语文人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏.doc

邹忌讽齐王纳谏教学设计邯郸市第二十五中学北校区 刘惠玲教学目的：一、知识目标：1、了解战国策的有关知识。 2、掌握文中重点文言词语和特殊的文言句式。二、能力目标： 1、朗读课文，疏通文意，提高学生借助语境推断文言实词意义的能力。 2、培养学生的观察、分析能力，提高学生的语文素养。三、情感目标: 体会“讽谏”的秒处，认识齐威王纳谏除弊的历史意义和今天借鉴的现实意义。教学重点：理解文意，掌握重点词语的翻译和理解。教学难点：体会邹忌进谏的技巧。教 具：展示课件教学方法：以读带讲 探究领悟（讨论点拨法）学习方法：朗读法、看图讲解法、分组讨论法、分析法、比较法教学过程：一、背景知识： 简介战国策及其历史背景 设计意图：本环节的设计是为了让学生掌握必要的文化常识；还有利于学生理解文中人物的行为及性格。 二、导入新课： 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。逆耳的忠言往往无人想听，何况是封建时代的君主呢？在封建社会皇权威威不可侵犯，有多少谋臣良相因直言进谏而惨遭杀身之祸。象屈原、伍子婿、比干、司马迁。带领学生讲述他们的故事。他们的悲剧在于直言进谏，而且遇到了一位不太明智的君主。然而，邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言，教育他要从谏如流。他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏。设计意图：本环节引入历史故事能起到对比的作用，引导学生更好的理解课文 三、感知、理解课文 1、听录音，让学生跟读一遍。 2、指名学生读大屏幕上的字。 3、指名读课文。 4、全班齐读课文。 设计意图：以读代讲，书读百遍，其意自现。淡化“古文”观念，就象对待今天的生活事实一样来对待这篇文章。 5、教师给学生讲解以下文言词语； 1）我孰与城北徐公美？ 吾与徐公孰美？（与：和-相比； 孰：谁，哪个）2）忌不自信（宾语前置句，忌不信自） 3）吾妻之美我者，私我也 （形容词的意动用法 ；认为我美）4）今齐地方千里 （地：土地： 方：正方；方千里：东西南北各千里，即纵横千里 ）5）朝服衣冠 （名词做状语：在早晨） 6、要求学生结合讲解及课文注解理解课文。 7、要求学生看图讲故事。设计意图：通过学生讲解可以检测学生对课文的理解及教学效果。四、赏析课文 1、提问：邹忌为什么会成功，他的劝谏有什么特点？ 类比推理邹忌比美 齐王受蔽臣之妻私臣 宫妇左右私王臣之妾畏臣 朝廷之臣畏王臣之客求臣 四境之内求王由此观之，王之蔽甚矣设喻说理2、课文从头到尾共有几个“三”，分别是什么？ 三问、三答、三思、三比、三赏、三变、3、在三问中，邹忌的自称一样吗？ 在三答中，妻、妾、客的回答一样吗？（句式不同：妻妾的回答为反问句，客的回答为陈述句。地位不同、情感不同、关系不同。邹忌的自称也一样。妻：感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾：感情色彩是讨好，口气有点勉强。客：感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。）设计意图：通过讨论点拨，让学生掌握文章的灵魂，即邹忌的讽谏艺术。体会本文奇特的结构及高超的语言艺术。五、课文小结：邹忌的讽谏是成功的。但是我们也应看到贵为君主的齐威王也具有难能可贵的品质-虚怀若谷，从谏如流，治国有方。这种修明政治，从谏如流的做法在战国时代，不能不说是进步的，难得的。尽管他们的目的是为了巩固齐国的封建统治，扩大齐国的封建势力。但在客观上对国家和人民是有些益处的，对于我们今天也有教育意义。我们不得不考虑：我们该如何对他人提出忠告呢？我们能不能像邹忌一样把逆耳的忠言说得委婉一些，让“治病的苦药既爽口又利于病”呢？我们又该怎样对待别人的忠告呢？让我们牢记：“以铜为镜正衣冠，以史为镜知兴替，以人为镜明得失。设计意图：认识齐威王纳谏除弊的历史意义和今天借鉴的现实意义。六、布置作业； 1、写一篇读后感。 2、巩固归纳字词知识。七、板书：邹忌讽齐王纳谏 战国策 邹忌齐威王 妻私宫妇左右 | 妾畏朝廷之臣 | 客有求国境之内 受蔽受蔽 类比推理八、教学后记：本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处，带领学生读课文，认真阅读课文注解，完全可以理解文意。学生看图讲解就取得了良好的教学效果。采取讨论点拨法，多角度设疑，赏析课文，能充分激发