，我总结了一些个人看法，仅供参考 。 一、原来物理教学存在的问题： 1、教学目标不甚明确。大纲中用“了解”，“知道”、“掌握”等对教学内容提出要求，但怎样才算理解，怎样才算掌握，各个知识点应要求到哪个层次，让我们不甚明确。至于学生对学习目标更是所知甚微，这势必造成教学上的“题海战”、“撒大网”,加重了学生负担，降低了教学效率。 2、教法单一，对学生非智力因素的培养重视不够。“注入式”、“满堂灌”较为流行，教学过程摆脱不掉“老师讲、学生听；老师考，学生背”的教学模式。“三多三少”的现象较为普遍，即老师讲的多，学生活动少、思考少；习题计算多、物理实验少；课外作业多，课内练习少。使学生对生动有用的“科学之母”的学习感到畏难、枯燥、学习被动，学生主体作用不能充分发挥。 3、怀疑学生学习潜力、忽视能力培养，特别是自学能力的培养。较多的教师认为：初中学生不会看书，无法自学。于是，讲取代了教学活动，“题海战”取代了能力培养。造成学习方法上的死记硬背，机械重复，学生自学能力得不到培养，学习能力自然下降。 二、针对原来教学方式的不足，我们通过学习洋思中学和结合我校情况，规划了物理化学等教学的新模式先学后教，以教导学，以学促教的课堂教学六步结构模式。 所谓先学后教，以教导学，以学促教的课堂教学六步结构模式源于江苏洋思中学，其特点是从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。我认为这也比较适合我校的实际教学。下面具体介绍先学后教，以教导学，以学促教课堂教学六步结构模式的内容： 一 六步结构的内容： 1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板等公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。3.学生自学（教师巡视）（约58分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用（810分钟）操作：学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；学生自由更正，让他们各抒己见；引导学生讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：布置课堂作业；督促学生独立完成作业；批改部分已完成的学生作业。（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。 二、实施“先学后教、当堂训练”的方法: 1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。 2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。三、操作要领1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组。2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。3.认真开展备课：老师先读课标，掌握课标；提前备好相关课程，在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；3.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备 课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。4.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。5.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。6.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。7.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。8.准时下课，杜绝拖堂现象。9.自学内容具体明确，方法要灵活多样。10.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。11.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。12.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。 对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。13.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教14.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。15.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。16.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。17.当堂训练的目标是努力化知识为能力 当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。18.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）19.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性 一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。 二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。20.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。21.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。22.安排课后作业应从精务实，做到“三精”，精选，精练，精讲。总量不超过1小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。23.及时批改当堂作业与课后作业，讲