第四部分：女生数学学习心理障碍的成因与辅导策略（合）.doc

常态分班教学条件下高中女生数学学习心理过程研究高中女生数学学习心理障碍的成因与疏导策略高一女生数学学习心理障碍的成因与辅导策略摘 要高中教师要掌握高中数学与初中数学变化的特点，积极培养高一女生良好的学习心理状态，努力优化教学策略，提高高一女生数学学习效率。关键词：数学特点的变化、正常学习心理状态、优化学习策略高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。2006年暑假，我校高一年级新生中有1500多名女生，面对这么大的群体，面对这么多水平参差不齐，每一个都有个性特点的女生，应该如何大面积提她们的学习能力和心理素质？在高一年级将显得尤为常重要。上学期中段考，9个特色班女生数学平均成绩138分，而普通班女生数学平均成绩最高102分，最低64分。高一（312）班的女生数学平均成绩104分，其中96分以上18人，60分以下同学也有4人，其它班也是类似的现象。对众多初中数学学习的成功的女生，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡屡受挫，对女生弱小的心理产生巨大的心理压力，加上她们不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响女生的一生。针对这一情况，我们高一数学组全体教师群策群力，精心研究应对措施，取得了可喜的成绩，有效的调控了女生数学学习的心理，提高了他们的学习积极性与质量。一、分析高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助女生主动调控自己的数学学习心理1、数学语言在抽象程度上的突变。高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低女生的思维难度，循序渐进地培养训练她们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。2、思维方法向理性层次跃迁。高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式，如解分式方程的步骤，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中女生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突然变化，使很多高一女生感到不适应，这是导致女生数学成绩下降，形成数学学习心理障碍的一个重要原因。我们在教学中，主要是注重启发式教学，应用讨论式教学培养女生能力。当然，学生能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，只要高女生能努力摆脱初中数学思维的定势，就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。3、知识内容的整体数量剧增高中数学比初中数学的知识量大得多，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习也很多、但是她们消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一女生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，要经常性的对女生进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，每天要认真做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，每周、每单元学习后要及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每个单元测验之后要及时纠错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响自己学习的信心。第四，多做归类、总结，建立主体的知识结构网络。因此，我们要教会女生对知识结构进行梳理，形成知识结构网络，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；尝试运用多种方法对比数学知识，加强对数学知识的记忆与理解。二、学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态1、培养女生主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。初中生数学学习的依赖心理是比较很明显的。其中的原因是多方面的。1）为提高数学成绩，初中数学教师将各种题型一一罗列，学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”；2）家长望子成龙心切，经常“参与学习”，积极进行课后辅导检查。升入高中之后，学生面临教师的教学方法改变，习惯依赖、套用的 “模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了。再加上许多高一女生不订学习计划，课前没有预习的习惯，上课忙于记笔记，没听到“门道”。