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难忘的第一次习作讲评课教学设计呼家楼中心小学张美娜习作简介：难忘的第一次是人教版六下语文教材中第一单元-感悟人生中的习作，习作的要求是“把第一次的经历写清楚，还要写出在经历第一次之后的的启示，这与这一单元的“领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”的学习要求紧密联系，是为学生学以致用创造的一次有力的锻炼机会。预作分析：1、 预作要素：（1）难忘的第一次习作在选材上应该是选取自己身边的、真实的、经历过的事情。（2）这篇也属于典型的一事一理的文章，所以要求学生对事件的描述要清楚，做到重点突出。（3）在感悟方面六年级的学生最好做到情感自然表达，道理不空洞、不虚假。2、 学情统计：（1）本班37名学生，选材比较广泛，有写第一次独自回家、第一次当导演、第一次道歉、第一次剪指甲、第一次攒钱、第一次离家出走等等内容的，做到了真实、与众不同。（2）在对事件的描述上，有25人对事件的描述不够具体、不够吸引人。（3）在感悟启示方面，学生能够写出启示，但叙述生硬、道理教条、空洞，让人读之无味。3、 我的思考：这次习作的要求是要把“第一次的经历写清楚，还要写出在经历第一次之后获得的启示。”根据学生的预作情况，我确定了这篇习作讲评的欣赏点和修改点是：把第一次的经历写清楚和针对经历写出自己真实的感受。难忘的第一次习作赏评教学设计教学目标：1、在互相赏识和交流评改中，学会围绕重点把一件事写清楚，写清由事获得的启示，情感要真实。2、使学生乐于自由发表自己的见解，勤于修改自己的习作。3、体验习作的快乐，激发写作的兴趣。教学重难点：在互相赏识和交流评改中，学会围绕重点把一件事写清楚，写清由事获得的启示，情感要真实。 教学过程：一、导入。师：上节课，我们以“难忘的第一次”为题，写了一篇习作，读了你们的作品，老师感到特别的欣喜和感动。二、赏选材。师：特别值得表扬的是37篇作品中，几乎篇篇选材不同，我们一起来看，这些内容是谁选的，连同自己的名字大声读出来。 师：从阅读中我能感受到，每一篇习作都来自你们生活中的点点滴滴，都是属于你们自己的，与众不同的，都有其闪光的地方。今天，就让我们一起用欣赏的眼光去品读他人的作品，分享我们心灵深处的最难忘的第一次，好吗？三、赏全篇。 第一次被跟踪师：先有请童思琦同学来给大家读读她的习作，其他同学来当回伯乐，想一想她的这篇习作中哪里写得好？可以从习作的结构安排、内容、开头结尾、语言等选一点来评价。（大屏幕出示习作）同学赏评：文章欣赏完了，哪一位同学先来说一说，她哪些写的好啊？预设回答：【开头精彩吸引人】师：是啊，我们多想知道“那萦绕于心久久不能忘怀的事情”到底是什么事呀。【结构分明】师：开头点题结尾写清启示。【把重点内容写清楚】你关注到了习作的重点内容。第一次被跟踪，重点内容是什么？她是怎么写清楚的？生：对跟踪他的人描写很到位，感到人很坏，她的处境很危急。 生：写出了他们之间的对话，写清了过程。生：把她当时害怕的样子写清楚了。师：是啊有了当时的胆战心惊才有了难忘，才有了后面的启示啊!师小结：被跟踪的过程是全篇的重点内容，【板书重点内容】她选得准，并且加大笔墨，从车上、车下；对话；神态、动作、心理、语言等围绕着重点内容来写，师：把经历写清楚也正是我们习作当中的第一个要求啊，读读。童思琦同学写的好，我们同学评得也好。【感受真实】生：结尾启示来自事件，真实。师：启示来自被跟踪这件事，自然流露，有感而发，贴切真实。 师：是啊，习作中的第二点要求就是写出启示啊。四、赏片断。师：好了孩子们，老师这里还有两位同学围绕着重点内容写的精彩片段，让我们来赏一赏，评一评。