小真的长头发.doc

教学设计方案学校戚墅堰实验小学班级：二4日期：6.10设计者：张颖学科语文课型： 绘本教学教时：1课题：小真的长头发教学目标：1、通过图文结合的方式能读懂绘本的主要内容，品味人物形象，感悟书中要表达的主题。2、初步了解总分句群，尝试用总分句群说好一段话，提升学生的语言表达和组织能力。3、运用猜一猜、编一编、画一画的方式，了解绘本特点，激发学生的想象力。制定依据：（一） 教学内容分析绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣，画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。小真的长头发作者高楼方子，1955年出生于日本函馆市，毕业于日本东京女子大学文理学部日本文学科，活跃于儿童读物创作领域，代表作品有酷老师到奇妙的森林去十一月的门绿色种子小真的魔法等，曾获日本产经儿童出版文化奖、路傍之石文学奖。小真的长头发这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。书中运用简单、生动的元素，营造出丰富奇特的想象历程。在小真的想象中，长头发能够钓鱼、拉牛、做户外的棉被以及帮助妈妈晾衣服等等，书中的一切都充满纯真的童趣。故事中，小真开怀面对问题的胸襟、率真乐观的性格，为孩子们增加了无限想象的空间。作者的创作手法很简洁，整本书基本上是按照“两拍子”展开故事情节的，每到小真开始想象的时候，换面就变成彩色的，每当回到现实中时，画面就变成黑白色的，富于节奏感。（二）学生实际分析： 本班学生从一年级开始就接触一些绘本，有老师带着所有学生一起读的，也有课余学生自己通过其他渠道阅读的。学生对绘本的阅读有一定量的积累，对阅读绘本的方法经过前三个学期的阅读推荐和方法指导，大部分学生对于绘本阅读的基本方法初步掌握了“看一看”“猜一猜”“读一读”“想一想”“讲一讲”“编一编”的基本流程。一年级上册在选择绘本的时候，我们选择全图无文字的或极少文字的绘本。教法是带学生看看图，在老师的帮助下说说图意，重在想象力的激发。如蚂蚁和西瓜、好饿的小蛇等。一年级下册，我们选择图文并茂，文字简单，基本是一句话的绘本。教法是在一句话的文字提示下，发挥想象，以看、说为主，读为辅。如以大卫为主角的大卫不可以、大卫上学去、大卫惹麻烦等。二年级我们选择一幅图有一两句文字的绘本。主要让学生看一看图，读一读文字，讲一讲故事，在一幅一幅讲的基础上再讲讲整个故事。如我爸爸、我妈妈、逃家小兔等。选择这本绘本作为本次教学的内容，主要有两个考虑：1、这本书充满童趣。图片色彩鲜艳，文字阅读起来也不困难，比较适合低年段的孩子阅读。整个故事以主人公天马行空的想象为主，能吸引学生的阅读兴趣，同时也能激发学生无限的想象，是启发学生想象力和创造力的很好的素材。2、学生即将升入三年级，要从口语交际过渡到开始学习习作。因此，本节课的教学在激发想象力和创造潜能的同时，还要渗透总分句群的意识，第一句话是概括性地总说，后面的句子分别进行说明。帮助学生逐渐从口语到书面语过渡的训练，提升学生的语言表达能力。基于以上分析，本文在教学上的提升点是：1、 通过猜一猜、讲一讲、画一画等方式，丰富学生的想象。2、 渗透总分句群意识，积累表达素材，提升语言表达能力。教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图一、课前活动、导入课题1、出示以前读过的绘本，还记得读封面要读什么？2、出示封面，从这本书的封面中你获得了哪些信息。3、齐读课题作者、出版社、题目、图片交流通过读封面，猜故事，激发学生的阅读兴趣。二、读故事P1-P131、 看图，猜猜哪个是小真？2、 2、读三个女孩之间的对话，想象小真的头发有多长?3、 3、出示图，看看小真是怎么想象的。说说小真用她的长头发做什么？4、 4、图文对照读一读。5、 5、小真的头发还能干什么？图文对照读，读完后选一副最喜欢的图说一说。6、 6、长头发还能干什么？7、 7、看8-13页的彩图，你发现哪些相同点？8、 8、画一画自己的想象，说一说.学生自由猜一猜齐读自由想象交流齐读交流说说图意交流画一画、说一说一边看图一边读文，加上合理的想象。既启发了学生的想象又提升学生的表达能力。三、读故事后半部分1、长头发有哪些麻烦？2、自己读读后半部分。3、开火车说一说图意。个别交流自读说一说读故事后，让学生用自己的语言加上自己的想象来说一说故事，提升