主要表现就是女生跟随老师惯性运转，不能掌握数学学习的主动权。为此，我们在数学教学中，要注意培养女生主动地学习态度，要求她们提前做好课前预习、课后复习、然后做作业的习惯，引导她们进行单元小结和及时纠错改错的习惯。我们要把优秀的同学的良好学习习惯树为榜样，让同学借鉴。2、正确区别正常的心理与异常的心理状态。经过升中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考取高中的女生，甚至错误的认为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的，需要女生三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拨性，想等到高三临考时再发奋一、二个月，是绝对不可能实现的。针对学生的这一错误认识，在教学中，我们要积极提倡女学生定好高中三年的学习计划：高一打好坚实的基础，顺利度过高二的关键期，高三取得好成绩。有利于女生形成良好的心理数学学习品质，在高中的三年里，数学学习各有侧重，培养学生自我心理调节能力。3、培养女生良好的学习方法和习惯，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓住重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。 我们在开学初，请在高考中取得优异成绩的同学，为高一学生介绍高中学习心得，让高一学生有个改变学习方法和习惯的思想准备。同时，在课堂中，我们还要注意研究讨论女生在数学学习中可能遇到的各种困难，提高我们课堂教学的针对性。4、重视基础知识教育，培养女生良好的数学解题习惯。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求女生必须彻底掌握高中数学基础知识与数学解题技能，为进一步学习作好准备。如二次函数，参变量问题，三角公式的运用，空间与平面，实际应用问题等，是初中教材回避的内容，但是到了高中，学生必须学习，而且要学好，否则就必然会跟不上高中学习的要求。一些“自我感觉良好”的女生，常轻视基本训练，不去认真演算书写，但对难题却很感兴趣，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。经常出现“一听就懂”、“一看就会”、“一做就错”的情况。因此在教学中，我们要特别重视对女生数学基础知识的教学，帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励女生思考，让女生在做中学，在学中做，努力发展女生健全的人格。三、优化学习策略，强化成就动机，科学地引领女生进行数学学习高中生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高数学学习的效率，变被动学习为主动学习，才能提高自己的数学习成绩。1、培养女生良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。(1)引导女生切实可行的计划，明确学习目的。合理的学习计划是推动女生主动学习和克服学习中的困难的内在动力。计划可以先由老师指导督促，但是一定要让女生自己去切实完成。计划既要有长远打算，又要有短期安排，在执行过程中严格要求自己，磨炼自己的学习意志。(2)课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养女生自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。(3)上课是理解和掌握基础知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，便于上课专心听老师讲解教学重点与难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。(4)及时复习是提高数学学习效率的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。(5)独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业一定要再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复推敲思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使女生对所学知识由“熟”到“活”。(7)系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富同学们的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展我们的兴趣爱好，培养女生独立学习和工作的能力，激发她们求知欲与学习热情。2、循序渐进，积极归因，防止急躁。由于高一女生年龄较小，阅历有限，为数不少的学生容易急躁。有的学生贪多求快，囫囵吞枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现和积累新知的过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的女生之所以能取得好成绩，其中一个重要原因是因为她们的基本功扎实，她们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。