北师大版第九册说教材.doc

北师大版小学语文第九册说教材发言稿育才小学 何永波今天我所说的教材是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文第九册。五年级是小学阶段语文学习的分水岭，是由第一学段向第三学段过渡的中间桥梁，在个人一生的语文学习中占有重要地位。 一、说课程标准 语文课程标准对这一学段的目标要求是： 1有初步的独立识字能力，养成主动识字的习惯，能规范、端正、整洁地书写正楷字；2能对课文中不理解的地方提出疑问，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受，积累课文中的优美词语、精彩句段，在诵读过程中体验情感、领悟内容；3能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句；4在交谈中认真倾听，能把握主要内容，并简要转述，能清楚明白地讲述见闻，具体生动地讲述故事；5能提出学习和生活中的问题，结合语文学习，观察自然和社会，书面和口头结合表达自己的观察所得，在趣味语文活动中学习语文、学会合作，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。二、说教材根据上述学段目标，本册教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，从学生的自主学习出发，安排了10个主题单元，像前八册教材一样，第九册单元“主题鲜明，体现了时代特色，颇具育人的针对性”。每单元有主体23篇主体课文，课文“选文丰富多样，文质兼美，体现了文化的多元性，有新意。其中新选篇目占一定比例，且有不少优秀作品，富有儿童情趣和感染力。”“语文天地”包括“日积月累”“开卷有益”“畅所欲言”“初显身手”“笔下生花”“金钥匙”等栏目，对单元主题“加以拓展和深化”，由丁丁冬冬“以儿童对话的形式，简明扼要地提示学习方法，让学生学会学习”。（本段摘录的语句为教育部基础教育司全国中小学教材委员会对本教材的评审意见）（课标）”从整个小学阶段的发展进程看，第八册的学习处在非常特殊而重要的地位。通过这半年的学习，学生要形成许多东西。在此之前的几年，学生识字学词练句，阅读习作交流，现在到了形成能力、素养的时候了；在此之后的一年多的时间，学生要做的事是在这个基础上提高、整合、运用。好比我们前几年耕耘、播种、除草、浇水、施肥，作物发芽、长叶、分蘖、拔高、开花，现在到了结果的阶段，虽然果实弱小、稚嫩，味道还不鲜美，但是那是走向成熟的基础，是硕果累累的前提。经过四年多的积累，学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力，五年级学生学习的自主性更强，应该适时学习一些必需的语文基础知识。要继承传统语文教育教学的精华，不断激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用；要运用多元智能理论，灵活多变的组织教学活动；要设计主体多元、方式多样的评价方式，利用定时定比和不定时定比的评价活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。三、说教学策略、建议下面，简单谈谈上述内容的教学策略和教学建议。（一）生字新词和句子的学习 教学时要抓好两点：1. 学生是否养成了认真自学词语句的习惯。2. 检查（老师查，学生互查）自学的效果。第九册字、词、句的学习仍然是语文教学的重要内容，但应由学生独立完成，教材不再提统一要求，而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现。摘录笔记必须写，经常写，随时写，要养成习惯。“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”，语文教学彰显工具性，摘录的重点在语言材料，主要是生词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。帮助学习生字新词之外，摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径。评价字、词、句的学习掌握情况，一是识字保底的部分还需要有统一的测试，思路与前几册相同，但权重应有所下降；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了，应结合阅读、习作活动消除错别字，不应走加大练习量的老路；三是要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力，巩固提高多种识字学词的方法，形成独立识字的习惯；四是名言警句、佳作积累的权重不能低于四年级。（二）阅读本册教材共有25篇主体课文，篇目较少，篇幅不长，但自读课文的篇目较多，阅读量较大。课文内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，需要师生深入开掘。阅读的评价内容，应突出阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读量，以及整体感受这样几个方面。本册教材相对于过去几册教材而言，童话、寓言、儿歌等文学体裁的作品比例减小，相对的增加了新闻类的题材、说明性的题材、议论性的题材等等，这样选择，是基于以下因素：1学生的实际阅读水平要求他们的阅读视野不断扩大，阅读口味多元化；2从培养未来合格的现代公民而言。