实践新课程理念在小学数学课堂中实施生活化教学的研究.doc

实践新课程理念，在小学数学课堂中实施生活化教学的研究数学课程标准的出台，标志着我国数学教育已进入了一个新的时代，也给我们站在教学第一线的老师一个新的考验，大家都在摸索中前进。而我们也根据自己的实际情况，在数学课堂中进行了实施生活化教学的尝试。一、问题的提出数学课程标准指出，数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。” 而目前我们的课堂教学，由于在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学基本上没有生命活力。只有以学生发展为本，关心学生需要，改变学生学习方式，课堂教学联系学生生活，让学生充分运用经验潜力进行建构性学习，才能真正把数学课程标准落到实处。因此，在数学课堂中引入生活，引导学生在生活中发现数学是当前课改势在必行的。二、研究的内容1、引导学生积累数学生活经验，培养学生学习数学的主动性。通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。2、如何利用、开发、整合教学资源，创设生活化情境进行有效的课堂教学。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。3、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力和学习习惯。通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验并养成良好的学习习惯。三、研究的目的通过研究，改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，转变教学观念，提高教学效率；在解放教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密地结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。1、 课堂体现“以人为本”的教学思想。在课堂教学中摒弃灌输式的教学，转变为教师引导学生主动参与、主动探究，在教学过程中师生积极互动。2、灵活开发、利用生活中的各种教学资源，并根据实际创造性地使用教材。教师要能深入理解、研究教材所提供的丰富资源，结合学生的生活实际，科学合理地使用好教材资源。根据数学教学目标，从学生的生活实际出发，改变和丰富教材资源以及呈现方式；激发学生主动学习、乐于探究。3、培养学生主动探究的精神。在课堂教学中，培养学生敢于质疑，勇于探索，在经历知识形成的过程中体验获得知识的成功喜悦，形成不断探索的内在动力。4、使学生能灵活选择学习方法，具有探究、合作学习的能力。鼓励学生在独立思考的基础上与人合作、交流，提高解决问题的能力，养成良好的学习习惯。四、重点解决的问题解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。1、课堂上如何体现“以人为本”的教学理念。2、如何利用、开发、整合教学资源，创设生活化情境进行有效的课堂教学。3、数学问题的解决要体现生活化。五、研究的原则与方法（一）研究的原则1、创新性原则。要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的教学策略。2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活离开活动，也就失去了基础。3、主体性原则。生活是学生的生活，课堂教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使学生各方面素质和谐发展。（二）研究方法1、文献资料法： 通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。3、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。六、研究成果1、课堂上突出“以人为本”的教学理念，关注学生的生活经验，使学生学得更有兴趣。在上统计一课时，我们做了以下的尝试。案例描述：片段一：师：同学们，你们还记得小精灵吗？今天，小精灵又有新的行动了，它想到神奇的动物王国玩一玩，你们想不想去？生：（齐声）想！师：小精灵刚到动物王国的大门，有很多小动物正围在一台神奇的水果机前准备买水果。可是，怎样才能知道卖了多少水果呢？小兔为难了。同学们，你们能帮帮忙吗？（屏幕出示神奇的自动卖水果机，小动物们正在购买水果。）生：（齐声）能！师：有什么办法能调查一下它在一小时卖水果的数量？