让高一女生学会积极归因，树立自信心。如：取得一点成绩及时体会成功，强化学习能力；遇到挫折及时调整自己的学习方法、策略。3、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学是思维的体操，学习数学就是学习解题。高中数学教学担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析数学问题、解决数学问题的能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。女生必须通过适度的数学解题训练，才能培养出能力。在数学教学中，我们要经常性的进行一题多解训练，以优化女生的运算策略；通过变式训练，提高女生分析问题的能力。逻辑思维能力具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，我们要引导女生使用归类、网联策略提高自己的学习效果。引导女生认真区分：三段式推理、四种命题和充要条件的关系；空间想象能力对平面知识的扩充，我们既要引导女生能钻进去，又要引导女生能跳出来，结合立体几何，体会图形、符号和文字之间的互化；我们还要培养女生运用所学的数学知识分析问题、解决问题的能力。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、作业、复习）和一个步骤（归纳总结）是少不了的。总之，我们的数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习的契机，实施分层教学，因材施教的提高女生数学学习的效率和自信心。我们要从培养创新性人才的实际出发，分层指导数学尖子生的学习，在教学中完成学生数学思想的感悟，突出数学的创新性思维训练，提高数学尖子生的创新意识和能力。同时，我们还要兼顾普通女生数学学习的学法指导，重点是引导她们消除数学学习的心理障碍，为女生的数学学习保驾护航。只有这样，我们的高一数学教学才能实现双赢。女生数学学习心理障碍的成因及解决策略一、高中女生数学较差的主要表现1、数学感知能力较差。 高中女生接受和消化新知识的速度慢，反映也比较迟钝，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统性，感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只能看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，“死盯着”具体的数据，注意不到他们所体现出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。2、数学概括能力、抽象能力、空间想象能力不强。偏重形象思维，离开具体内容就无法思考，难以把握事物间的内在联系，如对函数内容难以理解，抽象不出事物的本质。数与形对不上号，有明显的脱节现象，没有形成较合理的概念的图形意向，空间中线线、线面、面面的关系难以想象和分辨，形象描述数学材料差，对数学对象，在头脑中构不成完整的图象，对于空间图形提供的形象信息处理困难。3、数学推理能力、联想能力、思维转换能力薄弱。对自己的推理能力没有信心，在推理时常常顾此失彼，思路容易中断，类比推理困难，一般只是被动的模仿。解决问题时联想的内容经常与所要解决的问题毫无关系，即便是有老师指导，也只能够形成对某一问题的孤立的具体的联想，信息选择缓慢及组合不合理。受已有数学知识和成功经验的局限，形成思维定势，往往形成正向联结后，逆向联结就需要经过一定的练习才能形成，将数学材料从文字语言转换为符号描述比较困难。4、数学记忆力差。习惯死记硬背，对概念、定理、公理的本质属性缺乏正确的认识，并且记得慢、忘得快，只要一天不接触数学就会有生疏感，不会从多角度、多方面的进行思考。二、高中女生数学学习差的主要成因：1、智力因素感知表面化。与感知精细、注意集中、能够快速抓住题中的关键，并与已知条件联系，迅速定向，辨出题型的数学优等生相比，女生对数学事物的观察目的不明确，看到的只是事物的表象，难以揭示本质，她们好事的性格决定她们容易被其他无关事物干扰，因此缺乏深入观察的耐心，只满足于表层的、肤浅的认识，知道“大概是什么”不管“为什么会这样”。思维形象化。文科女生习惯于对具体事物的思考，对什么事物都非得找到一个原型，而数学本身是由概念构筑的逻辑体系，只有运用抽象思维才能真正的把握它。识记方式机械化。数学是中学课程中最难学的一门学科，学生认为：“代数繁、几何难、三角公式多。”不注重对知识的理解，单凭机械重复，不善于运用联想分类的方法去记忆，虽然花了不少的时间和精力，但记忆效果却不尽如人意。文科女生受文科学习方式的负面影响，不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，灵活性不够。学习方法单一化。