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浅谈品德与社会课中如何充分利用教材资源慈溪润德小学 黄文利新课程实施中，开发课程资源已经成为丰富课程内涵、促进学生发展的重要途径。说到开发课程资源，有些教师常常大动干戈地四处寻找，却将教材弃之不顾。创造性地使用教材，并不意味着教师可以随心所欲地对待教材。应当看到，教材是根据课程标准来编写的，体现了基本的教学要求，凝结了众多编写者的智慧，是教师教和学生学的重要依据，是最基本、最重要的课程资源。品德与社会教材中的每一幅图、每一句话都体现着编者独具的匠心：有的是为了调动起学生已有生活经验和情感体验；有的是使学生感到这是一个有意义的话题；有的指导学生怎样从他们自己的经验中发现问题，激起解决这些问题的愿望和需要；有的是要给予一些信息使他们得以通过自己积极的探索和思考、情感的体验、认知的提高，使自己找出问题的答案一个真正善于利用课程资源的教师，首先应把教材资源有效地利用起来。那么，如何有效地充分地利用教材资源呢？一、领悟教材。教师必须先把教材的设计意图领悟得清清楚楚、明明白白，才能够在具体的教学情境下，根据不同的教学对象的特点对教材进行重组和创造。因此，开发品德课程资源首先要理解教材，准确发现和领悟教材的本意和实质性目标，以避免出现“牛头不对马嘴”的情况。【案例】天生我材必有用一位教师首先让学生依次走上讲台，大声地说说自己的特长。然后让学生来策划一台文艺演出，给每个学生展现自我的机会，帮助他们树立自信。活动开始了，不少学生大胆地上台说出自己的特长，如画画、唱歌、跑步等等，但出现了几个不肯上台的学生。第二个活动是文艺演出，不少学生没有参加表演，成了旁观者。以上活动失败的原因是没有准确发现和领悟教材的本意和实质性目标。本课教学的重点是要让学生了解自己的特点，认识和发扬自己的优势。教材中的确表现了常见的几类特长：音乐、美术、体育等等。而其中“我是妈妈的小帮手”这幅图所表现的并非“特长”，但它恰恰传达了教材编写的本意，即：所谓优势，并不仅仅是那种高人一等的技能，也可以是看似普通的某方面才干和优秀品质。如帮大人做家务、懂礼貌、不比吃穿等小小的优点也是长处。【案例】让我们同行这一课的提示语是：“友谊是两双握在一起的手，友谊是共同浇灌的花朵。让我们携手共进。友谊天久天长！”，关键词则是“互帮互助”，两者十分清晰地提示了本课教学目标。只要反复研读这些提示语和关键词，以此引领对整篇课文的理解，就能使教学目标逐渐清晰起来。教材第一部分安排活动角“在游戏中体验”。让学生通过游戏体验互帮互助，学会感激他人，体会助人之乐。我们组织活动时，不要为活动而活动，应把重点放在引导学生体验当时情境中的感受说说得到别人帮助和帮助他人之后的心情感受，这样从学生的切身体验感受出发，易于唤起学生的情感认同。因此，教师要加强目标意识，在了解课标，建立课标理念的基础上，把握单元目标，在备课时根据课标和单元目标反复阅读教材，解读教材，与编写者对话，把握教学的重点与难点，从而准确地领悟教材。二、挖掘教材。 别小看教材上的一个简简单单的方框、一个不起眼的省略号、一幅看似平常的图画无不渗透着编者的良苦用心，它们给师生创设了无限遐想和创造的空间。只要细细去揣摩，也许就会发现别有洞天，大有文章可做。以图为主、图文并茂是品德与社会教材的特点。德育目标、教学要求蕴涵在一幅幅动漫插图中，为了帮助理解，辅以简要的文字说明、关键词提示等。这些图文给人以无限的想象空间，为深入挖掘、合理开发、全面利用提供依据。这就需要我们做智慧型的教师，根据教学目标灵活驾驭教材，充分挖掘教材元素，与教材产生共鸣。