生：（齐声）统计！板书课题：统计师：应该用什么办法进行统计呢？生1：用画“正”字法。生2：用打“”的方法。生3：用画“0”的方法。生4：用写数字的方法。小组合作：每小组一张记录表，选择一种你们最喜欢，最快的方法记录，合作完成记录表。（屏幕显示小动物购买水果的情境）汇报结果：生1：我们小组是用画“0”的方法来收集的。小鹿买了6个桃子，小熊买了4个菠萝、2个草莓生2：我们小组是用画“正”字的方法来收集的。师：用哪种记录方法比较方便。生：用“正”字的统计方法。因为用这种方法又对又快。师：在许多的记录方法中，画“正”字是人们经常使用而又非常方便的一种方法。片段二：（屏幕显示一格代表一的条形统计图）师：大家都知道，这里涂一格表示多少？生：1。生独立完成统计表，师巡视指导。突然，一生发现格子不够问老师怎么办。师：有些同学的眼睛真厉害，一下子就发现格子不够，怎么办呢？生1：在上面画格子。生2：在下面画格子。生3：把那些格表示的数改成一个格表示2个。师：这位同学能大声说一遍吗？生重复说一遍。学生根据数据涂好统计图。投影结果，让学生评价，强调怎样涂才涂得好。师：看了这个条形统计图，你能提出什么数学问题？谁会解答呢？生1：香蕉比桃子少多少个？生2：香蕉和桃子一共多少个？生3：几种水果一共多少个？片段三：师：小精灵说我们真棒，领我们回到我们的校园，调查本班最喜欢的运动，你能提出并解决简单的问题吗？生：能！（屏幕出示学生在做各种运动的人数）学生合作完成统计图后，提出问题，解决问题。师：为了感谢你们这么会提问题，小精灵要带你们一起到小华家玩。（屏幕显示小华家里养鸡、鸭、狗的数量）学生提出问题并解答师：你们能不能根据今天所学的知识制作一个“课堂表现情况的条形统计图”送给小精灵？课后反思：这节课，我们都是围绕“小精灵带学生去玩的过程遇到了难题要学生帮忙解决”这个情境来进行教学的，整节课都是让学生在“自主探索、合作学习”中完成的。我们觉得主要做到了以下三点。a、体现以学生为中心。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。“片段一”中，教师发挥了组织、引导、帮助、促进等作用，促进学生以自己的方式建构对知识的理解。如学生在收集数据时，不向学生说明或规定用那种方法，而由学生自己说出可以用哪些方法，学生用了打勾、画圆、写数字、画“正”字等多种不同的统计方法，这时教师也不急于向学生表明那种方法好，而是让学生自己去想一想、说一说，让他们通过讨论和分析，从计算方便、书写清楚、节约空间等角度确定用画“正”字的方法来整理数据比较方便。这一过程突出的体现以学生为中心，只有学生经历了主动建构过程，对知识的学习和理解才是最深刻的。b、体现以自主探索为主。新课标强调动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，在学生的探索、发现过程中，我们要十分关注、提倡学生思维有开放性和创造性，鼓励学生根据自己的已有知识经验和独特体验，用自己的方法来发现、创造。当学生发现和提出解决问题的策略时，要给予充分的肯定，让学生有成功的体验。“片断二”中，老师采用了学生发现问题提出问题解决问题等策略，自始至终坚持“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”允许学生用自己的观察、体验、领悟来进行提出问题，在提出问题、解决问题等方面体现了分析问题的多面性和解题策略的多样性。学生自主探索和学习的欲望被充分调动唤起，感受到自主探索的乐趣，体验到成功的愉悦。在这一过程中，学生学会了创造，学生自主探索与发展有了更大的空间，真正体现以学生自主探索为主。c、体现数学的生活性。新课程标准特别强调：引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中。在“片段三”的教学中，教师有意识地安排了应用、拓展活动，让学生通过观察“本班同学喜欢参加的运动情况”、“小华家养鸡、鸭、狗的数量”、“自己制作课堂表现情况条形统计图”等。这些自己身边的统计问题，不但大大激发学生解决问题的兴趣，也加强了数学教学的实践性，把教材内容与生活实践结合起来，给学生创造机会，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活实例，从而使学生感受到生活中处处有数学，数学来源于生活。2、在计算教学中引入生活，让计算教学也因生活而精彩。以分数的简单计算为例，谈谈我们在计算课教学中是如何在课堂上引入生活，让计算教学也因生活而精彩。案例描述：师：前几天我们认识了分数，这几天老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？