女生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，注重条理化和规范化，按部就班，重在模仿，受到世俗的影响，文科女生容易固守成规，不同科目，不同年级都遵循同一种学习方法，因为初中数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的，并且也有比较多的感性认识作为基础，对于女生来说数学学习困难不是很大，但进入高中一下子就触及抽象的集合语言、函数语言、立体几何这些需要高度抽象能力和空间想象能力的知识，对于女生来说无疑是一个个的拦路虎，此时女生特别在乎成绩的心理使得她们产生了急躁，但她们柔弱、好面子的个性又不敢问老师，以至于不懂的知识越积越多，到了最后也就无从问起。 2、非智力因素缺乏学习兴趣，偏科思想严重。 对于部分文科女生来说数学学习动机纯粹是为了升学，且她们的兴趣往往依赖于对数学老师的喜欢和认可，感情色彩较浓，一旦对老师上课不合口味或者认为老师不关注她，就会降低兴趣，甚至因此而讨厌学数学。此外，我国传统的社会观念对女生的兴趣、爱好有直接的影响，如认为女生就应该读文科。而学校早就在学生一进入高中就灌输了以后要分文理科的思想，于是擅长于背的女生在高一时已经有了读文科的意向，从此忽略了数理化的学习，不能很系统的建立理性的思维方式，到了文科班只有数学一门理科更是孤掌难鸣。而数学的高度抽象性、高度概括性令女生感到枯燥无味，毫无兴趣可言。很多文科生认为学数学要花太多的时间和精力，而且花很长的时间也做不出几道题，即使做出也就是会那几道，还不如用这些时间来背历史、政治，总能够记住一些，不至于浪费时间。独立意识不够强，容易产生消极归因。女生尊重长辈，很听话，较多考虑教师和家长的要求，克服困难的信心不足。学习态度比较认真，上课较多按老师的要求去思考问题，注意力较集中，人云亦云，很少有自己的不同看法。缺乏独立钻研和质疑问难的精神。由于数学基础薄弱，做数学题总是磕磕碰碰，考试总不如人意，慢慢的对数学产生恐惧心理，对自己的能力缺乏信心，往往把学习的成功归因为碰上好运气。而把学习失败归因为缺乏能力，认为自己天生就学不好数学，不是学数学的“料”，在她们看来，学习的成败个人是无能为力的，对自己行为的方向是不能控制的，从而思想意志消沉，学习进一步后退，而成绩的不良有使她们更加深感自己能力的低下，进一步促进了消极的归因，造成恶性循环。性格文静，满足现状。文科女生气质上多数属于粘液质、抑郁质，沉默孤独，习惯于听别人回答，即使是激烈的思想斗争也不愿在人前表露，思想上缺乏远大的理想，行动上固步自封，得过且过。想努力学习，但又懒于思考钻研，在竞争中，想赢，又怕花力气； 缺乏进取的意志。依赖性强，有惰性。文科女生总是希望老师把所有的知识网络都概括得一清二楚，然后她背就可以了，宁可忘了再去背，也懒得自己去分析事物的个性特征及事物之间的各种联系，也不去概括客观事物遵循的基本规律，所以她们的分析能力和概括能力得不到很好的锻炼，常常事倍功半。不能触类旁通，解一题就会一题，不能象数学能力强的学生一样只要解决了某一类型的一道题，几乎就能解决同类型的所有题。3、其他因素影响数学学习的因素除了学生自身的因素外，还有老师、家长、社会方面的因素。具体有：（1）“应试教育”大气候的影响，学校为了追求升学率使得老师和学生都忙于应付堆积如山的课外资料和试题；（2）对素质教育片面的理解，学校的指导方向偏离教育教学目的，使学生学习压力加大，负担越减越重；（3）教学容量大，不少女生对节奏快、容量大的课不适应，平均分和优秀率使老师们不敢在教学方法上作大胆的尝试，教法死板单调，缺乏针对性、趣味性、灵活性，教学质量评估体系和标准有待进一步完善；（4）忽视学习方法的教学，不重视引导和培养学生去归纳概括所学的数学知识；4、忽略学生的学习心理，老师上完课就走，不与学生沟通。三、对高中女生数学学习应该采取的措施鉴于女生数学落后的形成是由多方面原因造成的，因此对他们的转化就应采取综合性的教育，从多方面抓起：1、抓基础；基础知识和基本技能是形成能力的基础。起点要低，减小坡度。因为女生推理能力弱，把例题习题都作适当的分割，减少每一步的推理难度，让她们“跳一跳就能够摘到”，尝到甜头，体应数学成功的满足感。循序渐进，多次反复。由于基础知识薄弱，没有形成知识网络，因而知识的巩固性较差，所以，对一些基础知识、基本技能必须循序渐进，多次反复，这样，她们才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。数形结合。因为女生擅长形象思维，空间想象能力不强，数形脱节，所以要利用必要的教具、模型、教学画图软件，如几何画板，函数作图工具，充分利用图表对数学内容进行分析和总结，将形象思维滲透入抽象思维，培养她们的观察能力，提高思维能力和记忆能力，使她们能善于利用图形解决数学问题。 2、抓课堂教学 充分利用好课堂四十分钟，提高质量。巩固记忆力。课前5分钟，由课代表出两道使用基本概念、基本公式、基本定理的问题，以巩固她们的记忆。揭示思维过程。鉴于女生接受数学知识慢，注重条理性，在讲评题目的时候，我们要分析了解学生拿到题目时的第一反应是什么，是怎样审题，如何把关键的条件挑出来，怎样把条件进行转化和重组，在这过程中遇到了什么困难，又是如何使问题得到解决的，让学生体验成功之路，也让她们知道解题中会碰到很多困难，应该用策略去解决问题和困难。经过一定时间的训练，学生就能学会分析问题的性质、特点，找到解决问题的策略。锻炼学生思维。在课堂上鼓励学生大胆的回答问题和提出问题，引导她们大声的说出自己的解题方法，对她的每一步都要肯定，对的给予表扬，增强信心，错的就启发她发现错误所在，做忠实地倾听者。