信息技术课程整合中存在的弊端及对策.docx

信息技术与农村小学数学、体育及美术教学有效整合研究存在的弊端及对策 信息技术与课程（学科教学）的整合是我国21世纪基础教育教学改革的新观点，它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式；是一个高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。随着实践和研究的深入，教师们通过一个鲜活的课例展现了信息技术与课程整合的魅力。但我们也注意到，目前整合状况与我们期望的目标仍存在着很大差距，尤其是在农村，信息技术教育还处于起步阶段，加之我们的中小学校之间发展还很不平衡，受条件、环境、投入、师资等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力，还有相当的局限。不少教师存在着对教育信息化的认识程度和理解深度不够，信息技术与学科的整合也只是停留在机械的浅层面上。 一、课程整合中存在的弊端 1、课程整合观念肤浅 不少教师仍然认为“在课程中使用了计算机就是整合”，目标定位不准确，为了整合而整合，为了信息技术而用信息技术。主要表现在：一是板书的照搬。在应用信息技术教学时，很多教师只是把一大堆文字从黑板搬到屏幕。这样做，虽然体现出电教高容量的一面，但教师吃力不讨好，学生不能从纷繁复杂的文字材料中真正领悟了什么。二是硬性加入信息技术，忽视“课程本位”，重形式轻内容，本来可有可无的信息技术手段却要充斥进入课堂教学之中。我认为，课程整合的立足点应当是课程，而不是信息技术。当学生能够选择信息技术来帮助他们及时地获取信息，并将信息分析、综合并熟练地表达时，信息技术与课程整合才有意义、有效果。 现代信息技术能不能完美地融合到课程中，问题不仅在于教师能不能象使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，更在于教师观念的更新。 2、忽视信息技术与学科课程整合的系统性信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。 3、教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源当前，不少地方在举行公开课、评优课、比赛课时出现了“双师现象”，而且愈来愈烈。所谓“双师现象”，就是一位教师出课，必须有1-2名甚至更多的信息技术教师做“后盾”，提供“技术支持”，也就是做课件、放课件。我们的学科教师干什么？台前表演而已。由于很多教师信息技术水平有限，虽然在专业人员的帮助下制作好了课件，但却难以应付很多突发情况。有时仅仅因为一点小问题，不得不让信息技术教师上台帮助操作，否则课堂便无法进行。如此整合，还被不少人称为教师间的“协作”，我想这并不是信息技术与各学科课程整合的初衷。不少教师认为“信息教师理所当然地要包办与计算机相关的一切工作”。其实，有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系统，简单的教学软件的开发等都应是学科老师自身应具备的能力。 4、当前课堂教学模式还达不到整合要求 在目前的教学模式中，还是由教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路来进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息资源有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学科课程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料来实现，从而培养学生信息素养和创新能力。显然，当前的教学模式还不能达到整合要求。 5、重视硬件建设，忽视软件建设和“潜件”建设 硬件设备是以外在的物质形态存在的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足，软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足，“潜件”主要是指教师的信息化素质，“潜件”水平的提高也是一项复杂的工程。所以，在当前信息技术与学科课程整合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，忽视了对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素质的提高。要实现信息技术与学科课程的良好整合，就需要在硬件建设、软件建设和“潜件”优建设三个方面同时努力。 二、对策探讨 我们在进行“课程整合”实验时，一直存在着“认识不深、把握不准”的误区。我们必须走出误区，树立“整体”的整合观念。我认为，在整合实践中要改进以上不足，教师要从以下几个方面进行努力： 1、树立现代教育理念，转变教学观念 教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论，改变旧的教学观念，必须从以教师为中心转变到以学生为主体，教师成为学生学习的指导者与促进者。一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革，先进的科技成果，如幻灯、电影、电视、录音和语言实验室等一经产生，即被移植到学校教育中来，也带来了教学质量的提升。因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。 李连宁司长指出“加快推进中小学信息技术教育，首先要转变观念，一是要把信息技术作为学习的对象转变为学习工具，二是要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中”。信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中心教育目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。因此，当今的主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用整合的方式，即把信息技术作为工具和手段融合到其他学科的教学中，即信息技术与课程整合。党的十七大报告中提出“要进一步提升教育现代化水平”。“教育信息化作为实现教育现代化的重要战略举措和途径，面对目前的状态和今后的发展趋势，我们还应更进一步从战略的高度去认识和推动基础教育领域的信息技术教育事业。” 2、提高信息技术素养 扎扎实实地学习信息技术基础知识，能独立操作计算机，会开发简单的教学课件。独立操作计算机，就是要求教师会使用课件，能解决简单的突发事件，能制作课件则是进一步的要求。课件的来源不外乎网上下载、购买光盘、找人代劳、自己制作这几种形式，其中唯有自己懂得制作，才能灵活地、方便地制作出符合自己上课意向的作品。因此，要求教师既要懂得多媒体课件设计，又要有一定的多媒体课件制作能力，这样，才能使自己在授课过程中应用自如。否则，很容易出现生搬硬套、风马牛不相及的缺陷。 3、高度重视教学资源建设信息技术和课程整合，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，要求学生自主地从丰富的信息资源中获取有效的教学信息，从而达到培养学生的信息素养和创新能力的目的。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现、自主探索。教学资源是实现信息技术与学科课程良好整合的前提，所以要高度重视教学资源建设。要加大对教育软件投入，坚持“购买引进为主，自制补充为辅”的原则，搜索和引进国内外教育资源，整理学校现有资源，实现网