师：（随手拿起了学生桌上的一个长方形的铅笔盒）：你看到分数了吗？生1：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2 。 生2：我看到了2/3，假如把它平均分成3份，其中的两份就是它的2/3。师：谁还能说出你在这几天看到的分数？生1：我昨天和弟弟分吃了一个苹果，我和弟弟分别吃了苹果的1/2。生2：我妈妈昨天煮了3个鸡蛋，我和妈妈、姐姐各吃了一个，我们都吃了这些鸡蛋的1/3。（出示一块巧克力）师：昨晚我在吃巧克力时，也吃出了分数。我吃了1块就是吃了这块巧克力的（ ），2块就是吃了这块巧克力的（ ），4块就是吃了这块巧克力的（ ）5块吃了一就是吃了这块巧克力的（ ），6块就是吃了这块巧克力的（ ），也就是把这块巧克力全部吃完，也可以说成“1”。师板书学生回答的所有分数。师：昨晚我吃了2小块，那我吃了这块巧克力的（ ）。我儿子吃了3小块，那他吃了这块巧克力的（ ）。师：根据这两个信息，你想到了什么？生1：你儿子比你多吃了1块。生2：你们一共吃了5块。生3：还剩1块。生4：你比你儿子少吃了1/6。生5：你们一共吃了5/6。生6：还剩1/6。师：那妈妈和儿子一共吃了5/6，你是怎么算的呢？请你在本子上写写看？学生在本子上写完后，同桌或四人小组互相交流。汇报交流生1：2+3=5，因为妈妈和儿子一共吃了5块，就是吃了这块巧克力的5/6。 生2：2/6+3/6=5/6 师：这个算式我们还没学过呀，你怎么会知道呢？同桌的两位小朋友交流一下。 生1：因为妈妈和儿子一共吃了5块，就是吃了这块巧克力的5/6。 生2：因为2+3=5，6+6=6，所以2/6+3/6=5/6。 师：6+6=6？（生2赶紧说“12”）师：那就是5/12？（生2想了想，挠了挠头，不能确定）师：谁知道？生3：我知道6+6不可能等于6，也不可能等于12的原因，因为这6块巧克力是不变的，也就是平均分成的份数不变。所以分母应该仍旧是6。生4：因为2/6里有2个1/6，3/6里有3个1/6，2个1/6加3个1/6就是5个1/6。生5：我昨晚在预习时，我妈妈告诉我，分母相同的分数相加，可以这样计算：分母不变，只把分子相加。所以2/6加3/6在计算时分母6不变，分子2和3相加等于5，得数就是5/6。师：你真厉害！能重复一遍吗？（生5重复，其他学生露出恍然大悟的表情。）师：那还剩这块巧克力的1/6，你能写出算式吗？ 汇报交流 生1：6/6-5/6=1/6，因为妈妈和儿子一共吃了5/6，6个1/6减5个1/6等于1个1/6，就是1/6。生2：也可以这样想：6/6和5/6的分母都是6，分母相同，分母6不变，把分子6减5得1，得数就是1/6。师：你真聪明！能举一反三。生3：6/6-2/6-3/6=1/6 生4：6/6-（2/6+3/6）=1/6 生5：1-5/6=1/6 师：这样算你是怎么想的？生4：因为这块巧克力就是6/6也就是“1”，所以可以得出1-5/6=1/6。课后反思：课堂是每个学生都在经历着的生命历程，学生渴望着这个历程的丰富多彩。计算课也应如此，要让学生不再觉得计算课枯燥无味，我们教师就应把生活中毫不起眼的一些例子引入课堂，让他们为之思索、争论，让计算课也能因新课程的落实上得无比精彩。在这一课中，我们觉得主要从以下两方面把原本枯燥无味的计算课上“活”了。a、充分挖掘生活资源。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待我们开发利用。作为学习活动的设计者教师，要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识溶于无穷的生活情境中，让学生感受生活化的数学，变抽象的数学题为具体的生活实际问题，把枯燥无味的数学课堂变为生动有趣的数学乐园，更有利于学生学好数学。为此，我们大胆地对教材进行了改编，新课一开始，不是直接出示一道算式让学生讨论怎样算出得数，而是根据学生实际，巧妙地设置了课前的谈话，随机取例。“前两天我们认识了分数，这几天老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？”笔盒、学生自由说以及巧克力吃了其中的1块就是这块巧克力的1/6、吃了2块占2/6、全吃了占6/6等等，这些都是学生熟悉的、在生活中体验到的实实在在的问题。随后，随机抽取学生说出的其中的两个分数，顺着问：“看到这两个信息，你想到了什么？”打开了学生思维的源泉。这种看似简单的谈话、随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，把教材上的3个例题贯穿于吃巧克力的情境中。