这样，学生掌握了什么，没掌握什么都可以了然于心，从而可以有的放矢的进行下一步教学，并使课后辅导有了针对性。讲究课堂教学艺术，提高学生的兴趣。教学中，精心设置疑虑情景，制造悬念，引起学生的注意力、好奇心，刺激思维，激发探究知识的欲望。善于利用风趣的口头语言和恰当的肢体语言，生动的比喻，如讲“函数y=Asin(wx+c)+B图像是怎样从y=sinx变化得来的”。我将此过程描述成“先溜冰，然后拉手风琴，再跳绳，最后坐电梯”，并辅以动作，使得抽象，枯燥的内容变得形象生动，加深学生的印象。再如讲新旧坐标的互化公式时，学生总是记不清，我就把它概括为“旧的不去，新的不来”，等等，使学生在轻松的环境中不知不觉的掌握知识。锻炼概括能力。下课前5分钟，引导学生对课堂内容作小结，运用分析与综合、比较与分类的方法归纳整理知识点及解题技能技巧方面的结论，揭示这些结论在知识整体上的地位、作用，形成一条条的知识链，进而结成知识网。3、抓课后工作难度适当。作业布置和测验难度适当，有层次（有选作题，有附加题），这样就不会加重学生的科业负担和心理负担，发现自己也可以独立完成老师布置的作业，增加数学学习的兴趣。因材施教。针对学生之间的个性差异，对学生实施分层疏导，辨症施治。对知识基础差的学生应教她从简单的模仿中找规律；对思想负担重的学生，应主动疏导，帮她打开心结；对缺乏自信心的学生，要积极开导；对学习方法不当的学生，要及时的帮助调整；对思维水平低的，要强化训练。建立错题本。将作业、试卷中最基础的知识错误，或一些典型性错误摘抄下来，分四部分：原题、错解、原因、对解。要求她们常翻常看，时刻提醒自己哪个知识点需要补缺漏，在哪里常犯的错误是可以避免的。老师也可以从错题本上看到学生差在哪一方面，应该帮她重新构建哪一方面的认知结构。4、重视非智力因素的培养增强信心。 要善于捕捉闪光点，哪怕是微小的、瞬间的进步，也要给予及时的鼓励与表扬；要以绝对评价代替相对评价，发现她们自己学习成绩前后的进步；要把数学学习的落后归因于努力不够，而不要认为是她们能力低。提高兴趣。女生的感情丰富且脆弱,对她们要多加关心，热情帮助，对作业、试卷多面批面改，多批激励性评语，多与她们交流，使之乐于跟老师相处，对老师产生亲近感、依赖感，有利于克服学习中的障碍及提高她的学习兴趣。培养坚强意志。要从课前预习、课堂听讲、作业书写、单元复习等方面正确引导，严格要求，严格训练，以培养学生科学态度和严谨作风，同时，要经常鼓励她们知难而进，努力钻研，独立思考，勤学好问，做到持之以恒，以培养学生坚强意志和进取精神。奖励机制。女生对于老师的肯定是十分在意的，所以对她们的奖励要不吝啬，奖励分精神奖励和物质奖励，以精神奖励为主，物质奖励时，发奖要当着全班同学的面进行，行动要显得庄重一些。对这些平时很难拿到竞赛奖的学生来说是很大的鼓励。参考文献1、冯克诚 中学数学教育心理基础与问题解决教学内蒙古大学出版社。2、张楚廷 李求来 刘振修著。数学教学原则概论广西师范大学出版社。3、陈京山 范俊明高中男女生数学学习差异的研究中学数学教学参考。4、浅析高中文科女生数学学习障碍及解决策略 卢晓岚高中数学教学中如何强化女生数学学习心理障碍的引导 摘要 高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学的一种心理状态。其表现形式是多方面的，主要有消极、厌倦、自卑心理；依赖、惰性心理；波动、急躁心理；定势、从众心理；偏重结论心理。其形成原因也是复杂的，除教育体制的因素外，既有教师、家长、社会方面的因素，也有女生自身因素。作为数学教育工作者，除了要关注女生数学学习心理健康问题随女生年龄增长，学习负担的加重而增加之外，还必许主动担当起消除女生数学学习心理障碍的责任，在自己的教学中，有意识地改进教学手段和方法，减轻女生学习数学过程中的心理负担，引导女生健康成长。关键词 高中 女生 数学学习 心理障碍 心理引导高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习活动过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极地心理现象。众多事实与研究表明：女生数学学习的心理障碍已经严重地阻碍着女生数学教学的效果，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响女生的身心健康。为了有效地控制女生数学学习心理障碍的形成，我们就此问题作如下探讨，以共同行参考。一、女生数学学习心理障碍的表现形式1、消极、厌倦、自卑心理大多数女生数学学习非常刻苦认真，他们对数学学习投入大量的时间与精力，但是由于智力、水平等因素的影响、好多女生数学成就就是上不来，使得女生数学学习负担逐渐加重，因而在女生心理中产生自卑，怀疑自己的能力与素质，于是在女生心中形成心理障碍。再加上他们学生高强度，长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，某些女生因智力较差，或者学习方法不当，或者刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，在他们心理上形成了学习数学是痛苦的条件反射若不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦和自卑的心理2、依赖、惰性心理数学教与学的活动中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。