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爱上语文从爱上朗读开始 潮州市实验学校 樊凡朗读是将无声的书面语言转化为有声音口语语言的阅读方法，也是用来表现情感的一种艺术技巧。在我们的教学中，朗读不仅是理解课文内容，体会思想感情、积累词语，训练语感的有效手段。还可以提高学生的口头表达能力和艺术欣赏水平,而且还有助于学生深刻理解课文的思想内容,丰富学生的想象力。语文课程标准也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读在阅读教学中占有重要的地位。低年级的学生，由于入学之前识字量不大，这是摆在我们低段教师面前的一个现实问题，我们如何一切从零开始，让他们爱上朗读，从而爱上语文呢？现在就我在指导低年级学生读好课文方面谈谈自己的体会。一、提高教师自身的朗读水平教师在课堂上的朗读是最直接的对课文情感渗透，也是比较有效的朗读指导方法之一。提高教师自身的朗读水平才是提高朗读教学质量的关键。教师的朗读水平高了，才能正确地指导、点拨；教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感；朗读水平高的教师，听到不顺耳的朗读就会感到不舒服，又怎么会允许整个班级的学生在那里平淡拖调子呢？哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。二、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。兴趣是做好一切事情的开端。对于孩子们来说，兴趣则是他们学习的动力。只有有了兴趣才能乐意去学，只有激起学生的兴趣，才能充分调动其积极性，才能确保其主动地学习朗读。因此，激发学生的兴趣是低年级朗读教学的前提。为激发学生的朗读兴趣，我采取的是激励法，抓住学生在朗读时表现的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的喜悦，是一股巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。比一比谁读得好，对于读得好的同学我就会在他的语文书上印一朵小红花，一个星期总结一次，评出各个小组的优胜者，然后指定一篇朗读作品让他们在周末进行练习。在下周一的班会课上我会抽出20分钟的时间开展一次朗读优胜者的朗读比赛。进行朗读比赛的主要目的是满足同学们的表现欲，让他们有一个表现的时间、空间和舞台。这个办法虽然古老，对于低段的学生却是行之有效的。很多学生都希望自己能多得到几朵小红花可以进入到班级的朗读比赛中来展示和表现自己。低年级小朋友的思维多是形象直观，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。课堂上，教师亲切和蔼的教态、轻松快乐的课堂气氛、丰富精致的多媒体课件、有益多样的教学活动等形式，都是激起学生的朗读兴趣的常用且重要的手段。但最为重要的还是教师在课堂上想方设法地根据文本创设出一个个为学生乐于接受的朗读环境，让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。例如在教棉花姑娘一课时，我请美术老师帮忙准备了棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的这几个漂亮、精美的头饰，请学生戴上头饰仿佛身临其境一般的读课文。这下子学生们朗读的热情一下提高了，都高举小手跃跃欲试。通过引导，学生们逐渐地走进文本，进入角色，带着体会，以情带读，以读传情。孩子们用自己的一颦一笑与声情并茂的朗读，将棉花姑娘与动物医生们的故事演绎得生动有趣，惟妙惟肖。三、充分保证课堂上读书的时间我们经常可以在语文课上看到这些现象：其一可以见到教师们的精彩“表演”，却听不到学生动情的朗读。四十分钟课堂，教师一会儿让学生玩游戏，一会儿又让学生看视频，一会儿让学生去表演，在“小手如林，对答如流”的热闹中过去，学生读书的时间却少得极其可怜。还有一种现象就是重分析讲解轻朗读，教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。把语文课变成了一问一答的问答课。语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。“书读百遍，其义自见。”这句话总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与表达能力。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。四、授之以渔，不如授之以渔学生有朗读好课文的欲望，但没有掌握朗读的技巧，也同样不会朗读好课文。学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，在学生的朗读前要提出明确的朗读要求或指导。（语文课程标准中对朗读明确提出的要求，我们可以把朗读大体分为三个阶段：1.正确读。2.流利读。3.有感情地读。）例如，我在教授小小的船的时候，学生们在刚开始学习时，最先接触的是一个一个的生字。所以，学生在初次朗读课文的时候，老师应给学生提出朗读要求，如读课文时不能添字漏字，要读出标点符号的停顿。做好一个阶段的基础上，进入到第二阶段。课文有不少修饰的词语和词组。如：“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”等，我先让学生们把它们找出来划上横线。我再进一步给学生提出要求：我们首先要熟悉、练读好这些词语和词组。然后一句话中的词语或词组应连起来读。在学生朗读之前我做了一次示范读，接下来学生模仿读、联系读，这样逐步训练，学生就会流利地朗读这篇课文了。眼看第二阶段已经稳固了，我们就进入第三阶段了，我让学生一边闭上眼睛一边想象课文中描绘的画面，脑中的画面丰满生动起来，一个晴朗的夜晚，我们一群孩子坐在野外的草地上抬头看着天空，天空上无数颗小星星一闪一闪，有弯弯的月儿，像一只可爱的小船，我们看着，想着，好像飞上蓝天，坐到月亮上了”在大家尽情的想象之后，学生们把月儿的可爱、把自己对天际的向往，通过美妙的想象，在朗读中尽地表现出来了。五、建立持之以恒的朗读机制我以为，课堂上的时间毕竟是有限的。不可能将朗读课文的有效机制全部展现出来。那么要克服这个问题，就必须将朗读延伸到课堂之外。而延伸到课堂之外最为有效的方法之一就是建立长期有效的朗读机制。我们可以采用表格记分的形式，让学生家长签名，将学生在家的朗读情况，通过表格来向老师汇报。内容可以分为：读了多少次？哪一次最有感情？家长是否满意？同学怎样评价？等等。这样的话，不仅有同学参与互评，还有家长的监督。然后成立班级的奖惩制度，对于在朗读课文中表现出色，坚持每日都有效朗读的学生要大力表扬，树立优秀的榜样，以此来带动整个班集体朗读水平的持久发展。我们都知道朗读是语文学习的传统而又有效的学