PASS理论模型

,戴斯等人的PASS模型理论,人物简介,戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大学发展障碍研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理学教授，1968年至今任教于艾伯塔大学。,事业,-1953-1955年，心理学讲师 乌特卡大学雷文肖学院-1955-1957年，心理学研究员英国伦敦大学精神病学研究院-1958-1963年，心理学讲师乌特卡尔大学-1963-1964年，Kennedy心理学教授乔治教师学院,荣誉,肯尼迪基金会教授 1963纳菲尔研究院 1972艾特哈里斯奖，国际阅读学会 1979 阿尔伯塔大学研究院研究奖 1987加拿大移民成就奖 1992加拿大皇家学会成员 1999,学校心理学教授，美国俄亥俄州立大学学校心理学训练计划负责人。 自1982年起执教于德弗罗克斯（Devereux）基金会的临床训练与研究所，并任该所高级研究员。 19791982年，任教于北亚利桑那大学（N0rthern Ariz 0na University） 19741977年作为学校心理学家在纽约的贝思佩吉（Bethpage）工作 1979年在佐治亚大学（GeorgiaUniversity）获哲学博士学位。 至今在心理学和教育学刊物上发表论文100余篇，曾在国内和国际研讨会上作过100余次演讲报告。纳格利尔里博士运用他的矩阵类比推理测验的简缩版和扩展版、画人测验数量化记分系统、画人测验情绪障碍筛选程序以及考夫曼儿童评估成套测验，建立了许多训练基地。 纳格利尔里博士于1985年出版了矩阵类比推理测验，1988年出版画人测验数量化记分系统，1991年出版画人测验情绪障碍筛选程序。他还是德弗罗克斯行为分类量表（学校版）和德弗罗克斯精神技能障碍量表（1993）的制作者。纳格利尔里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙顿（Edm0nt0n）艾伯塔大学的JP戴斯研制出戴斯纳格利尔里认知评估系统，于1995年由河岸出版公司（Riverside Publishing Company）出版。,纳格利尔里,柯比尔,专门研究智力和认知过程的教育心理学家。柯尔比从麦克吉尔大学和艾伯塔大学毕业后，在澳大利亚的纽卡斯尔大学（University of Newcastle）任教11年。最近被聘为加拿大安大略省金斯顿（Kingston）的女王大学（QueensUniversity）教育学教授。他发表了许多论文并出版了许多著作，例如与戴斯、贾曼（Jarman）合著的同时性和继时性认知过程（学术出版社，1979）、与比格斯（Biggs）合著的认知、发展与教学（学术出版社，1980）、认知策略和教学操作（学术出版社，1984）、与卡根（Kagen）、伍沃（W0o）和威廉斯（Willians）合著的学习问题：认知方式（1991）等。,本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。,PASS模型是戴斯、纳格利尔里、考尔比等人在“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出的。最初它只是作为一种信息加工模型；随后又被描述为一种信息整合模型。时至1988年，始被肯定为是认知评价模型。直到90年代初，纳格利尔里和戴斯才撰文明确指出它也是智力的模型。要重视主要的认知过程。PASS模型就是他们沿着“认知革命”开辟的研究智力的新途径，与认知过程打了多年交道的成果。他们自信地认为，它将为编制不同于IQ测验的新的智力测验提供一个“健全的理论基础”。,模型理论,pass,在PASS模型理论中，P,A,S和S四个字母分别代表，计划（planing）、注意（attention） 、同时性加工（simultaneous processing）和继时性（successive processing ）加工。把四个字母组成在一起，即表示该模型包含了上述四个认知过程，其中，注意（唤醒）过程构成第一机能单元，同时性加工过程和继时性加工过程构成第二机能单元，计划过程构成第三机能单元。,注意是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。,达斯（Dasetal，1975）等通过对脑功能的研究提出的：左脑优势的个体表现为继时性加工的风格；右脑优势的个体表现为同时性加工的风格。同时性加工是指个体对同时输入的信息作全面性的综合分析，以获得对问题的解答。如数学计算，空间想想等（数学中的逻辑推理则倾向于继时性加工）。继时性加工是指个体对输入的信息做出时间上的安排，前一个阶段的信息加工完成后，才会对下一个阶段的信息进行加工。如记忆、语言能力。,计划是人类智力的最本质之处，它涉及到提出新问题、解决问题和自我表现监控以及应用信息编辑过程的能力，它在高级水平的认知活动中起关键作用。计划过程是个体通过使用与知识基础相联系的注意、同时性和继时性加工过程，为个体提供了决定并使用有效的方法来解决问题的便利。,第一机能单元（脑干，间脑和中央区）： 皮层唤醒，注意,第一机能单元是PASS模型的基础部分，其主要功能是使大脑维持在一种合适的唤醒状态，是个体对某些刺激有敏感性，能够有选择的接受和加工信息，保持心理活动的稳定性，有效的分类心理资源等。