她们一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们部分数学教师也乐于此道。长此以往，女生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。还有些学生由于长期的松散、惰性的坏习惯，害怕艰苦的恼力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷当遇到难以逾越的困难时，他们中大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性惰性。3、波动、急躁心理有些女生在数学学习中懂了一点，或某次考试取得了较好成绩，就会有喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情，常报急功近利，急于求成的心理，但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热情”，学习不重基础，知识掌握表面，这类女生学习成绩波动性大，一旦遇到困难就急躁不安，甚至悲观失望。4、定势、从众心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，女生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使女生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。在2003年5月15日中国科普研究所公布的“全国青少年创造能力培养社会调查”中显示，约半数青少年受到思维定势的影响，且存在过于拘谨、尊崇权威、缺乏创造性的倾向。而过于拘谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。5、偏重结论心理偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从女生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见到同学之间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对女生数学成绩的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，他们更是注重结论和分数，从不过问孩子的学习“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了女生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其思维得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。这些女生数学学习心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着她们学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。二、女生数学学习心理障碍的形成原因。现代女生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，除教育体制的因素外，既有教师、家长、社会方面的因素，也有女生自身的因素。主要有三方面的因素： 1、现行的考试制度和评价机制影响女生心理健康成长：女生的学习活动始终存在着成功的挑战和失败的威胁。在现实中，许多女生认为学习对她们而言，不是对成功的渴望而是来自失败的威胁，又特别是数学学科，许多女生数学成绩波动大，不稳定因素的长时间困扰，导致女生长期处于紧张焦虑状态，形成了焦虑性人格特征，产生恐学，厌学心理。2、外部压力超过女生的心理承受能力：()由于社会就业压力增大，家长和教师给学生的期望值高。虽然期望可以成为女生发展的动力，但过大的期望往往会成为学生发展的阻力，只有适合女生发展水平和建之于女生发展水平基础之上的期望，才是合理的期望。在与女生交谈中，我们经常听到女生发出这样的陈述：“考不好怕对不起老师、家长，丢死人了”。还有个别女生在考试过程中遇到困难时，不是积极思考怎么解决眼前的困难，而是考虑到考不好怎么面对父母和老师等现象，可见教师、家长对女生学习的不合理期望已成为她们心理障碍产生的重要因素。()学习环境造成的压力：女生本来就是弱势群体，她们在班级中很少有遥居班级之首的机会。我们时常会看到有些班贴着“距还有天”的提示语；同学间的彼此竞争；班级的各科排位；家长提供的奖品经常与考试分数联系在一起等，使得她们常常与奖品无缘，这些都会给女生带来强大的精神压力。(3)教学过程造成的压力：比如数学的抽象性和逻辑性未能与教学的艺术性有机地结合；内容的针对性、趣味性未能与教法的多样性有机地结合；知识掌握和能力形成的渐进性未能与学法指导的阶段性有机地结合等。这些不仅不能调动女生的学习激情，反而会挫伤女生的学习积极性。