他们必须具备全面的阅读能力，而说明性的题材、新闻性的题材、议论性的题材都是一个现代公民必须要接触并且学会阅读的材料；3从本套教材培养的学生的阅读素养与能力而言，他们已经完全具备了阅读多样化题材文章的能力。总之，我们认为我们要尊重儿童的阅读趣味与阅读喜好，但是必须提高提高他们的阅读能力，而不是一味的迁就他们的阅读口味。因此八册的选文仍然是文质兼美的好文章，我们要细细体会编写者的编写意图与设计目标，创造性的开展教学与使用教材。但是，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践；也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。课文后面的思考题较少，只是保底的练习，学生发展比较好，教师调控能力比较强，可以不受这些题目的限制。“金钥匙”依照课标要求，提出了不少方式和方法，培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。（见前表）但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍，如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”，可能会束缚师生的发展。建议教师先通读本册教材，把握全册要求，根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排。“金钥匙”的教学要适时适度，相机而行，可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行，不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行。作为言语活动，要狠抓听说读写实践，将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为，万不可将其当作知识点传授。语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开不利于语文教学，但不能太多，教师要把握好“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”，删繁就简，深入浅出，学以致用。要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习同各种学习实践活动结合起来：淡化段落教学，强调对课文主要内容的把握；重视复述，鼓励学生进行个性化阅读，与他人交流，分享自己独特的阅读感受；在强调朗读和默读的同时，学习略读；要整体把握全册和单元的教学内容，设计教学策略，通盘考虑，融通安排，特别提倡单元备课。阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面。情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来，独立阅读能力的评价不要企图一步到位，要按照课标和教材的要求逐步到位，阅读习惯的评价应放在平时进行。阅读教学是语文教学的重中之重，牵涉识字写字、口语交际、思维培育、习作美育、综合实践等多项内容，要认真制定教学策略，及时研究教学得失，为此，我们积极倡导教学反思，建议教师课后及时不断地撰写教学札记和随笔，通过校本教研，借助同伴互助和专业引领，尽快使自己的教学走向成熟，获得高效。（三）习作（1）勤练笔到四年级，学生愿意写、有的写仍然是写作的基本矛盾。要勤练笔。本套教材，给学生提供的练笔机会很多，象学习主体课文时，可以仿写，如我喜欢后面的思考题：“仿照课文前四段，试着再写一段”；可以续写，教材还鼓励和将教材生活结合，写生活中的所见、所闻、所感，可以以日记的形式来写。每一个主题单元一般都有笔下生花，笔下生花围绕单元主题拟定了多个题目，供学生选择。北师大教材这种主体单元的编写特色，使得学生多观察、多练笔，使学生在实践中学会写作成为可能。（2）学会修改本套教材特别注重修改习惯和修改能力的培养。课标指出：“中是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在五年级在以前“有根有据（写出真情实感），有情有意（有意思，有中心），有血有肉（充实），有声有色（生动），比较拔高，但课标中指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。积累在于运用），有条有理（符合逻辑）”的基础上要进一步完善和抓好落实。这些标准既是学生习作力求达到的目标，也是学生修改习作的标准。另外，教师应重视培养学生修改的能力，关注学生的修改习惯、态度和过程。好作品是改出来的，文章不厌百回改。习作教学最重要的一环，就是指导学生修改，要给学生在课堂上修改的时间，可以自改，同桌改，小组改，集体改，比较改。让学生修改，教师并不是放任不管，要在学生自改、互改的过程中了解学生的修改水和习作水平，还应保证每学期对所有学生至少面批一次。还应该教给学生一些常用的修改的符号，使学生的修改符号能成为交流的语言。（3）习作评价要搞好习作的评价，课标在这方面是有明确要求的，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要