,第二机能单元（顶叶，颞叶与枕叶）：同时与继时加工,第二机能单元是该模型的关键部分，主要负责对信息进行接收、编码、储存、提取、在编码等。它有两种编码模式，一种是同时性编码，其特点主要有五个：1、 信息的片段（单词、数字、线条）之间必须具有某种关系；2、 这种关系或发现这一关系的基础知识必须在于长时记忆中；3 、编码的结果是一个整体单元，只占工作记忆的一个空间；4 、最初引起编码的信息在同时性编码之后不必保留其原来的顺序；5、 一些最初编码的来的信息可能会丢失。另一种是继续时性编码，其特点主要有三个：1、 需知觉序列性；2 、最初产生的继时性编码与编码中的各单元的在工作记忆中所占据的空间一样多；3 、随着练习与过度学习，编码中的序列练习可达到自动化程度此时，可以还不费力的产生一个整体序列，于是占据工作记忆的空间就比较小。通过这两种编码，个体原有的知识库会变得越来越丰富。,第三机能单元（额叶，前区）：计划,第三技能单元是该模型的最高级部分，主要负责行为的规划、评价和调控等。计划过程包括计划的产生、选择和执行3个主要方面。具体来说，这部分要确定行为的目标，制定或选择一种策略和方法，将行为结果与最初的目标进行比较和评价，根据评价结果对行为进行调控。戴斯指出，一个好的计划往往包括一系列执行的动作。首先，给个体呈现一个任务，他必须决定如何解决这个任务。这个任务可能涉及到注意、同时性和继时生加工过程，但最主要的是决定如何解决这个问题。其次，要决定是否需要一个计划，并努力寻求一种解决方法。最后，要不断地修改重复，直到任务的完成。,上述三个技能单元都是在知识的基础上运行的。第一与第三技能单元之间的联系最为紧密，他们与第二单元机能单元之间也存在相互作用。整个系统的任何一个环节出现问题或不协调都会导致智力机能的障碍。,一是信息加工的认知心理学。特别一提的是布罗德本特（Broadbent, D. E.）关于知觉和信息联络（communication）的研究，亨特和蓝斯曼（Lansman, M.）关于注意和问题解决的研究以及西蒙（Simon, H.）等人以人工智能方法对人类智力的研究。另一基石是鲁利亚（yp, A. P.）神经心理学关于大脑机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点。PASS模型的三级认知功能系统直接派生于鲁利亚的大脑三级机能联合区。鲁利亚认为大脑有三个基本的机能联合区或“脑器官”，它们分处不同层次但又协同工作，构成一切智能活动的必要条件。这三个机能联合区分别是：保证调节紧张度或觉醒状态的第一联合区；接受、加工和保存来自外部世界信息的第二联合区；制定、调节和控制心理活动的第三联合区。三个机能区的三级皮质区均有相应的器官和组织。,PASS模型理论的二大基石,第一机能区与脑干、间脑和两半球的中央区有关；第二机能区与中央凹后的枕叶、顶叶和颞叶活动有关；第三机能区则由两半球的前方，特别是额叶等脑器官构成。显而易见，PASS模型与鲁利亚所描述的大脑机能联合区之间存在对应关系：注意唤醒功能系统与第一机能区相对应；同时性继时性加工系统与第二机能区相对应；计划系统与第三机能区相对应。,PASS测查系统目前基于PASS理论而编制的智力测量量表主要是CAS认知评定系统，即the DasNaglieri Cognlitive Assessmenl System。该量表于1997年由美国RiversidePublishing出版，是戴斯（Das）等人根据认知的四个过程，编制的标准化测验，目前在美国、加拿大、芬兰、法国等国家应用于临床神经心理学领域，特别是对于学习障碍儿童的认知机能操作和继时性测查。2CAS量表由12种任务类型构成4个分测验，每一分测验有三种任务，分别对计划、注意、同时性和继时性加工进行测验，主要从认知过程的角度进行分析和诊断。通过该系统可以诊断出儿童在学习上的优势和劣势，可以对包括学习困难在内的各类特殊儿童进行鉴别，可以为相应的教育和补救计划以及行政决策提供信息和建议。比如计划过程是智力落后最严重的缺陷，而阅读障碍个体的缺陷可能在计划、同时性加工或继时性加工的一个或多个环节上，最明显的是同时性加工及继时性加工障碍等等。所以，CAS量表经常被用于分析智力缺陷、学习困难以及阅读障碍儿童在认知历程中的个别差异及个体在内在差异。,PREP补救方案戴斯（Das）等人在认知过程的评估智力的PASS理论一书中指出：评估是为了将儿童置于合适的教育环境中，是为了有利于儿童的教育，不是为了给他们贴上缺陷的标签，而是观察并监控这些缺陷，并且尽可能地帮助评估的对象。所以戴斯（Das）等人提出应该为每个儿童制定合适的补救计划，即PASS补救计划。对阅读障碍儿童而言，戴斯（Das）等人根据PASS理论发展了专门针对阅读障碍儿童的PASS阅读提高方案，即PREP(PASS Reading Enhancement Program)。此方案的目的是用来引发继时性加工或同时性加工，同时还包括计划训练和促进选择性注意，增强作为单词阅读基础的加工策略等。该补救计划总共选取了810个任务来进行训练，每一个任务都有一个“普遍”过程训练形式和一个与内容相关的“过渡”形式。而且每一个任务都有三种难度水平，从一个水平到下一个水平至少要求前一水平有80的成功率。3此方案制定的第一步是根据CAS量表评估儿童的认知障碍，以明确儿童在一个或多个过程上存在的缺陷，然后再根据维果斯基的最近发展区理论，明确将要提高的学习目标，在此基础上制定出的补救训练计划。,戴斯的智力PASS理论，不