这样的引入亲切自然，拉近了师生间的距离，让学生觉得计算课原来也可以这么有趣，也能取材于生活，从而激发起学生的学习兴趣。b、尊重学生的思维特点。新课标中提出要尊重学生在学习过程中的独特体验，成人“精妙”的想法却不一定适合他们的胃口。这一课，因为学生认识了几分之一和几分之几以后，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明白。所以我们创设了学生喜欢的、熟悉的“吃巧克力”的生活情境，在学生畅所欲言后，再捕捉所需要的信息，由此来引出分数的加法和减法。学生从直观图中都明确知道妈妈和儿子吃了这块巧克力的5/6，但至于怎么算的？算式怎么写？又是怎么想？学生就有点犹豫了，已经摆在面前的答案，还要说出算式和为什么这样算。教师问题的提出让学生的思维经受了挑战，刺激和激励学生积极探索，从学生多种多样的想法中我们不难发现：不同层次的学生都在不同的程度上获得了成功的体验，体会到解决问题的愉悦。教师的提问是开放的，学生的思维是活跃的，整节课从生活中随意的谈话到算式，再从算式到生活中的实际运用，把看似简单的计算课上出趣味、生活味。计算课本身是枯燥无味的，怎样使枯燥无味的计算教学引起学生探究的欲望、学习的兴趣，这是我们每个数学教师迫切需要解决的难题。但是，只要我们教师平时注意捕捉生活中的一些常见的例子，在课堂上尊重学生的思维特点，引起学生探索的欲望，计算教学也就会因新课标的落实、因生活而精彩！3、充分挖掘生活中学生熟悉的资源，使学生深刻体会到“数学来源于生活，生活中处处有数学”。我们在上长方形的面积计算一课时，做了以下的尝试。案例描述片段一：师：我们学校期末要为被评为校“三好学生”的同学颁发奖状，请同学们帮学校设计两张大小不同的奖状。（生积极地投入到设计中去，大多都画出了大小不同的长方形。）师：（投影展示学生的的作品）你理解的一张大，一张小是指什么吗？生：指奖状面积的大小。师：你们是用了什么方法使得这两张长方形奖状的面积有大、有小？生1：周长大面积就大。生2：长和宽变长面积变大，长和宽变短面积变小。师：请同学们猜想一下长方形的面积与长和宽有什么关系呢？并和小组的同学互相交流。生1：长方形的面积=长宽。生2：用1平方厘米的小正方形摆一摆，就知道它的面积了。师：长方形的面积到底是不是等于“长宽？”，还仅仅是我们的猜想（打上问号）。同学们可以用这位同学（生2）提到的方法或其他方法来验证。片段二：师：教室里许多物体的表面是长方形（或正方形）的，能不能直接计算出它们的面积呢？生：不能直接计算，要知道这些物体的长和宽分别是多少。（师提供米尺、卷尺等工具，学生选择测量教室、桌面、黑板、书本、文具盒、橡皮等物体表面的长和宽，并根据公式计算出计算面积）师：（出示）有一条16厘米长的铁丝，你能围成长方形并求面积吗？（学生思考、汇报）生1：围成长5厘米，宽3厘米长方形，面积（53=）15（平方厘米）。生2：围成长6厘米，宽2厘米长方形，面积（62=）12（平方厘米）。生3：围成长7厘米，宽1厘米长方形，面积（71=）7（平方厘米）。师：观察这些图形和算式，你有什么发现吗？生1：我发现周长相等，面积不一定相等。生2：我发现周长一定，图形越扁面积越小，图形越宽面积越大。生3：应该说长和宽越接近，图形面积越大；长和宽相差越大图形面积越小。（师生都投以赞许的目光）师：如果一条18厘米长的铁丝围成长方形，面积是不是一定比16厘米的铁丝围成的大呢？（学生一阵议论，有的说是，有的说不是）课后反思：标准指出：“数学来源于生活，生活中处处有数学”；“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。在上这一课时，我们充分挖掘生活中学生熟悉的资源，让学生在“猜想验证应用”的过程轻松地掌握了长方形面积的计算，并在此过程感受到“生活数学”真的无处不在，体会到数学从生活中来，又应用到生活中去的奥妙。a、把生活引进课堂，激发学生的求知欲。标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。如果我们能够把生活中的问题转化为数学研究的对象，学生就会感到有趣、生动、亲切，从而激发学生积极探究的兴趣、愿望。片段一中，我由学生熟悉的奖状入手，让学生根据已有的知识“画奖状”引入，学生一听到由自己来设计奖状，马上兴趣盎然。在设计上我们更多地注重让学生亲身体验后再作猜想，使学生的猜想有了感性认识，也为学生验证猜想提供了支撑。如：画一画，初步体验长方形的面积大小与长和宽有关。让每一位学生画大小不同的两个长方形，这样的数学实践活动，就是一种体验、经历的活动过程。让学生切身体会到，长和宽的长度变化，直接影响着长方形面积的大小。想一想，开启学生思维的闸门。“你理解的一个大、一个小是指什么”的问题，思维空间较大；由于学生