、女生自身方面的因素：由于现在的学生大都是独生子或独生女，从小其家庭就以他为中心，在学校许多女生都以个人为中心，个别女生不正视自己的心理问题，不反省自己的不足，不及时调整或修复自己的心态，缺乏主动性。毋庸讳言，女生在目前的学习活动中处于消极被动状态，他们缺乏学习的主动性，对学习没有足够的兴趣，甚至把学习数学当成一种痛苦的体验。加之女生的生理、心理等方面的原因，因而她们常常受到各种困饶的影响，她们主动学习不够，有的死记硬背，有的生搬硬套，如果她们不去主动获取知识，主动构建知识，那么再优秀的老师，再好的教学方法都难以取得好的教学效果。三、女生数学学习心理障碍的引导。我们呼唤教育体制和评价机制的变革，课改已为教改奠定了基石，教师在数学教学中怎样对女生进行心理引导，怎样对女生数学学习心理障碍进行个别心理辅导已显得非常重要。我们在数学教学中作过如下尝试，可有效地减轻女生数学学习心理障碍。1、强化学习目的性的教育，提高数学学习效率。女生数学学习心理障碍的形成与一个人学习的目的性关系很大，因为一个人究竟要追求什么样的目标，到底为什么要克服困难，这都取决于她的信念、理想和世界观。目的越高尚，理想越远大，则行动中心理素质就越有高度的表现。因此，形成正确的世界观在消除女生数学学习心理障碍的过程中具有重要意义。数学教学中可以从以下两方面着手进行引导。用名人名家去感染学生。如学球的体积时，可讲祖冲之、刘徽；学二项式定理时，可讲杨辉和贾宪；学同余时，可讲秦九韶等。 用具体事例去激发女生。在平时的教学中，我们要使女生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而激发她们学好数学的热情，如利用解三角形和立体几何知识，可测量河对岸电线杆的高，用这样的具体事例来启迪学生学好有关的数学内容，明确学习的目的，让她生明白学数学有用，男孩能干的事女孩也能干好。2、培养女生积极的学习情感，提高她们数学学习的效率。以行育情。情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和发展的基础，我们要让学生在丰富多彩，生动有趣的教学活动中产生美好而丰富的情感。如在教与学行动中多些师生、生生互动，培养女生的动手和交流能力。以境育情。情感的另一个特点是情境性，具体的情境可以唤起人们相应的情感。在数学教学中教师应结合具体的教学内容，创设优美的教学情境。如在学不等式证明中，课本上的例题：已知ab0且m0 求证 ，就可创设糖的浓度情景。以理育情。知情关系，以知为基础，为培养女生对某些事物的感情，就应精心设计每一个教学环节，使女生对所学的知识知其然也知其所以然，体验通过学习获取知识的无穷乐趣。这是数学老师最应该注意的，一定要以理服人，也要敢于承认自己的过失，因为数学是一门诚实的学科。3、激发女生的学习兴趣，提高她们数学学习效率。兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，能最大限度地提高学习效率。因此教师在教学活动中，不但要认真钻研教材、设计新颖的教学方案，使她们感到好奇有趣。而且更重要的是创设让她们独立观察、思考及讨论的机会，从中激发出她们强烈的求知欲和学习动机，让她们通过自己的努力获得新知识和解决新问题，让教学达到事半功倍的效果。教师可从以下几方面作手：(1)创设让女生动手和实践机会，激发她们的学习兴趣。(2)创设问题情境，启迪她们的思维。(3)创设让女生成功的机会是兴趣发展的源泉。 4、磨砺学生的意志，提高女生数学学习效率。兴趣能产生学习的动力，但单靠兴趣往往不能保持持久。意志是人们调节自己的行动、克服困难达到预定目标的心理过程，它是意识能动作用的表现。坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。意志在克服困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中发展，困难是培养女生意志力的磨刀石。培养意志和毅力，应该从培养良好的学习习惯开始。首先对女生的作业提出要求：书写认真，作业格式规范，解题步骤完整，表达、运算准确，有错一定要订正。并常抓不懈，定期对作业情况进行讲评，表扬和展览优秀作业本，使认真规范作业成为女生的自觉行动。其次，规范学习方法 ：坚持课前预习和课后复习的习惯，预习时配备一定的思考题，并在课堂上检查预习效果，培养学生的自学能力。第三，培养女生学会在某一特定时间里摆脱周围一切，集中精力去达到老师或自己规定的练习目标的习惯，这样使个别女生听课走神和做作业拖拉的现象能得到较好的改变。对一些意志较薄弱，碰到难题就打退堂鼓的女生，还要采取鼓励督促的办法，或者通过家访与家长共同督促的办法来培养她们的毅力。在对女生的意志品质培养中，教师一定要自始至终，一抓到底，因为这本身说明教师自身坚韧不拔的意志品质，也是女生学习的最好榜样，反之那将极大地影响和刺激女生良好的意志品质的形成。5、培养女生的自尊，提高女生数学学习效率。苏霍姆林斯基在要相信孩子一文中曾说：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落自尊心。” 既保护她们的自尊，又要明确指出她们的不足。悉心关注心理有障碍的女生的学习过程，帮助她们树立学习数学的信心。有机会让它们把她们的烦恼和困惑宣泄出来，与她们一起探讨，达到心理上的共鸣，同时满足她们被理解被尊重的需要。