【张宇博：第一次剪指甲】预设：写了剪第一个指甲，剪完左手， 语言、动作、神态、心理都是在写剪这个重点内容写，做到写清楚。 无论是语言、动作还是心里想法，都让我们感受到了这次剪指甲对作者来说是无比难忘的。【匡怡情：第一次看动感电影】五、评改。1、同学们的习作有很多精彩之处，但也存在着一些小小的问题，请看大屏幕（幻灯出示）这是一位同学的习作，请大家自由读一读，结合刚才同学们在欣赏中受到的启发，说说哪儿值写的好，哪可以稍加修改？ 2、自己读读，说说你的感受。预设：优点：全文结构比较完整；有一定的顺序；结尾写出了自己的感受。不足： 重点不突出，应该写学游泳，而写游泳之前写的比较多。六、修改交流，增强信心。1、下面就请大家结合我们刚才的讲评，来改一改自己的作文。2、谁愿意来展示一下你自己修改的内容？七、教师总结。 孩子们，今天我就修改到这，希望同学们能继续用自己手中的笔记录下多姿多彩的生活，和他人分享自己内心的感悟。教学反思：难忘的第一次是人教版六下语文教材中第一单元-感悟人生中的习作，习作的要求是“把第一次的经历写清楚，还要写出在经历第一次之后的的启示，这与这一单元的“领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”的学习要求紧密联系，是为学生学以致用创造的一次有力的锻炼机会。 在教学中，我以欣赏为出发点，结合习作要求有效讲评，促进学生的习作水平得以提升。 一、预作在先，研读充分。研读学生的作文，是作文教学最为有力的支撑，离开了对最能代表学生最初水平的预作的研究，作文教学一定迷失方向，变得无的放矢。在这次讲评课的教学中，我充分研读了学生的作文，找到了他们共同的优点：1、选材独特广泛。有的写“第一次独自回家”、“第一次剪指甲”、“第一次当导演”、“第一次道歉”、“第一次主动发言”学生真正做到了，写自己“难忘的第一次”。2、描写真实感人。如有的同学写的是“第一次包饺子”，她的包饺子的经历很曲折，从刚开始的露馅包不上，到后来的包完了瘪瘪的；从泄气了不想包，到后来听了妈妈的话，继续努力；从刚开始的只是包着玩，到最后的非常有成就感，字里行间流露出童真童趣，能唤起读者的共鸣。学生的作品体现了学生的真实生活，学生也在作文中抒发着自己真实的情感。与此同时我也看到了他们的不足，事例不具体，感悟太空洞。二、欣赏在先，共同分享。 上课伊始，我就让选材与众不同的学生把自己的选材内容大声地读出来，这样使得这些学生在充分的肯定和赞赏中，自信满满，兴趣盎然。中间的片段赏析环节多安排几个同学的习作被赏评，好文推荐也从一篇拓展到两篇，即使是在修改例文时，也带领大家先从欣赏色角度去评价，这样全体师生在习作教学过程中呈现的是欣赏，是分享，是其乐融融。三、给足时间，自主修改。叶圣陶先生说：“改的优先权属于作者本人。”我认为，改作文的权利和义务完全应该是作者本人。我们应该弱化教师的批改，强化学生的自主修改，一方面减轻教师的负担，另外一方面让学生在自改中进步，在修改中获得成就感。在教学过程，我在引导学生找准修改点之后，拿出一篇文章供大家参考修改。文章主要写的是“第一次学游泳”，小作者对学游泳的过程写得不够清楚具体，大家帮助他一起出主意。“当时你是怎么想的？”，“你是怎么一步一步走过去的？”，“游上来之后什么感觉？”在大家的帮助下，小作者明确了修改点，并进行了充分地、自主地修改，在反馈过程中，我也展示了他修改后的习作，他很有成就感。 时光荏苒，这节习作赏评课虽然已经结束了，但它留给我的思考还有很多，尤其是对学生感悟的引导上，文末学生的感想大多离不开“失败是成功之母。”“做事要坚持不懈”等这老套的感悟，没有创意。而我的指导也仅仅局限在以学生的习作中较佳的结尾为例