【案例】我看家乡新变化教材中无论是家乡的老照片还是新图景，都流露出对家乡、对祖国浓浓的爱、深深的情。这是对教材最基本的定位。而具体到某一幅图片，又有它不同的意义，不能仅仅停留在介绍这是什么，那是什么，而应该从更深的层面、更广的视角展现，从而获得更多的感性和理性认识。像北京申奥成功的画面，不能只是告诉学生“2008要在北京举办奥运会，全国人民真高兴”，还要透过图片，了解申奥历程，感受到祖国的日益强大，体会到民族自豪感。【案例】让我们同行教材第二部分第一个“小讨论”“甲：咱们是怎么认识的？乙：那次放学回家，我没带雨伞，咱俩一起共撑一把伞回家。你忘了吗？你有这样的朋友吗？请说说你们是怎么认识的？”插图中是甲和乙握着手，一旁是“雨中拼伞”的画面。对于这一“小讨论”，不能简单地出示图片创设情境让学生讲讲怎么认识朋友或与朋友互帮互助的事，应让学生用自己的亲身体验进一步说说：在日常生活中当你遇到困难时，你有没有得到过朋友的帮助？得到帮助后你的最大感受是什么？在朋友有困难的时候，你有没有帮助过他呢？你帮助了他，你心里有什么感受？像这样，通过充分挖掘教材资源来提升学生对互帮互助意义的认识。挖掘利用教材资源，是基于对教学目标的把握，对教材设计意图的理解，对教学内容的钻研。三、“补白”教材。新教材中大量的留白，为师生留下了许多创造的空间，使教学内容不再是一个封闭的结构，而成了学生对话的平台、实践的园地。从形式上看，有画画、写写、说说、贴贴等；而从内容上看，则主要是鼓励学生从不同角度表达自我，尊重了学生的个体差异。这样有利于促进学生认知与情感的发展，有利于培养人际交往技能。所以教师要善于开发教材的留白空间，引导学生进行填补和阐析。【案例】我家的故事本课要求学生了解父母的职业，填写在表格上，然后交流。我们来看一位教师的引导：师：大家想不想把亲爱的父母长辈介绍给大家呢？生：我爸爸是公司的总经理，他很爱我，每天用汽车送我上学呢。生：我妈妈是医生生：我父母是做水果生意的。师：我发现，尽管家里的长辈们从事的职业不同，但他们都有一个共同点，那就是爱自己的孩子。现在，你们能在小组内说说家中爱的故事吗？由于经济条件、家庭成员等情况不同，儿童有着不同的家庭生活现状。因此，当一部分学生高兴甚至带有一丝得意地介绍自己的父母长辈时，如果教师不注意适时引导，就难免会有个别学生受到伤害。这样，教材中的空白就会被部分学生所“霸占”，也就达不成教学目标。因此，在“补白”的过程中，教师要注意人文关怀，尊重学生的隐私，给予学生心灵的呵护。【案例】你是我的好朋友教材中有大块的留白部分，如展示台、活动角、心里话等，这样安排的目的是通过说说、写写、做做让学生感受友谊的可贵，体会拥有一些好朋友是一件非常快乐的事；知道朋友间应该互相关心，互相帮助。对于“展示台”中的留白通过填空、画像的形式记录好朋友的个人资料及爱好，测试出学生与朋友间的了解程度，我让学生通过看照片、听声音、做“心有灵犀”的游戏等各种方式介绍好朋友，通过这些巧妙的“补白”，化静为动，激发学生的学习、活动热情，使学生意识到好朋友首先应相互了解。对于“心里话”的留白说说心里话，谈谈对友谊的认识，我让学生读一读小诗，说说读懂了什么？再写下自己的心里话，和同学交流。像这样，让学生在读写中感悟、口味友谊的真谛。对于“活动角”中的留白让学生通过制作“闪光卡”，发掘同学身上的闪光点。我让学生先说说身边同学的优点，再制作“闪光卡”，然后交流、赠送“闪光卡”，一环扣一环，让学生在活动中学会欣赏与宽容，善于发现身边同学身上的闪光点，感受拥有朋友的快乐。因为教材中总是匿藏着许多空白，也有许多意犹未尽之处，在看似“无”的空白中，渗透着极