老师应更多地关注她们在数学活动中表现出来的情感与态度，应及时给予积极的评价，为她们提供自由表达自己的思想机会，勇于表述自己观点和实现自己思维飞跃的舞台。教师应成为她们学习过程中的欣赏者和支持者，从而愈合她们的自尊心。总之，高中女生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导女生克服自己数学学习心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们要不断加强教育心理学理论的学习，及时准确地掌握女生的思维状况，改进教法，引导女生自觉消除数学学习的习心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。参考文献：1、刘毅玮 闫广芬中小学生学源性女生数学学习心理障碍与学习心理辅导 教学研究2、李立红青少年心理学 东北师大出版社 3、许松柏中学生数学学习女生数学学习心理障碍与数学教学中的学习心理引导 如何引导高中女生克服数学学习的心理障碍高中数学对发展女生智力，培养女生能力，特别是在培养女生的思维方面，具有特殊的功能。我们研究高中女生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（）便于对高中女生的数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（）把握高中女生数学学习的心理状态，加强教学活动的针对性，提高高中数学教学的质量和效益；（）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥。（4）提高对高中女生的教学质量。一、高中女生数学学习的主要心理障碍高中女生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍女生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，是女生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：、依赖心理在高中数学教学中，女生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望老师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大多数数学老师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一支粉笔，一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生，尤其是女生的钻研精神被压抑，创造性潜能被扼杀，女生的学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的乐趣”。、急躁心理女生数学学习时都有急功近利，急于求成，盲目下笔的习惯，因而往往导致解题出错。女生解数学题出错的主要原因有以下几个方面：一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择或者不习惯于对条件进行选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是高中女生数学思维比较比较单一，或者比较经常被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。、定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，女生都形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。、偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；对素质教育缺乏科学的全面的理解；教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。 二、如何引导高中女生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？ 教师要引导女生克服数学学习的心理障碍，必须转变教学观念，努力实现从“应试教育”到素质教育的转轨，坚持重视四个重视，努力实现三到，积极强化六个方面的引导，切实把握女生数学学习的心理状态，调动女生数学学习的积极性和创造性，使女生真正领悟和体会到数学学习的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。1、在数学教学中，教师必须坚持四个重视。）重视基础就是教师要认真钻研课程标准和教材，严格按照课程标准设计或传授知识，突出课堂教学的重点和难点，让学生清楚课堂教学的内容和知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。）重视实际一是指教师要深入调查研究，了解女生数学学习的实际，包括女生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学学科教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使女生在理论学习过程中